1樓：膠囊
教師要善於結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法（我們都明白教材不僅僅指學生用書，教師用書也是教材之一）等方面適當的取捨或調整。1.
替換教學內容和活動
例如，如果教師認為某個單元的閱讀篇章內容適用，但閱讀理解練習題設計得不合理或不適合自己的學生，就可以用自己設計的練習題替換原有的練習題。如果教師認為某部分的語言不夠規範或缺乏真實性，可以選用其他語言材料取而代之。3.
擴充套件教學內容或活動步驟
可降低難度或進行延伸，比如在閱讀理解的基礎上討論、增加詞彙訓練、進行寫作訓練等等。4.
調整教學順序
比如，現實生活中周圍發生了某件重要事情，教材中有乙個內容相關的單元，可以提前學習這個單元。把教材內容與現實生活聯絡起來，有利於提高學生的學習動機，也有利於提高學習效果。對教材內容進行取捨後，原來的順序也可能需要相應的調整。
5．調整教學方法
由於客觀條件的差異，學生現有水平的差異以及具體教學實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法不一定適合實際教學的需要。在這種情況下教師要注意調整教學方法。
如何對教學內容進行取捨
2樓：匿名使用者
談談如何進行教材的取捨和調整
思茅二小振興校區 盧永珍
《義務教育英語課程標準（2023年版）》實施建議部分的主要內容，具體來講，包括以下四個方面的內容：（1）關於課堂教學的建議；（2）關於教材使用的建議；（3）關於教學評價的建議；（4）關於課程資源的開發與利用的建議。
我認為任何一種教材都不可能完全符合某一特定學生群體的學習需要。其一因為學生在很多方面都存在差異。其二教材與特定語言教學環境存在不吻合之處。
其三教材與教師的需求也存在不吻合之處。總之教師處理教材的方式與方法受諸多因素的影響，而教材本身又存在著某些方面的缺陷。
我是這樣進行教材的取捨和調整的：1.對巨集觀層次的教材取捨或調整通常包括以下幾個方面:
（1）對教材的篇幅和組成部分進行整體取捨；（2）對教材某一組成部分進行有系統地刪減；（3）對教材的使用目的和教學要求作巨集觀的調整；（4）對教材進行整體補充。
2.對微觀層次的調整和取捨的具體方法有：（1）對教材內容進行補充（2）對教材內容進行刪減（3）替換教學內容和活動（4）擴充套件教學內容或活動步驟（5）調整教學順序（6）調整教學方法和步驟
新課標的乙個顯著特點，就是詞彙量大，生詞特別多。作為一名小學英語教師在教學過程中，要因時因地制宜，要根據學生和教學的具體現狀和情況，進行合理的、適當地對教材進行取捨。在教學方法上要靈活多變，不落俗套，不封建保守。
同時要相時而動，以動制變，以動為活，以活變通，以通變達，最終完成英語課程的教與學，從而實現預期的目標。這就要求我們教師必須不斷學習，不斷地更新個人的知識體系，時刻做好學習和接受新知識的心理準備。同時，務必更新觀念，不斷創新，不斷嘗試，時刻以全新的面貌面對學生，引導學生不斷求知、求新，不斷進步，更好地完成學業，成為真正適應時代要求的新人才。
這次新課標的學習僅僅是培訓的乙個開始。在接下來的日子裡我要靜下心來好好整理自己的教學思路和教學思想，將這次的收穫慢慢地滲透到教學實踐中去。
如何進行教材的取捨和調整
3樓：宣哥無限叼
1. 巨集觀層次的教材
取bai舍或調du整通常包括以
下幾個zhi方面:（1）對教材dao的篇幅和組成部分進版行整體取捨；（權2）對教材某一組成部分進行有系統地刪減；（3）對教材的使用目的和教學要求作巨集觀的調整；（4）對教材進行整體補充。2.
微觀層次的取捨和調整的目的是使教學活動更具有可操作性；使教學活動的挑戰性更加合適；使教學活動更加接近學生的生活實際；使教學活動的步驟繁簡適當；使教學活動的形式更加符合實際情況。微觀層次的調整和取捨的具體方法有：（1）對教材內容進行補充（2）對教材內容進行刪減（3）替換教學內容和活動（4）擴充套件教學內容或活動步驟（5）調整教學順序（6）調整教學方法和步驟
人教版英語教材聽力四年級智慧型課堂下冊
4樓：一代掌門
傳統的教材觀認為，教材的作用在於規範，即規範教師的教學和學生的學習，規範教學內容和教學方法。在這種教材觀的影響下，教師的教學內容和教學思路都拘泥於教材；教師的教學過程就是將教材中的知識傳遞給學生。新課程改革要求教師改變原有的課程觀、教材觀和教學觀，重新認識教材的本質和功能，創造性地使用教材。
教材不再是教學中唯一的「法定文化」，教材的功能逐漸由控制和規範教學轉向為教學服務。 新課程提倡「材料式」的教材觀，即教材是教師教和學生學的材料，是教學資源之一，其根本特徵是「範例性」。新課程的理念認為，教材是學生發展的「文化中介」，是師生進行對話的「話題」。
師生進行的教學活動不是為了記住「話題」本身，而是為了通過「話題」進行交流，從而獲得發展。教材內容不等於課程內容，教學的主要依據是課程標準。教師不能僵化地依據教材實施教學，而應從內容、結構、方法、進度以及資源整合等角度對教材進行創造性使用。
課程改革的基本理念是：教育要以人為本，促進人的發展，要關注過程、關注發展。要體現這個基本理念，教師應該在教學中創造性地使用教材。
創造性地使用教材 要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學。也就是說，對教材的處理，要在「調」「增」「刪」三個字上下工夫。
一、教學順序的調整 對教材進行取捨和調整時，教師首先要依據課程標準規定的課程目標，對教材作進一步的分析和研究，根據學生的認知規律，心理特點和教學的實際情況，可對教材內容的順序進行適當調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。 1.調整單元之間的順序 單元之間的調整就是對各單元的先後順序進行調整，這種調整可以將相關單元的內容進行整合教學，有助於學生更有效地構建知識體系；也可以將教材中某個單元的內容安排在與學生現實生活密切相關的事件的同時或發生的前後進行教學，例如，把go for it 八年級下冊第6單元how long have you been collenting shells和第9單元have you ever been to an amusement park進行對調，先讓學生學好現在完成時，再學現在完成進行時，就大大減低了難度；又如七年級下冊第12單元的祈使句，根據話題相關的第2單元將其整合，通過合併整合教學，學生很快就掌握了祈使句的肯定、否定形式。
事實上祈使句跟平時的生活、課堂教學相關，學生在不上第2第12單元之前就非常熟悉，通過兩個單元的整合，學生就更加應用自如了。對單元教學順序的調整，可以啟用學生認知的興奮點，激發他們對新知識的探求慾望，使他們牢固掌握所學知識。 2.
單元內的調整 單元內的調整是指教師根據單元內知識的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。如人教版go for it 七年級下冊unit 9 how was your weekend？本單元要求學生掌握一般過去時的特殊疑問句及其回答。
一般過去時學生比較難掌握，學生對其熟練運用需要一定的時間和訓練，如果學生對一般過去時只是一知半解，那麼學生的聽力部分肯定是聽而生畏。為了避免出現這種局面，教師可將聽力部分放後，先讓學生弄清一般過去時，接著教師講授section a 部分 的1a、1c、2a、2c內容，並加以訓練。再來上聽力部分，這樣學生聽起來就容易多了。
section b部分的教學根據學生的實際來定。
二、拓展和補充教學內容 當前，中學英語課堂教學有重「精」輕「泛」的傾向，可理解性語言的輸入量十分有限，這嚴重製藥了學生語言運用能力的發展，因此，教師應根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充，依據學生的實際水平適當擴充套件相關教學內容。人教版go for it 七年級下冊第4單元section a 部分中涉及了有關職業的名詞，學生來自於不同的家庭，教師可以提前做調查，了解學生家長所從事的職業，在課堂上適當擴充套件詞彙，之後讓學生介紹自己父母的情況，這樣，學生就能夠在較為真實的語境中運用英語，也可利用學生身邊發生的事情對教材內容進行補充，這不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣，端正學生的學習動機。隨著現代教育技術的發展，如今的教材早已不限於教科書，而是涵蓋了包括廣播電視節目、音像資料、多**光碟、各種形式的網路資源以及報紙雜誌等其他課程資源。
教師要幫助學生從「本本」學習中走出來，設法豐富教學資源。教師要充分利用這些資源，採用不同形式讓學生親身感受和體驗語言及其運用，拓寬學生的學習和應用渠道，提高學生的學習積極性，讓學生從單一的記憶、接受、模仿的被動學習，發展到積極收集和處理資訊、獲取新知識、分析解決問題以及交流與合作的能力培養上來，從而切實提高學生的英語水平。
三、刪減教學內容 新課標指出：教師在教學中，要創造性地使用教材，特別要對教材進行適當的取捨和調整，刪減包括材料數量和質量的縮減。有些同型別的練習數量過多，則可省去一部分，如果不僅要縮減材料數量，還對其進行教學方法的處理，那麼就是質量的縮減，即調整教學要求，教材go for it七年級下冊第三單元section b 中this is…句型多次出現。
這個句型學生在上冊第三單元就學過而且非常熟悉，如果教師不根據學生實際，仍然按部就班，這會使學生感到厭煩，影響學生學習的積極性。遇到此類情況，可以採用「省略法」。
四、教材取捨和調整的本質 教材作為課程資源的核心部分，承載著課程設計者的課程理念。從某種意義上說，教材是課程改革的「代言人」。但無論教材編寫得如何盡善盡美，其內容和結構都蘊涵著整齊劃一的教育需求，無法滿足教學多樣化和個性化的需要。
教師只有對教材有所取捨和調整，才能提高教材對具體教育情景的適用性。mc-donough和shaw（1993）在談到英語教材的取捨和調整問題時，提出了外部因素和內部因素的概念，並以此作為對教材進行取捨和調整的出發點。外部因素主要是指教學情景特點，如學習者特點、教學環境、教學資源和班級規模等；內部因素主要是指教材的內容和組織，如話題內容、覆蓋的技能、語言水平和練習分級等。
對教材進行取捨和調整本質上是乙個「匹配」的過程，即改變教科書的內部特徵，使其更加符合特定情景的教學需要。madsen和bowen（1978）將這種「匹配」稱為「適合」原則，即「教材、教法、學生、課程目標、目標語及其語境、教師的個性和教學風格等幾個相關變數之間的適合性」。也就是說，教材本身可能是連貫和緊湊的，但不一定完全適合某個具體教學情景的需要；反之，教材的結構可能存在不協調的方面，但卻可能具有更大的適應性。
另外，教師最了解具體的教學情景，了解學生的個性、能力、興趣和需要，在如何正確和靈活地處理教材的問題上最有發言權。即使在傳統的教學中，教師也不是完全「複製」教材，總是或多或少地對教材進行適當的改造，其目的是使教材和教育情景相互適應，使課程更符合學生的實際；同時也更能彰顯教學的個性和體現課程實施的差異性。 教師對教材的取捨和調整實際上是通過對教材的解讀正確理解課程意義的過程。
在這個過程中，教師、教材和學生之間形成了一種真正意義的「對話」，教師的教學過程就是這三者之間不斷「對話」的過程，其中主要是教師與教材編寫者的「對話」。教師一方面要解讀教材預設的目的和功能，同時也要結合自己的經驗、認識以及具體的教學情景對教材進行調整和取捨。當然，「對話」不僅限於教師與教材編寫者之間，學生與教材編寫者、教師與學生、學生與學生之間也存在「對話」空間。
教材不是絕對的權威，教師也不是被動的傳授者。學生不是被動接受知識的容器，他們是帶著自己已有的知識和經驗走進課堂的，教師要善於接納來自學生的不同見解，傾聽他們的不同聲音。這樣，學生才能在課程實施中真正從「邊緣」走向「中心」。
創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是課程標準、教材內容與學生生活實際相聯絡的結晶，是老師智慧型與學生創造力的有效融合。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容與教學方法、手段的完善統一，才能使教材的普遍性同本地區教學實踐的特殊性實現有機結合，才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。
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