1樓：萵苣姑娘
增加閱讀量 拓寬知識面
《語文課程標準》中提出：「培養小學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。」並且在「總目標」中對小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少於150萬字。
由此可見課外閱讀的重要性，但我們知道閱讀首先要讓學生悅讀，「興趣是最好的老師。」正值學校校本教研要求每位老師圍繞「如何提高教學質量」確立個人小主題。根據本班學生存在的知識缺漏，我與同年段老師商議確定教研小課題為「增加閱讀量 拓寬知識面」。
此次教研由我擔任主講。
老師們，我們每每在責備學生不喜歡、不自覺閱讀，閱讀不過關時，都沒有反思自己。我們的課外閱讀套在功利的戰車上，課外各種興趣班佔據了學生大部分時間，家長的唯分數論等等抑止了學生閱讀的腳步。為了開啟學生課外閱讀的另一扇窗，我們採取了些許方法，下面就本學期的一些做法與大家共分享，如有不當之處，請各位知無不言、言無不盡。
一、營造氛圍，無聲勝過有聲
校園環境和班級環境對孩子的閱讀影響是潛在的、不容忽視的。孩子是否能夠養成良好的閱讀習慣與校園環境文化息息相關。學校在校園環境布置時，精心設計每個空間，使整個校園既有優美的環境，又充滿了濃厚的文化氛圍，這是現階段我校一項工作。
布置教室時，在牆壁上張貼「讀書破萬捲，下筆如神」、「書籍是人類文明的階梯」等名句，在教室裡建立「圖書角」，「圖書角」裡的書籍不斷更新。以此為契機，我們努力營造良好的閱讀氛圍和閱讀天地，讓學生在和諧優美的感受中得到啟示、移情、冶性，從而激發學生課外閱讀的興趣，達到「此時無聲勝有聲」的效果。
二、激發興趣，閱讀走向「悅讀」
「興趣是最好的老師。」只要學生喜歡，一切皆有可能。因此，老師的任務是：讓孩子愛上讀書。於是我們兩人翻箱倒櫃一陣（借鑑），唇槍舌戰一番（討論），最終決定以下嘗試：
（1)巧設懸念，激發求知慾
根據學生年齡的特點，利用每節課前三分鐘給他們講一些生動有趣的故事，每到精彩處戛然而止，讓這些精彩的故事或片斷成為「誘餌」，誘導學生因趣而尋書來讀，有時也會依據故事情節給學生提出一些問題，激發學生的興趣，抓住學生迫切地想知道答案時，趁熱打鐵，推薦讀物，學生就會自覺地去讀書找答案了。從而把孩子們從愛聽故事引向愛讀課外書，「放任自流」任其讀。幾星期下來，連那調皮的男孩課堂上變積極了，更有個別同學手上早已有和我一樣的書本，原來他們迫不及待。
此法雖然不能及時對多數學生產生效應，但我們允許一部分同學先「富起來」，然後以點帶面，影響更多的同學悅讀，進而達到自覺閱讀的良好習慣。
（2）課外延伸，拓寬知識面
許多作家、名人都說：「多數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益於課外。」侷限在課堂上的語文學習是狹隘的、封閉的。
有人曾把拘泥於課堂教學的做法比喻成「課內的芝麻弄成西瓜，課外的西瓜乙個沒有抓。」課內閱讀與課外閱讀之間是相互補充的，我們應該大膽引領學生拋開「芝麻」，去摸摸更吸引人的「西瓜」，拓寬學習的範圍。例如，我在教學《用目光傾聽》是課前先朗誦作者金波的《推開窗子看見你》（百年百部中國兒童文學經典書系），學生興趣盎然，悅讀形於色；教學《囚歌》時，則引入了陳然的《我的自白書》，讓學生體會這兩首詩有異曲同工之妙；執教《晏子使楚》鑽不鑽狗洞時，推薦學習韓信的《跨下受辱》鑽不鑽胯下，兩人的鑽與不鑽有何不同？
進一步體現晏子的大智慧型。
（3）樹立榜樣，激發動力
教師是學生最喜歡模仿的物件。在課堂上，教師能旁徵博引各類經典名著，好詞佳句能隨口娓娓道來，如數家珍，讓學生 從老師身上真切地感受到讀書的價值。學生會因為老師的博學多才而發自內心敬佩老師。
「親其師，信其道」，學生會因此而愛上讀書的。教室師的榜樣作用，其效果遠勝於口乾舌燥的說教。孔子說：
「三人行，必有我師焉」。我也沒忘記從學生身邊的夥伴中挑選榜樣，那些閱讀起步早，閱讀水平高的學生，在我的輔導下，能勝任「小老師」，讓他們代替老師朗讀美文，講故事。這「小老師」的榜樣力量不可小估，學生的閱讀興趣大增，個個爭當「小老師」。
三、拓寬渠道，採百花釀成蜜
魯迅先生在《給顏黎民的信》中對讀書有一段精彩的論述：「必須如蜜蜂採蜜一樣，採過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥。
」這話講得可謂精妙無比！由於條件限制，學生手中的圖書，遠遠不能滿足他們的閱讀需求。為了取得家長的理解與支援，我們分發學生課外閱讀情況調查問卷，從學生和家長身上了解他們對課外閱讀的態度和理解；與學生面對面地溝通，了解他們最喜歡哪種型別的課外書籍；利用每學期召開的家長會和家長交流，讓他們支援子女購買書報，督促孩子們看書。
在保證一定圖書量的基礎上，我們提倡生生互動，學生把看過的書互相調換閱讀，定期交流，橫向交流，資源共享，使之廣採博聞，開闊視野，擴大閱讀量，勤採百花蜜。
四、授之以漁，提高閱讀能力
「授之以魚，不如授之以漁」。方法如同密鑰匙，依法讀書，便可收到事半功倍的效果。在閱讀指導上，要教給學生具體的讀書方法。
如，思考性的批註法。就是閱讀過程中邊讀邊批註，引導學生做到邊讀邊思邊勾畫圈點或寫上幾句心得，隨讀隨寫，手腦並用，養成「不動筆墨不讀書」的良好習慣。
當學生有了閱讀興趣，掌握了基本的閱讀方法時，光「紙上談兵」還不行，我們還應該適時的給他們提供合適的課外讀物和時間，保證課外閱讀有足夠的空間發展。
五、活動豐富，展示閱讀風采
為使學生養成良好的閱讀習慣，我們把讀書與活動結合在一起，開展豐富多彩的課外閱讀活動：如小組合作設計 「薦書卡」，俗話說，三個臭皮匠頂過乙個諸葛亮，在同學們的七嘴八舌、比手畫腳中，一張張與眾不同的「薦書卡」誕生了。再如利用每週一節閱讀課，教師有秩序、有計畫、有針對性的指導、組織學生閱讀，邊讀邊在自己的「薦書卡」中填上相應的內容，而後要求學生根據薦書卡與好朋友交流分享，真正達到「我讀書、我受益、我推薦」的目的。
這一系列生動活潑、豐富多彩的讀書活動給學生提供展示課外閱讀成果和個人才能的平台，使他們每個人都能品味到成功的喜悅，體會到讀書的無窮樂趣。
「知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者」。我們將一如既往的培養學生課外閱讀興趣，讓增加閱讀量，拓寬知識面不只是口號，更是行動。我們相信只要我們堅持課外閱讀 ，一定能「使每乙個學生在書籍的世界裡有自己的生活」，一定能讓課外閱讀魅力四射。
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