1樓：逍遙小帝皇
蒙臺梭利認為：兒童具有巨大的潛能，他生命的發展是走向獨立。通過具體的練習如生活基本能力練習、五官感覺練習、智慧型練習（語言、數學、科學）等形式，形成健全人格的基礎。
蒙氏教室是乙個小社會的雛形，孩子在其中學會尊重別人，接受別人，學習如何分享自己學會的知識技巧，學會如何領導別人。蒙氏教室提供了培養兒童情感智商的環境。
蒙臺梭利課程，包括感覺、動作、肢能、語言和道德發展等，使個體成為乙個身心統整合一的人。「自由」與「紀律」合一，「個性」與「群體」兼顧。啟發幼兒使他們有能力解決困難，適應新的環境，達到自我構建和心智發展。
蒙臺梭利教育法的獨特魅力源於對兒童的充分研究與了解，遵守兒童的敏感期，激發兒童潛能，在寬鬆、愉快的環境中發展孩子獨立、自信、專注、創造等能力，為將來孩子的成長打下良好的素質基礎。
關於如何設計乙個幫助兒童能夠良好發展的環境，蒙氏說的最具體的就是：「兒童之家」。我們現在就簡單扼要地介紹給中國的母親們。
1、它必須像個家
蒙氏說：「所謂『兒童之家』是指能夠供給孩子發展機會的環境（注：不要誤會為孤兒收容所），這種學校並沒有一定的規格，可以按經濟情況與客觀環境而定。」
「不過它必須像個家。」也就是說，不能光是一兩間同樣大小的教室，必須有幾個房間，有庭院，院子裡有遮風避雨的裝置……孩子可以在戶外活動，讓他們放些自己喜愛並能自己照顧的小花小草、小動物和小擺設。
「家」中的主要房間是智力活動的「工作室」。另外，再配上較小的浴室、餐廳、會客室、健身房、休息室等讓孩子活動和生活的空間。
當然，像台北這寸土寸金的地方，生活居住空間狹小，不是每個父母都擁有如此庭院式的房子，所以只要是你能給孩子乙個溫暖的家庭氣氛，為他安排一間「工作室」，陳設些經你慎選的益智玩具（最好不要是市面上的電動玩具）以及他的「工作」成績；另外的一間是專用的臥室兼起居室。並且要常常帶他到野外去踏青，以補沒有院子的不足，這樣也就是乙個很好的蒙臺梭利教育環境了。
2、以幼兒為中心
「家」中裝置的主要特色就是，一切以孩子為主。不但教具內容要適合孩子智力發展的階段，所有的硬體裝置也都以孩子的高度為標準，因為在兒童之家內，一切事務都由孩子們自己動手來完成。
3、從最簡單的說起：
食：吃飯的桌、椅、匙、抹布、手布……等，都應適合孩子的尺寸，你只要設想：從孩子一上飯桌，到吃飯完後下桌的中間會經過哪些手續？
而哪些是過程中所需用的物品？以及它們的大小、輕重等等，都必須是適合孩子使用的。
衣：是否已為他安排了乙個高度適中的衣櫃，讓他可以輕易地開啟，將自己的衣物放入、掛好……
住：假如家中有
六、七個月大的嬰兒，你是否能為他安排一大片可供他爬的空間（或客廳改造，臥房改造），至於到嬰兒會走以後，客廳、臥室都應特別設計，隨孩子的成長而準備、改變……。
行：除了為他安排了各類適用的小鞋外，是否在門外安排了乙個空間，可讓他把自己的鞋子放整齊……。為什麼要以孩子為中心設計環境呢？
因為我們的安排，不是只看見近程目標（適合他活動），而是為了培養他能夠一切自己動手，不會依賴他人的「獨立」性格。 我想說一句不客氣的話，現在大部分的媽媽往往太小看了自己的孩子，以為她二歲半的「寶貝」什麼都不會，其實，他不但會自己擦鼻涕、折衣服、脫鞋子，還會打掃環境呢！
關鍵就在你是否大膽而耐心地給他機會「自己做」，並成功地引導他「去做」，「如何做」。
4、布置要安全、美觀、有秩序
至於所有的硬體安排，必須要注意到安全性，例如：你給孩子用的椅子，應避免用夾層的，因為孩子還無法控制重量，一不小心就容易被夾傷，最好是固定型的。陳設的架子是否穩固，
門是否釘牢等等，都是大人必須細想周慮的重點。
要想吸引小孩子的注意力和養成他愛好整潔的習性，裝置布置的美觀與否也是重點之一。應該要樸實亮麗，而不是「昂貴的，就是最好的」，太過的奢華耀目或複雜靈巧對孩子並沒有好處，只會分散他們的注意力。「有秩序」，並不只是說每樣東西都有條不紊。
而是更進一步地指陳設的順序，都經過大人考量過小孩的接受程度、需要，使用上以及歸還是否能夠方便而言。因為秩序對幼兒的意義重大，幼兒會在有秩序的環境中，容易經由「自己的觀察」，找出自身之外物與物以及自己和它們之間的關係，藉以促增心智的吸收。同時，有秩序、愛整潔的習性，也都是經由美好的環境而培養的。
總之，預備好的環境應也是具有文化素養的地方。
它能1.充分發揮孩子的生命力。
2.保護孩子，給他安全感。
3.供給孩子自由活動的場所。
4.讓孩子感覺親切，並具有一定的美感。
5.有限制──主要目的是讓孩子適應，而不是因為好奇而吸引他。
6.有秩序，要隨孩子成長的需要而有漸進地變化。所以要給孩子智慧型上的啟發，環境中的設計和整備是第一步要您下番功夫的。
蒙臺梭利教育法對我國有哪些啟示
2樓：匿名使用者
一、有吸收力的心理——轉變我們的兒童觀蒙臺梭利認為，兒童的心理不同於**的心理，**通過運用心理來獲得知識，然而兒童吸收知識直接進人其心理生活①。我們接受印象並將其儲存於大腦之中，但我們自己依然與其保持分離，然而嬰兒卻要經歷乙個轉化過程，印象不僅進入其心理而且形成其心理，兒童創造了自己的「心理肌肉」用於所發現的周圍事物②。也就是說，兒童能夠吸收文化，吸收語言，吸收知識。
兒童的心理、兒童的語言等並沒有遺傳的行為模式可以遵循，而是通過對外部世界的吸收來實現的。兒童通過吸收在周圍發現的一切，從而形成自己的個性。吸收性心理是乙個從無到有的過程，母親帶來的只是嬰兒的身體，是嬰兒創造了人的心理，是兒童吸收了周圍世界的材料並將其塑造為未來的人。
從「吸收」到「形成」，這是乙個主動建構的過程。在3歲以前，幼兒的學習基本以無意識為主，兒童對一切外界刺激的吸收只能是無意識的，他們不具備接受能力，但這時期的他們具有吸收的能力而無須任何直接的教學。他們面臨的不是如何發展的問題，而是如何形成的問題。
他通過活動完成其先前無意識吸收的心理，同時形成有意識的吸收心理。兒童通過吸收逐漸建構起他的心理直到具有了記憶能力、理解能力和思維能力等。啟示：
「兒童具有一種依靠自己而能夠吸收的心理，這一發現給教育界帶來了一場革命」③，給我們帶來了全新的兒童觀。1．重視兒童的自我發展。兒童是具有巨大創作能力的生命，而不是一種弱小的生物。
兒童心理發展是天賦能力的自然表現，是吸收性心理的作用。重視兒童的自我發展是我們今天教育面臨的挑戰，是我們今天教育改革的重要課題之一。我們的幼兒園教育自50年代學習蘇聯以來，形成了教師直接灌輸為主，教師是幼兒一切活動的組織者和領導者的教育傳統，長期以來忽視兒童的需要和發展，這與當今時代和社會的要求顯得格格不入。
研究表明我國幼兒教師在教學技能上不輸給任何國家的同行，但在教育觀兒童觀方面確有相當大的差異④。我們的很多家長和老師對待兒童的態度依然是說教的、灌輸的和干預的，**在愛護孩子、幫助孩子、教育孩子的外衣下隱藏著一種不正確的兒童觀，即認為孩子是無知無能的，必須由自己對幼兒進行教導，讓幼兒達到知識和能力的發展。正是這種輕視幼兒能力、否定幼兒能力的觀點導致了家長和老師把自己的思想、觀念和行為方式強加給幼兒，用**的標準去要求幼兒．用**的尺度去評價幼兒。
相應地，這種**中心的教育觀使幼兒的正常發展受到了壓抑和歪曲，妨礙了兒童內在生命的發展和內在生命力的展現。2．重視兒童的活動。「吸收」是兒童心理成長的主要途徑，兒童不是主要通過**與模仿而成長，他們更通過自己身體力行的活動與真切的生活經歷而吸收周圍的一切，聽講不能造就乙個人，只有實際工作和經驗才能引導乙個人走向成熟，**頂多只能留下或深或淺的印象，親歷才能達到吸收的效果。
因此，幼兒教育要盡多地採用活動教學的方式。我國幼兒園教學方式在這一點上也有了很大的改善，一再強調應考慮兒童的個性特徵，讓兒童通過親身體驗習得知識。
二、自由教育——對傳統教育的挑戰自由教育是蒙臺梭利改革兒童教育的最基本的原理。她認為，要建立一種合乎科學的教育，其基本原則是使兒童獲得自由，使兒童從妨礙其身心發展的障礙中解放出來，使兒童的天性得以自然的表現⑤。教育的基本任務是使每個兒童的潛能在乙個有準備的環境中都能得到自由的發展，這裡的自由是指使人從妨礙其身心和諧發展的障礙中解放出來的自由，是使兒童的天性得到自然表現的自由，絕非放任無規則的活動，而真正的紀律只能建立在自由活動的基礎之上，當兒童能自由從事活動並按照自己內部需要發展的速度和節奏來行動時，他就會表現出嚴肅認真、遵守秩序長時間集中注意等優秀的品質⑥。
因此，自由與紀律，自由與獨立，自由與意志，個別教育與社會性的發展都是統一的，沒有矛盾的。只有在自由的前提下，後者才能得到發展。要給兒童自由地銜接條件是兒童的人格發展必須有健全的發展與構成，真正的自由是通過教育的協助，使潛在的力量得到發展。
啟示：1．尊重兒童自由的權利。有資料表明：
目前我國20%至30%的家庭中存在心理教育問題，其中1／3是在兒童、青少年時期發病的。當前，我國在教育兒童的過程中，教育者們常常將自由與紀律，自由與獨立，自由與意志對立起來，他們常常限制兒童自由活動和自由遊戲⑦。我國幼兒園和家庭中普遍存在兒童自由活動時間少，兒童不能自由選擇感興趣的玩、教具，兒童在活動中和日常生活中受到教師和家長多方限制的狀況。
這種狀況嚴重阻礙了兒童身心健康的發展，使兒童的天性受到壓抑，難以自然表現，制約了創造力的發展。比如現在仍然有很多幼兒園老師為了讓孩子們「聽話」、「保持安靜」和「守紀律」，而採取一些強制的手段，強迫兒童服從，甚至恐嚇、威脅、懲罰等。有些幼兒園教師為了維持紀律，採取「誰坐得好就給誰發水果，誰坐得不好就不給誰」的手段，結果孩子們「坐好」只是為了得到「水果」，而不是自覺自願的。
這種做法會使孩子們形成「守紀律」是為了得到利益的思維定勢，那麼，一旦「無利可圖」，「守紀律」的品質也就消失了。在許多幼兒園的美術課堂裡，時時可以聽見老師不停地強調畫什麼，**塗什麼顏色，什麼時候開始畫，還會聽見有的教師在幼兒遊戲前強調：「玩遊戲時要注意，不能發出聲音，哪組表現不好就不要玩了!
」這些都極大地阻礙了兒童自由天性的發揮。教師應該以兒童為本，尊重兒童的人格，尊重他們的興趣、愛好，創造寬鬆、自由的生活環境，不要干涉和限制兒童自由活動，應盡量滿足兒童的好動心、好奇心和遊戲心，使兒童真正獲得思想自由，心理自由，愛好自由和活動自由，並在自由活動中培養其自覺性、主動性和自制力，為形成自律人格奠定堅實的基礎。2．自由不等於放任自流。
蒙臺梭利對「自由」進行了界定：「孩子們的自由，就其限度而言，應在維護集體利益範圍之內，就其行為方式而言，應具有我們一般所認為的良好教養。因此，只要孩子冒犯或干擾他人，有不禮貌或粗野行為，就應加以制止。
」⑧有的教師為了尊重兒童的自由，在幼兒的行為已經影響到正常教育活動的情況下，任由他們隨意而為，不僅影響了教育活動的成效，更重要的是沒有讓幼兒養成一定的規則意識，對他們以後的發展帶來了不利影響。這裡需要的是兒童的內在紀律，是一種主動的紀律，形成於兒童的愉快的自由活動中。
三、動作訓練與感覺教育——智慧型發展的基礎感覺教育(感覺訓練)在蒙臺梭利的教育體系中佔最重要的地位, 是最具特色的一部分, 它是根據兒童心理發展的特點所構思和設計的。通過感覺教育, 可以幫助幼兒獲得概念的知識, 獲得智力的發展和提高, 以及獲得適應生活環境的基本能力⑨。她認為感官教育的主要目的是通過訓練兒童的注意、比較、觀察和判斷能力，使兒童的感受性更加敏捷、準確、精練。
在蒙臺梭利看來，學前階段的兒童各種感覺特別敏感，處在各種感覺的敏感期，在這一時期如果不進行充分的感覺活動，長大以後不僅難以彌補，而且還會使其整個精神發展受到損傷，因此，在幼兒時期進行各種感官教育顯得極為重要。同時她認為，感官是心靈的窗戶，感官對智力發展具有頭等重要性，感覺訓練與智力培養密切相關。人的智力高低與教育有較大關係，通過感覺教育可以在早期發現某些影響智力發展的感官缺陷，並及時採取措施，使其得到矯治和改善⑩。
蒙特梭瑞的感覺教育包括視覺、觸覺、聽覺、嗅覺和味覺等感官的訓練。啟示：1．給孩子親自動作與感覺的機會。
動作訓練、感覺訓練是開發智力的基礎，對培養孩子良好的個性有獨到作用。動作訓練可以培養兒童自我管理能力，培養其責任感及良好的生活習慣。我們當今的孩子，常被戲稱為「小皇帝」，即飯來張口，衣來伸手，入園時自己不會吃飯、不會穿衣的大有人在，孩子在聯絡爬時家長又「及時」把他們抱在懷裡怕摔著，這些行為都在極大程度上剝奪了孩子的感覺的機會，容易導致孩子感覺統合失調，這也是如今感覺統合訓練越辦越火的乙個原因。
2．提供豐富而有秩序的教具。蒙氏的感覺教具強調除了美觀，色彩、形狀均應協調適中，還應盡其所能使兒童在操作的過程中逐漸學會手眼協調，動作靈活，促進其智力的發展。教具的系統效能有效地幫助孩子建立秩序感。
從人類個體的學習方式來看，通過自身的體驗而獲得的知識印象更為深刻，也更容易內化。因此，改變目前幼兒園教學中的「教條式、小學化」等做法，為兒童增加更多的與物品材料的操作機會則對其智力的發展具有關鍵意義。 經過實踐證實，蒙臺梭利教育思想給教育界給人類留下了寶貴財富，蒙臺梭利教育法作為一種較先進的幼教模式，對當今世界各國幼兒教育改革與發展產生了重要的影響，這種影響對我國幼教界同樣是巨大的。
其整套的教育方案於94年在中國幼教界開始流行，至今十分盛行。我們應該通過對蒙臺梭利教育思想的正確解讀，認識和吸取其對我國幼教有指導作用的教育精髓，同時承認其方法本身的侷限性以及運用中的文化障礙，找到將其本土化的途徑。
蒙臺梭利的教育思想，蒙臺梭利教育思想的主要觀點
主要教育思想 一 推崇遺傳，重視引導兒童的自發衝動 蒙臺梭利十分重視人的遺傳素質和內在的生命力。她說 兒童的 生長，是由於內在的生命潛力的發展，使生命力顯現出來，他的生命力就是根據遺傳確定的生物學的規律中發展起來的 對內在力量的推崇，必然把外界影響置於隸屬地位。環境無疑在生命的現象中是第二位的因素，...
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說服教育是指通過擺事實 講道理,使中學生提高認識 明辨是非 形成正確觀點的一種教育方法。說服是通過擺事實 講道理，使學生提高認識 形成正確觀點的方法。要求學生遵守道德規範 養成道德行為。首先要提高認識 啟發自覺 調動他們的積極性。這就需要運用說服的方法來講清道理，使學生明白，認識。只有學生的認識提高...
實際鍛鍊法與說服教育法中的事實說服有什麼區別
說服教育法的方式可以分為兩大類。第一類，運用語言文字進行說服教育的方式。具體有以下幾種。講述或講解 是通過向中學生敘述 描繪有關事實的經過 發展過程，以提高中學生認識。這種方式比較形象主動，富於感染性。這是教師自覺地利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的薰陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的...