1樓：博飛華僑港澳台
其實很簡單,最近發展區是什麼意思,我想樓主一定是知道的.
本來這個理論就是在教育中提出來的,也就是說,在教育中,所教授給學生的知識應該是略高於學生當前的知識水平的,儘管如此也要處於最近發展區之內.
其實,也就是相當於給了教育乙個程度而已,理論性太強,實踐中很難做到的.
維果斯基的"最近發展區"理論對教學有什麼啟示
2樓：我恨我辣麼帥
維果斯基的最近發展區理論旨在研究促進兒童高階心理機能發展的社會互動心理機制。維果斯基的後繼者發展了他的理論,從實踐案例研究中,提出了在兒童現有發展水平和潛在發展水平之間設計主導活動的原理
最近發展區對教學有什麼啟示**
3樓：秋楓漾伊容
在台上設問頻頻，學生在台下默默無聞，所提的問題激發不起學生濃厚的興趣、積極的思考和熱烈的討論，課堂上缺乏師生、生生間互動的熱烈氣氛。因此若要提高教學效果，就必須明確學生的最近發展區，抓住時機。
最佳時機是在學生願意學新知識的那一刻。教師營造這一時刻的目的在於激勵學生認知性的內在學習動機，以期達到既定的教學目的。維果茨基特別指出：
「教學應當走在發展的前面。」如果教師在教育過程中只是利用學生現有的知識水平，那麼教育過程就不可能成為學生發展的源泉，學生的發展就會受到限制和阻礙，影響其積極性和創造性。當然如若超越了可能達到的水平，學生就因不理解而陷入被動，即過猶不及。
總之，只有在最近發展區進行的教學才能事半功倍，否則只能事倍功半。那麼在教學過程中實現最近發展區效果呢？現僅就我的教學實踐談點粗淺的認識。
語文教師應該利用新的教學模式來幫助學生不斷突破「最近發展區」，使學生得到長足的發展。維果茨基的最近發展區理論給教學實踐提供了一種積極的資訊。它強調了教師在教學設計、教學原則和教學模式上都要顧及學生的現有能力和潛在發展水平，以及教師在教學中的「橋梁」作用。
其主要表現為：
第一，在教學設計上，要找準學生的「最近發展區」。這一理論啟示教育者在進行教學設計時，要找準學生的實際發展水平和潛在發展水平，使教學發揮其最大功能。同時還要切合學生的認知特點和心理規律，問題設計應遵從由易到難，逐步加深，螺旋式上公升的原則。
首先：「備學生」，包括學生的性格特點、學習習慣、學習技能以及原有的知識儲備。即了解學生現有的發展水平。
在其基礎上，教師要分析學生的知識結構與思維特點。**他們的潛在發展能力，找準學生的「最近發展區」。其次，語文課堂提問應指向學生的「最近發展區」。
問題指向這個「差異」的區域，也就是問題的提出使學生必得「跳一跳」才能「摘到果子」。「跳」就有一定難度。難度來自問題的內容與學生現有認知的衝突，這種衝突誘導激勵學生「跳」。
從學生的現有的發展水平出發，通過一些影響學生的認識能力的問題來引起他們的主動性，而且不斷激發他們，引導他們獲得新的認識和產生新的思想。選取角度新穎，朝向思維的逆向、發散性、批判性。另外，語文課堂提問應注意從課文細微處、學生易忽略處著眼，從具體的思維路徑導向著手，講乙個大問題分割為幾個小角度切入，編制形難實易的問題。
第二，在教學原則上，當今的因材施教主要強調注重學生的個性發展。因此，無論古今，因材施教的本質都是要根據不同學生的實際情況實施相應的教育，就是在教學中使教學的深度、廣度適合學生的知識水平和接受能力。同時考慮學生的個性特點和個別差異。。
維果茨基更細緻地考察整個教學過程，認為不能只依據學生的實際發展水平來進行教育，而應該有所超前並密切關注其最近發展區，從而引導學生發展。教師不僅要以學生的「實際發展水平」而教，還要以學生的「潛在發展水平」而教。因此，教師在貫徹因材施教原則時，不僅要了解學生的實際發展水平。
更要了解學生的潛在發展水平，並根據學生所擁有的實際發展水平和潛在發展水平，尋找其最近發展區。把握學生的「學習最佳期」以引導學生向潛在的、更高的水平發展。
第三，在教學模式上，鼓勵學生進行合作與**。我國傳統的課堂教學模式是傳授式教學，其特徵是以教師的教為主，學生被動地接受。在這種情況下師生之間、生生之間缺乏必要的交流與合作，致使學生缺乏問題意識和**能力。
因此，要增強學生的主體地位。學生才是課堂的主人。
維果茨基把兒童與**、兒童與**之間的共同活動看成是兒童發展的社會源泉。指出教學的本質即交往。這種交往包括師生間的相互理解、相互信任、平等溝通與相互作用。
維果茨基這一理論與我國當前基礎教育教學改革的指導思想如出一轍。其目的都是強調教學的交往本質只有這樣師生才能在平等交往的氣氛中共同高效地完成教學目標。**式教學正是一種可以促進師生、生生交往和問題解決的有效教學模式。
在**教學中，教學關注的是問題的解決。即在教師適時、必要、謹慎和有效的指導下學生或通過與同伴的合作和對話尋求問題的答案或自主探尋解決問題的方法。
總而言之，最近發展區理論對我國當前的語文教學有著深刻而豐富的啟示，對廣大語文教育工作者也提出了更高的要求。教師只有在日常的教學中重視分析和思考學生學習的「最近發展區」。根據學情合理運用最近發展區理論進行教學活動。
這樣，我們的教學活動將充滿活力和創造力，學生的學習活動也
最近發展區思想對教學有什麼啟示
4樓：獨酌酌酌
教師應該利用新的教學模式來幫助學生不斷突破「最近發展區」,使學生得到長足的發展.維果茨基的最近發展區理論給教學實踐提供了一種積極的資訊.它強調了教師在教學設計、教學原則和教學模式上都要顧及學生的現有能力和潛在發展水平,以及教師在教學中的「橋梁」作用.
其主要表現為：
第一,在教學設計上,要找準學生的「最近發展區」.這一理論啟示教育者在進行教學設計時,要找準學生的實際發展水平和潛在發展水平,使教學發揮其最大功能.同時還要切合學生的認知特點和心理規律,問題設計應遵從由易到難,逐步加深,螺旋式上公升的原則.
首先：「備學生」,包括學生的性格特點、學習習慣、學習技能以及原有的知識儲備.即了解學生現有的發展水平.
在其基礎上,教師要分析學生的知識結構與思維特點.**他們的潛在發展能力,找準學生的「最近發展區」.其次,語文課堂提問應指向學生的「最近發展區」.
問題指向這個「差異」的區域,也就是問題的提出使學生必得「跳一跳」才能「摘到果子」.「跳」就有一定難度.難度來自問題的內容與學生現有認知的衝突,這種衝突誘導激勵學生「跳」.
從學生的現有的發展水平出發,通過一些影響學生的認識能力的問題來引起他們的主動性,而且不斷激發他們,引導他們獲得新的認識和產生新的思想.選取角度新穎,朝向思維的逆向、發散性、批判性.另外,語文課堂提問應注意從課文細微處、學生易忽略處著眼,從具體的思維路徑導向著手,講乙個大問題分割為幾個小角度切入,編制形難實易的問題.
5樓：茅屋為瀟瀟歌
教學有什麼啟示
1．鑽研大綱、教材,確定教學目的
在鑽研大綱、教材的基礎上,掌握教材中的概念或原理在深度、廣度方面的要求,掌握教材的基本思想,確定本節課的教學目的.教學目的一般應包括知識方面、智慧型方面、思想教育方面.
課時教學目的要訂得具體、明確、便於執行和檢查.教學過程是乙個完整的系統,制定教學目的要根據教學大綱的要求、教材內容、學生素質、教學手段等實際情況為出發點,考慮其可能性.
2．明確本節課的內容在整個教材中的地位,確定教學重點、難點在鑽研整個教材的基礎上,明確本節課的內容在整個教材中的地位及重點和難點.所謂重點,是指關鍵性的知識,學生理解了它,其它問題就可迎刃而解.因此,不是說教材重點才重要,其它知識就不重要.
所謂難點是相對的,是指學生常常容易誤解和不容易理解的部分.不同水平的學生有不同的難點.寫教案時,主要考慮這樣幾類知識常常是學習的難點：
①概念抽象學生又缺乏感性認識的知識.②思維定勢帶來的負遷移.③現象複雜、文字概括性強的定律或定理.
④根據教學大綱要求,不能或不必做深入闡述的知識.⑤概念相通、方法相似的知識.⑥數學知識運用到物理中而造成困難的知識.
結合教育實踐，談談如何在幼兒園教育活動中運用維果茨基的最近發展區理論
6樓：最愛秋天的傳說
維果茨基的最近發展區理論的創立啟發了我們在教育教學實踐中更新傳統的幼兒教學觀，設計各種各樣的教學活動，從而創設各種各樣的教學情景，促進有效教學。我園在創設教學情景、**教學思路上做了一些初步的嘗試。 充分發揮骨幹教師的帶動和輻射作用，讓領導和骨幹教師與其他教師一起，共同學習教育教學理論，共同**教學思路，提出了「三精」和「三提」的具體目標。
最近發展區理對兒童心理發展與教育有怎麼樣的啟示
其實很簡單，最近發展區是什麼意思，我想樓主一定是知道的。本來這個理論就是在教育中提出來的，也就是說，在教育中，所教授給學生的知識應該是略高於學生當前的知識水平的，儘管如此也要處於最近發展區之內。其實，也就是相當於給了教育乙個程度而已，理論性太強，實踐中很難做到的。維果斯基的最近發展區理論對兒童教育的...
美術對兒童發展的意義，繪畫對兒童心理發展有什麼重要意義
美術對幼兒來說是一種實踐，需要幼兒全身心投入，從對外界事物的感知到情感的發展，自己動手用一定的媒介塑造出形象，這是內外相互作用的完整過程，幼兒需要發揮他們的全部心理能力和熱情，以此獲得發展。形式與意味的關係，1 再現性，純心理的再現和以藝術媒介進行再現2 內在情感的外部呈現3 藝術符號表現人的情感。...
影響學前兒童心理發展的因素有哪些
1.家庭環境影響，這是最重要的，家庭和諧，有愛的，孩子心理一般比較健康，反之家庭矛盾，家暴會嚴重影響孩子的心理發育。2.社會環境影響，小孩子喜歡模仿，什麼環境學什麼，所以才有孟母三遷的故事。3.先天因素影響，這儘管重要，卻是無法改變的，只能後天補齊。可見影響學前兒童心理發展的因素是多方面的，家庭社會...