1樓：
幼進行適恰其效指導幫助,使幼遊戲水平提高,我實踐思考難題,角色遊戲教師介入指導,案例形式,進行析說明
如何進行有效的角色遊戲的觀察與指導
2樓：夏末的晨曦
區域活動是教師對幼兒進行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利於各種能力發展不一致的幼兒在原來的基礎上得到相應的提高。區域活動可以為每一位幼兒獨特的發展提供各種各樣的機會，豐富的操作材料能夠激發幼兒活動的興趣，幼兒可以根據自己的需要自主活動，進行探索、嘗試，充分發揮自己的想像力和創造力，並形成合作意識，培養團結協作的能力。
教師如何在區域遊戲中進行有效的指導和觀察**載）
3樓：唯愛一萌
教師在指導區域活動時，首先應對幼兒想做什麼，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備：其次觀察了解在先，介入指導在後，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，並對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上幫助幼兒實現自己的構想，並促使幼兒在原有水平上有所提高，並能根據觀察結果調整區角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。
活動區域中，首先要相信孩子，通過觀察，我們看到幼兒並不是一些沒有能力的弱小群體，而是一群非常能幹、富有創造性的小主人。讓幼兒成為學習的主人早已是眾所周知的口號。因此，在遊戲活動中，教師要成為幼兒的好朋友、好夥伴，與他們平等相待，將教師是授者的角色轉向幼兒活動中的支持者、合作者與引導者。
一、在觀察的基礎上，調整對不同層次幼兒的指導行為。 由於每個孩子的發展程序與發展速度是各不相同，因此我們老師應耐心而深入的觀察，準確地把握兒童的強項和弱項、優點和缺點，確定符合兒童的最近發展區。這為教師的教育行為與方式提供了可靠的保證。
教師與兒童之間這種積極關係是教育成功的唯一基礎。
二、在幼兒活動中，教師要關注幼兒的活動、了解當前幼兒已有的經驗是什麼，觀察幼兒對什麼感興趣，考慮教師應在哪方面給予幫助。特別是幼兒在活動時，教師不能急於用自己心目中的遊戲水平做標準去要求幼兒。幼兒在遊戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。
教師要認識到遊戲過程是幼兒探索和發展的過程，有效的觀察必須學會忍耐和少干預。教師不能急於求成，要學會觀察等待，觀察幼兒在遊戲中的行為表現，言談舉止，先觀察再指導或多與處理好遊戲中主客體關係，給幼兒自由選擇與自己決定的權利。
如何增強教師在角色遊戲中觀察的目的性
4樓：生同乙個寢
一、存在的主要問題
目前，觀察在幼兒園教育
如何進行有效的角色遊戲的觀察與指導
5樓：琴丶十五
一、有目的地在預設性角色遊戲中進行觀察和指導。
案例一：預設性遊戲是指教師預設了相關環境和材料，如娃娃家、小醫院、小餐廳等。在進行這樣的角色遊戲的觀察時，要抓住以下幾個要點，那就是目的性、層次性、階段性和多功能性。
我們在下面的案例中就會感受到，這是乙個不斷觀察、反思、調整的過程這個案例說明了教師要善於在孩子無序的活動中體現出一種有序，並且要善於思考，及時作出有效的調整。
情景一：孩子們一進教室，就被娃娃家中的幾個瓶寶寶所吸引，瓶寶寶分別懸掛在屏風上，形成了自然的區隔，教師指著這些瓶寶寶說：看呀，這些瓶子寶寶都餓了呢，可是它們沒有小手，我們來幫助它們餵點飯飯吧！
材料投放①很多小珠子當作飯和菜。②各種大小、材質的餵食工具，如調羹、筷子、夾子。③不同大小的瓶寶寶，嘴巴的形狀、大小各不相同。
6樓：竺玉蘭樊溪
幼進行適恰其效指導幫助,使幼遊戲水平提高,我實踐思考難題,角色遊戲教師介入指導,案例形式,進行析說明
如何在角色遊戲過程中對幼兒進行指導
7樓：匿名使用者
一、豐富幼兒的生活經驗
角色遊戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動,主題創設、角色扮演、情節發展、材料使用均與幼兒的生活經驗息息相關。要使遊戲內容充實、新穎,就要創造機會,讓幼兒對外界的事物有較豐富而深刻的印象。教師應有計畫地、有目的地將各種知識經驗滲透在區角、參觀、早談、日常生活活動之中。
如外出遊覽和參觀時,引導幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的,來往的車輛和行人如何遵守交通規則,觀察售貨員、理髮師、醫生的工作細節,幼兒只有在生活中觀察得細緻,感性認識越豐富,在遊戲中的反映才越逼真。
二、提供可操作性強的遊戲材料
活動材料的可選擇性及自選程度,直接影響著遊戲的針對性、積極性。教師要提供豐富的材料,根據情況及時更換或更新材料。
1.教師與幼兒共同收集遊戲材料、製作玩具。如「點心店」,師生共同收集盒子,做烘烤麵包、蛋糕的烤箱;根據店內的需要,協助幼兒自製**、收銀機;根據本地特色食品,製作各種食材,比如蓬壺肉羹湯、煎果、九層糕等,新興小吃食品如串串香、烤羊肉等。
新材料的使用可以提高幼兒參與遊戲的積極性。
2.通過場地布置來影響幼兒的行為。例如:
用物體或「家具」把空間分隔,把吵鬧的影劇院和安靜的圖書館分開,減少兩個遊戲之間的不良影響。某一主題參與人少時,可通過變換場地、更新道具等方式吸引幼兒。
三、科學制定合理的遊戲規則
「規則是遊戲本質的特徵」。沒有規則行為,就沒有遊戲可言。而遊戲規則要讓幼兒所理解接受和實施,就不能由教師一手包辦,而應該由教師、幼兒共同協商制定。
在遊戲過程中,會發現無法**的意外,常常在活動中討論,邊討論邊實施,邊實施邊修改,最後,在大部分幼兒的認可下,教師歸納成規則。當幼兒在遊戲時作出嚴重違反規則或攻擊性等危險行為時,如:在遊戲當中,幼兒因爭搶玩具而發生打罵行為,教師應直接制止,加以引導。
四、重視全面的介入觀察
觀察不僅僅為遊戲的準備工作提供基礎,還是聯結準備工作和介入遊戲這兩大部分的橋梁。教師只有充分觀察,才能正確地判斷遊戲情況,有的放矢地引導、幫助幼兒獲得發展,才能避免以**的需要和看法干涉幼兒遊戲。
1.通過全面的觀察,了解幼兒對遊戲的興趣度,便於掌控遊戲的節奏。
2.觀察遊戲主題是否豐富,物質提供是否恰當,思考變更遊戲內容和材料。
3.觀察幼兒經驗是否充足,角色之間是否衝突,判斷介入指導的最佳時機。
五、開展有效的適度指導
1.運用語言提示指導。教師的語言具有多種功能,正如誇美紐斯所言:
乙個動聽、清晰地教學的教師,他的聲音會像油一樣浸入學生的心裡,把知識一道帶進去。教師主要通過和幼兒的交流、對話讓幼兒主動進行「社會的、認知的知識建構和與他人進行意義協商的動態過程」。
教師宜用親切平和的詢問,以了解孩子的具體真實的想法。如「你要做什麼呀?」「為什麼要這樣做?
」等,促使幼兒引起思考,對自己的行為作出明確判斷。而當幼兒遇到困難、缺乏目的時,教師可用簡單語言進行建議性提示。例如,「糖果店」的糖果賣完了,遊戲沒法開展下去,教師說「我們一起再做些糖果吧」,引導孩子們開辦「糖果加工間」。
2.運用動作提示指導。教師在指導遊戲時,利用動作、表情、眼神等身體語言對幼兒遊戲行為作出反饋。
例如教師用點頭、讚許的目光、欣喜的表情肯定幼兒的良好表現;用擺手、搖頭或面部表情等否定一些不良行為。必要時教師應適當地示範遊戲玩法,具體如:「銀行」的職員辦理「存款」「取款」;飲食店的「招待員」耐心、和藹、有禮貌地招待顧客;醫院的醫生給病人看病、開藥。
3.以角色的身份進行指導。教師加入遊戲,並通過扮演角色取得發言權、管理權和評議權。
如:在「肯德基」中,教師擔任副經理,給「經理」示範如何管理整個店的工作,以副經理的身份指導「店員」進行工作,不斷豐富遊戲內容,發展遊戲的情節。在角色遊戲中常常會出現一些預料之外的情況,影響遊戲的順利進行和效果。
這就需要教師及時、有效地進行一些隨機教育。
總之,教師要積極地融入到遊戲中去,及時了解幼兒的需要和心理,然後在適當的時候介入遊戲,有效地幫助幼兒拓展思路,發展遊戲新情節,控制遊戲節奏,深化遊戲主題,取得事半功倍的效果。
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