1樓：匿名使用者
一、創設生活情境，激發學生學習興趣。
數學**於生活實踐，又服務於生活實踐。在教學中，教師要從學生生活出發，從學生看得見、摸得著的周圍事物開始，讓學生學好數學。如在教學「10以內各數的認識」時，可以設計一節「數學就在身邊」的活動課，讓他們在自己身上找出數字來，讓他們講出家裡的**號碼是由哪幾個數字組成？
教室裡有幾扇門？幾個窗戶？家裡有幾個人？
自己幾歲了……學生在完成這些生活熟悉的題目，興致特別高，爭著回答，在交流中體驗到數學的存在，感受到數學的樂趣。又如在教學「元、角、分」時，創設乙個購物的生活情境，讓學生分別扮演售貨員和顧客，然後進行小組交流，自己都買了什麼，花了多少錢？學生個個興趣十足，非常投入。
不僅學得快，記得牢，也讓學生感受到了成功的喜悅，從而增強了他們學好數學的信心。
在低年級引入統計內容，本身就是考慮到孩子們身邊也有統計。因此，統計內容越生活化，學生越容易接受。這一節通過情境設計，使抽象的統計圖表生活化，情趣化，使學生樂於接受。
二、聯絡生活實際，誘發創新意識。
在課堂教學中，教師要善於把數學問題轉變為學生熟悉的生活情景、感興趣的事物讓他們自己探索來獲得知識。例如，在教學「買花」一節，教師在教室後面布置了乙個簡易花店，標上「百合每枝3元，康乃馨每枝4元，菊花每枝2元。」假如老師有十元錢，想買一束花，你能幫老師設計乙個買花方案嗎？
這樣的設計讓學生樂於動腦思考，積極參與，設計出不同的買花方案。體驗到成功的快樂，不但掌握了知識，而且誘發了他們的自主創新 意識。又如在講「年、月、日」時，給學生講故事，提問題：
「今年你幾歲了？過了幾個生日？可小明滿8歲時只過了兩個生日，為什麼？
想弄明白嗎？這就是我們今天所要**的問題。」這一問題情境一下子激起了學生的求知慾望和好勝心，這時把新內容傳授給學生，使學生非常容易接受。
只要我們留心觀察生活，引導學生把所學數學知識廣泛地運用到生活當中去，才能真正做到讓數學走進生活，讓數學融入生活。
三、運用數學知識，解決生活實際問題。
《數學課程標準》要求：使學生初步學會運用數學的思維方式去解決日常生活中和其它實際問題，增強應用數學的意識。
小學數學，它作為一門基礎性學科，有著其特殊的運用價值，能學好還不夠，還應在學好學活基礎上，學會活用，使數學知識真正為我們的學習、生活服務。如在教學「左右」後，先讓學生在自己身上找出左右，然後組織學生到樓梯、馬路上走一走，使他們獲得直接體驗，將日常經驗昇華為數學經驗。在這樣的教學活動中，既提高了興趣，培養數學能力，又養成了學生過馬路靠右走的良好習慣。
又如教學百分數應用題時，我創設這樣乙個情境：有一天，自己到商店買牛奶，可不知道買哪種牛奶合算，你能運用自己所學知識幫幫老師的忙嗎？有兩種牛奶要降價：
a種每箱20元，現在售價18元。b種每箱30元，現在售價27.5元，哪種牛奶***高？
學生通過探索、討論、交流、驗證，終於得出結論：a種***格高。
讓數學與生活實際緊密聯絡，既培養了他們的數學意識和解決問題的能力，又極大激發了學習熱情。
四、安排實踐活動，使學生感悟到數學**於生活，激發學生興趣。
教學時安排有關內容讓學生搞小調查，把課內延伸到課外，極大地激發了學生的興趣。例如講「認識鐘錶」，學生天天起床、吃飯、上學，時間與他們關係密切。教學前我給學生布置了乙個課下作業：
注意觀察自己一天內起床、吃飯、上學、回家、睡覺等的時間，並畫出來。教學新課時，讓學生把自己畫的在小組內交流，啟發學生是怎樣認識鐘錶的，然後講授新課，這樣極大提高了學生的學習興趣。又如教學「認識人民幣」，教學時我進行了這樣的設計：
週末，我給學生布置了乙個任務，幫父母買東西，並記下買的物品名稱，都花了哪些錢，看誰記得準。新課時，讓學生把自己的收穫在小組內匯報、交流。讓學生談談自己是怎樣認識人民幣的，然後出示人民幣，說說自己認識哪些，最後進行相應的練習活動，使學生又一次體驗到生活中處處有數學，使學生的實踐能力得到培養。
生活中處處有數學，數學中處處有生活。在數學教學中，教師應創設生動有趣的生活情境，激發學習興趣，讓學生將數學知識和生活實際聯絡起來，積極運用數學知識，解決實際問題，激發學生強烈的創新慾望，讓他們享受創造的樂趣，成功的喜悅，從而培養他們的自主創新能力，同時使學生感受數學與日常生活的密切聯絡，逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使學生的數學應用意識、實踐能力得到培養和提高。
如何讓學生在生活中感悟數學
2樓：518姚峰峰
數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解和應用，其目的是發現現實世界中所蘊藏的一些數與形的規律，為社會的進步與人類的發展服務。數學是乙個非常美的領域，這是因為數學的主要部分是由人類的心靈創造和構成的。數學與科學技術、人文科學、經濟發展等都有著廣泛的聯絡。
「數學**於生活，又運用於生活。」在我們身邊的大千世界中蘊涵著大量的數學資訊，而數學在現實世界中也有著廣泛的應用。
學習數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓熟知、親近的生活走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體、生動、直觀，使學生感悟、發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。
密切數學與現實世界的聯絡，將數學知識應用於實踐，不僅可以發展學生思維素質，而且在學習和應用的過程中，使學生感到「數學有趣」、「數學合理」、「數學有用」，從而增強小學生學習數學的自信心，讓小學生學會利用自己的生活經驗去感受數學的合理性，達成數學學習與生活經驗的和諧同步。
如何讓學生體會數學在日常生活中的應用
3樓：一飛沖天
這個主要就是讓學生把現實問題轉化為數學問題了
用數學關係式表示已知條件
建立數學關係式
4樓：匿名使用者
什麼從一點到另一點人們通常走直線是因為兩點之間線段最短啊………………之類的
如何讓學生體驗到數學的應用價值
5樓：紫色學習
如何引導學生感受數學的應用價值
數學知識源於生活，並最終服務於生活。《數學課程標準》在實施建議中指出：「義務教育階段的數學課程，應強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。
」這就要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情出發，要聯絡生活講數學，把生活經驗數學化，體現數學「源於生活、寓於生活、用於生活」的思想，突出數學與生活的聯絡，展示數學的應用價值。因此在數學教學中，應讓學生感受數學就在現實生活周圍，體會到生活離不開數學，進而領悟到數學所具有的解決現實問題的應用價值。那麼，如何引導學生感受數學的應用價值呢？
1、模擬現實生活的情境，使學生體驗數學在生活中的價值
數學最顯著的特點之一就是應用的極其廣泛性。在我們日常生活的每乙個角落裡都可以找到數學的影子。在社會生活的各個領域裡 ,都在運用著數學的概念、法則和結論。
很多看似和數學無關的問題都可以運用數學工具加以解決。但在過去相當長的一段時間裡 ,很多學生學習數學多年 ,並不知道數學有什麼用途 ,他們認為數學是枯燥無味的 ,學習數學就是為了應付考試。學生的想像力、創造力得不到發揮。
其實數學就在我們周圍，讓學生學習數學，可從他們已有的經驗和已有的知識出發，有目的的，合理地創設出一些貼近學生生活實際的問題情境，把生活中的實際問題抽象成有興趣的數學問題，只要引起學生的興趣，就會大大增加學生的求知慾，學生就會主動地去開啟智慧型之門。例如，在學習「圓的面積」的時候，可以設定疑問。「為什麼自來水的管道是圓形的而不是長方形的」、「你們有沒有見過正方形的自來水管」，這樣乙個帶有生活常識的問題。
一提出，學生馬上對它充滿興趣，交頭接耳，議論紛紛，這樣使教材的內容融入趣味的生活情節中，讓學生帶著興趣去學習新知識，使學生嘗試成功的喜悅，誘發學生再次學習的興趣。
2、利用生活素材進行教學，使學生認清數學知識的實用性
數學知識的應用是廣泛的，大至巨集觀的天體運動，小至微觀的質子、中子的研究，都離不開數學知識，甚至某些學科的生命力也取決於對數學知識的應用程度。馬克思曾指出：「一門學科只有成功地應用了數學時，才真正達到了完善的地步」。
生活中充滿著數學，作為數學教師，我們更要善於從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己的身邊，認清數學知識的實用性，從而產生興趣。比如教第九冊「三角形的認識」一課，我就是從學生生活中熟悉的紅領巾、自行車車架、電線桿架、橋架等引出三角形，再讓學生通過推拉等實踐活動認識三角形的穩定性，並運用它來解決一些實際生活問題，如修補搖晃的椅子，學生會馬上想到應用剛學過的「三角形穩定性」，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩當起來。這樣使學生學得容易且印象深刻，達到事半功倍的效果。
又如數學活動課《可能性的大小》，學生通過課上「摸球」活動，初步接觸了統計思想，初步認識事件發生具有的可能性，並體會事件發生的可能性的大小。與社會上的摸獎、體育彩票聯絡，讓學生思考這些事件的可能性怎樣？為什麼會出現這種現象？
假設你是商場經理，怎樣設計一次****活動等。通過把現實問題數學化，把數學知識生活化，學生運用所學知識解決自己身邊經常發生的數學問題，使學生發現數學就在自己的身邊，並切實感受到處處存在數學，理解數學的應用價值，學以致用，從而提高學生用數學觀點看待實際問題的能力，激發了學生學習數學的濃厚興趣。
3、加強實際操作，培養學生對數學應用的理解
理論與實際往往有很大差距，要想使所學的知識能真正運用到實際生活中，必須加強實際操作，培養把所學知識運用於生活實際的能力。例如：在教學比例尺知識時，我首先從生活入手進行導課激趣：
"老師暑假要去北京旅遊，你能幫助我測算一下韶關到北京的路程嗎？"學生興趣盎然，各自在備好的"中國地圖"上認真地測算。為測兩地的圖上距離，有的同學用直線折測的方法沿公路線重疊或沿鐵路線重疊，再將重疊過的線拉直，求出了圖上距離；有的用直尺直接量兩地的直線距離。
如何用圖上距離求實際路程呢？同學們邊看圖例，邊討論，邊試做。有的用線段比例尺上每釐公尺代表的實際距離乘圖上距離，有的用圖上距離乘分數比例尺的分母，也有的用圖上距離除以比例尺。
討論交流時，許多同學對直尺直接測量兩地直線距離的方法提出疑問。最後，大家一致認為：確定旅遊路線應該按圖上兩地鐵路或公路的長度作為圖上距離，然後求出兩地的實際路程。
用線段比例尺可以這樣求：每釐公尺所表示的千公尺數×圖上距離＝實際路程；用分數比例尺可以這樣求：圖上距離÷比例尺＝兩地路程。
之後，我再讓同學們設計一種最佳進京旅遊方案。同學們樂此不疲，整個學習過程一直處於輕鬆愉悅、興致盎然的氣氛中。使學生既解決了生活中的問題，又發現了新知識，更調動了學生學習數學的興趣。
4、收集應用事例，加深學生對數學應用的體會
隨著科學技術的飛速發展，數學的發展涉及的領域越來越廣泛。數位化的家電系列，宇航工程、臨床醫學、市場的調查與**、氣象學……無處不體現數學的廣泛應用。讓學生蒐集這些資訊，既可以幫助學生了解數學的發展，體會數學的價值，激發學生學好數學的勇氣與信心，更可以幫助學生領悟數學知識的應用過程。
例如：在統計的初步認識教學中，學生蒐集了自家幾個月用水的情況，通過收集、描述、分析資料（人口的多少、老人和孩子等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，並做出今後用水情況的決策。既滲透了環保教育，又使學生感受到數學知識的應用。
再如，秋遊之前，讓學生解決問題：學校組織五年級師生去丹霞山秋遊，教師10人，學生200人。門票**：
**每位30元，學生每位10元；團體票50人（含50人）以上每人12元。按照這種**，我們怎樣購票最省錢？請大家設計一種你認為最好的購票方案。
學生設計完後，教師和同學們一起將不同方案公布於眾，進行比較選優；最後選出一種都認為最好、最省錢的方案。這種數學能力考查活動，既培養了學生科學理財的意識，又拓寬了知識面。
5、走進生活，讓學生體驗數學的實用價值
《數學課程標準》中也明確指出：「教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。」因此，我們在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學「源於生活，又用於生活」的道理，把一些數學問題讓學生在生活實踐中感知，使學生學會在生活實踐中解決數學問題例如教學「長方形和正方形的面積」時，我創設了這樣乙個情境：
有一間長5公尺，寬4公尺的客廳，媽媽準備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選材料。其中有3種規格的地磚：
甲種：邊長為50釐公尺的正方形地磚，每塊9元
乙種：邊長為50釐公尺的正方形地磚，每塊7元
丙種：邊長為40釐公尺的正方形地磚，每塊8元
你能為你父母做參謀，買到適合你家的地磚嗎？
買地磚，關鍵是要搞清楚所買的地磚應符合下列條件：（1）**適中，總價在800元以內。（2）質量較好。
那麼，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家裡鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：
用房間面積除以甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費用，分別為720元、560元、1000元。最後通過比較知道，丙種價錢太貴，甲、乙規格相同，**均在800元以內，但乙的價錢太便宜，可能質量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。
上述例子，將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知慾，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。
總之，通過各種載體增強學生的數學應用意識，有效地激發學生將數學知識應用於實踐的積極性，加大學生體驗成功的頻率，提高他們利用數學解決問題的能力，達到「學以致用」的目的，促進學生數學素質的提高。
在今天的生活中，你感受到牛頓 達爾文 愛因斯坦的研究給我們帶
我們的交通，購物，吃喝住如此方便得益於他們的基礎理論成果，牛頓的一二定律讓我們飛起來了，飛出去了。至於不方便嗎，那就是學的東西變多了，人需要為追求這些方便付出增多了。牛頓 達爾文 愛因斯坦各有哪些我們不具備的品質？不用 各有 一句就可以全部概括，那就是 敢於打破陳規的逆向思維。比如蘋果落地，幾千年來...
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