1樓：找試題
教育心理學的考試題，複習題
2樓：匿名使用者
總得說說是哪本教材吧
教育心理學模擬試題（a）參***
一、單項選擇題：在每小題給出的四個選項中，請選出一項最符合題目要求的。（每題2分）
1．20世紀60年代初期，提出了「以學生為中心」的主張，認為教師只是乙個「方便學習的人」的人本主義心理學家是（b ）
a 馬斯洛 b 羅傑斯 c 布魯納 d 班杜拉
2．教師經常變化每週小測驗的時間，這屬於( b )強化。
a.定時距式 b.變時距式
c.定比率式 d.變比率式
3．關於成就動機的研究表明，與避免失敗者相比，追求成功者傾向於選擇（ d ）。
a. 比較難的任務 b. 非常難的任務
c. 非常容易的任務 d. 難度適中的任務
4．從榜樣中所觀察到的行為，產生動作再現是觀察學習的（ c ）
a 注意過程b 保持過程 c 複製過程 d 動機過程
5．學習形成兩個或多個的刺激與反應的聯結，即形成一系列的刺激與反應的聯結是（a）
a連鎖學習 b 訊號學習 c 辨別學習 d 概念學習
6．由海德提出，並由韋納進行系統**的動機理論是（a）
a 歸因理論b 強化理論 c 自我實現理論 d 成就動機理論
7．在學習遷移的經典理論中，以官能心理學為基礎的理論是（b）
a 共同要素說 b 形式訓練說 c 概括化理論 d 關係轉換說
8．下列哪種情形不利於頓悟（d）
a 一段時間的大量準備b 一定時期的放棄 c 不同的環境 d 功能固著
9．「最近發展區」和「教育要走在發展的前面」是（c）學派所倡導的
a 精神分析論b 行為學習論 c 社會文化歷史論 d 認知發展論
10．下面哪種情況發生了學習？（ d ）
a.小李從亮處走進暗室,視力顯著提高 b. 小明喝酒後脾氣變得暴躁
c.小張服用興奮劑後百公尺賽跑奪冠 d. 大猩猩模仿遊人吃餅乾
11．如果看到他人的成功和讚揚的行為，就會增強產生同樣行為傾向的強化屬於（c）
a 直接強化 b 自我強化 c 替代強化d 以上答案都不對
12．掌握了哺乳動物概念之後再學習鯨魚概念，這種學習屬於 ( c )
a、上位學習 b、 並列結合學習 c、下位學習 d、組合學習
二、多項選擇題：在每小題給出的多個選項中，至少有兩個選項是符合題目要求的，請選出所有符合題目要求的答案，多選、少選均不得分。（每題3分）
1．根據斯金納的觀點，屬於操作性行為的是 (bd)
a、望梅止渴 b、 海豚頂球 c、 談虎色變 d、 鸚鵡算題
2．屬於奧蘇貝爾命題學習形式的是 (bd)
a、三角形英語單詞學習 b、 三角形面積公式學習 c、 三角形定義學習 d、直角三角形勾股弦定理學習
三、簡答題（每小題10分）
1.如何利用操作性條件作用理論幫助學生習得乙個新行為？
【答題提示】先回答根據斯金納的行為塑造理論，將新行為分解為一系列的小步子，採用連續逼近的方式，使學生獲得新行為。再具體說明行為塑造的五個步驟：終點行為，起點行為，步調劃分，確定強化物，即時反饋。
還可以具體說出順向連鎖和逆向連鎖的技術。最好能夠舉例加以說明。
2. 如何幫助學生克服習得性無助感。
【答題提示】先回答什麼是習得性無助感。然後分析其原因，如持能力實體觀、能力歸因傾向、自我效能感低、成功體驗缺乏以及錯誤利用先前的失敗經驗。再根據這些原因採用相應的錯誤，如制定適合的目標，予以學習指導，使學生不斷體驗成功；轉變學生對先前失敗的錯誤的利用；轉變能力觀和歸因方式；給以積極的反饋、評價和鼓勵；提供替代的成功榜樣等。
四、綜合題（30分）
1．試論當前基礎教育課程改革中倡導的「自主、合作、**學習」心理學理論基礎。
【答題提示】可以分項分析自主、合作和**學習的理論基礎。自主學習的理路基礎有人本主義、建構主義、自我調節學習（元認知）等，合作學習的理論基礎有人本主義、社會建構主義、維果斯基理論等。**學習的理論基礎有人本主義、建構主義（尤其是皮亞傑、個人建構主義）、布魯納的發現學習等。
教育心理學模擬試題（b）參***
一、單項選擇題：在每小題給出的四個選項中，請選出一項最符合題目要求的。（每題2分）
1．建構主義學習理論的經典代表人物是（d）
a 布魯納 b 奧蘇伯爾 c 加涅 d 皮亞傑
2．奧蘇伯爾用來解釋有意義學習過程的是（c）
a 強化說 b 試誤說 c 同化論 d 發現說
3．下列哪項屬於元認知監控的例項（c）
a 學生在考試之後能準確的**自己的分數
b 學生在學習中能舉一反三
c 學生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀
d 利用複述策略記憶
4．當學生安靜下來時就允許他離開禁閉室，這屬於（b）
a 正強化 b 負強化 c 消退 d 懲罰
5．回答「心理學有什麼作用」這一問題，主要運用的是（ a ）知識。
a 陳述性 b 程式性 c 策略性 d 常識性
5．根據奧蘇貝爾對命題學習的分類，已經學習了「掛國旗是愛國行動」，再學習「保護能源是愛國行動」，這兩者之間構成的是（ b ）。
a派生類屬學習 b相關類屬學習 c上位學習 d並列結合學習
6．最近發展區是指（d ）。
a心理發展所達到的解決問題的最小可能水平
b近期個體心理發展所能達到的解決問題的水平
c個體不依賴外界幫助，獨立解決問題的能力
d在指導下解決問題的水平與獨立解決問題的水平之間的差異
7．「舉一反三」從遷移的觀點看，它屬於（b ）。
a順向負遷移 b順向正遷移 c逆向負遷移 d斯金納
8．按照加涅的累積學習觀，概念的學習的先決條件是（ b ）。
a連鎖學習 b辨別學習 c規則學習 d言語和實物直觀學習
34．皮亞傑把兒童為適應新情境而改變已有圖式的過程稱為 ( c)
a、守恆 b、 同化 c、 順應 d、平衡
9．通過選擇性強化與消退使機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同反應的過程，稱之為 (d)
a、泛化 b、 獲得 c、 二級條件作用 d、分化
10．美國教育心理學家布魯納提倡( )教學模式 ( c)
a、講解式 b、掌握學習式 c、發現式 d、合作式
11．羅傑斯認為( a )是最有用的學習。
a、自由學習 b、 發現學習 c、 接受學習 d、掌握學習
二、多項選擇題：在每小題給出的多個選項中，至少有兩個選項是符合題目要求的，請選出所有符合題目要求的答案，多選、少選均不得分。（每題3分）
1．我國學者認為學生的學習包括 (abcd)
a知識學習 b動作技能學習 c心智技能學習 d社會生活規範（品德）學習
2．屬於操作條件作用範型的有(abc)
a正強化 b負強化c無強化 d頓悟
三、簡答題（每小題10分）
1.論述先行組織者教學策略的理論與實際應用。
【答題提示】先回答先行組織者是奧蘇貝爾根據認知同化理論提出的，並回答這一概念的定義。然後舉例說明陳述性組織者和比較性組織者及其在教學中的作用。
2.比較行為主義學習理論與認知派學習理論之間的異同。
【答題提示】從各自包含的理論、學習觀點（包括學習實質、學習過程、學習條件和規律、學習動機等方面）、哲學基礎、研究物件以及研究正規化等方面加以區分。
四、綜合題（30分）
1.根據幾種主要的學習動機理論，結合例項闡述如何激發和培養學生的學習動機。
【答題提示】根據學習動機的分類，將學習動機分為內部動機和外部動機。內部動機涉及各種需要的滿足，各種信念（如自我效能感、成就動機、歸因方式、自我價值、能力觀、目標取向等）的轉變。外部動機涉及教學吸引（如生動形象、問題情境、個人關聯性等）、外在反饋評價與鼓勵、目標的明確性、任務難度的挑戰性、以及社會合作與適當競賽等。
最後強調以內部動機為主，以外部動機為輔，將外部動機轉化為內部動機。
3樓：匿名使用者
教育心理學研究教育和教學過程中的種種心理現象及其變化，揭示在教育、教學影響下,受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律
求個教育心理學考試題要帶答案的
4樓：匿名使用者
《教育心理學》 形成性考核冊作業 4 參***
一、簡答題（每題 5 分，共 35 分） p279
1 、什麼是品德？品德形成的心理實質是什麼？
品德是道德品質的簡稱。是指個人遵守社會道德規範而行動時所表現出來的穩定特點，是穩定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩定行為方式的統一體。
2 、皮亞傑和科（柯）爾伯格認為道德動機在道德品質形成中有哪些作用？ p286
認知派的主要代表人物有皮亞傑和柯爾伯格。這一學派強調道德動機在道德品質形成中的作用，其基本觀點為：第一，道德品質的發展與人的認知活動及其發展水平密切關聯；第二，道德品質的形成取決於道德動機、道德判斷和道德知識；第三，要根據認知活動及其發展規律去培養兒童的道德品質。
道德動機是道德品質的深層心理結構，它決定了道德品質的性質，也制約著道德行為方式的方向和水平，道德行為方式是道德品質的表層心理結構，是道德品質的外部表現，是實現道德動機的手段。一定的道德動機與一定的道德行為方式之間建立起比較穩固的聯絡，這就是道德品質的形成。
3 、簡述皮亞傑關於兒童道德認識發展的規律。 p289
通過大量的研究，皮亞傑概括出一條兒童道德認識發展的總的規律：兒童道德認識的發展是由他律向自律過渡的過程。他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關心主觀動機，是受自身以外的價值標準所支配的；自律指兒童根據自己的主觀價值標準進行道德判斷。
認為年幼兒童的道德判斷是由自身以外的價值標準支配的，具有客觀的性質，是一種他律水平的道德；隨著兒童年齡的增長，他們的道德認識也在不斷發展，道德判斷的標準開始逐步擺脫承認懲罰的影響，在評價某種行為的是非時，能依據自己掌握的道德標準對行為做出判斷，這種道德判斷具有有了主觀的性質，是一種自律水平的道德。兒童在
五、六歲以前是屬於無規則的階段。這個階段兒童在遊戲中沒有合作，也沒有規則，社會規則對他們沒有約束力，他們沒有必須怎樣做的認識。兒童在六歲到
八、九歲期間處於他律的階段，這是兒童認為獨立於自身之外的規則是必須遵守的。這一階段兒童之所以表現出他律的行為，是因為：（
1 ）兒童與他人的關係是一種權威與服從的關係，服從權威就是對的。（ 2 ）兒童的思維處於自我中心 , 只從自己的立場考慮問題 , 不能明確地把自己與他人區分開
, 把**說的混同於自己想的。
八、九歲之後兒童過渡到自律階段，這一階段的兒童開始認識到規則不是絕對的，應該與他人相互尊重並合作，共同決定或修改規則。兒童之所以能從他律轉向自律，是因為：（
1 ）這時兒童認識到與他人的關係是一種平等的關係。（ 2
）兒童的思維已從自我中心脫離出來，能站在他人的立場上考慮問題，規則只是在維護自己和他人的關係。在道德認識從他律到自律的過程中，影響其發展的兩個因素是認知能力和社會關係。根據皮亞傑的看法，道德教育的目標是使兒童達到自律，使他們認識到道德規範是在相互尊重和合作的基礎上制定的。
4 、教學設計由哪些基本問題組成 p309 第三段
答： 由三個基本問題組成：首先是「我要去**？
」即教學目標的制定，其次是「我如何去那裡？」即包括學習者起始狀態的分析、教學內容的確定、教學方法與教學媒介的選擇等；再次是「我怎麼判斷我已達到了那裡？」即教學評價與監控。
5 、什麼是能力傾向與教學的相互作用，它給教育的啟示有哪些？
p322 p324
答： 能力傾向與教學的相互作用是指學生的能力傾向不同，取得最佳教學效果的教學措施也不相同，即只有符合學生能力傾向的教學才能取得理想的教學效果。
啟示：第一，沒有適合所有學生的萬能的最佳教學法；第二，教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教；第三，對於能力傾向水平較低的學生，教師應對他們進行預先訓練，在學習方法、學習習慣、學習策略等方面對他們加以指導，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。
6 、教師工作都有哪些特點？ p368
答： （ 1 ） 物件的特殊性決定了教師工作的長期性和複雜性
（ 2 ） 勞動的內容決定了教師工作的多面性
（ 3 ） 勞動的方式決定了教師工作具有個體性與集體性相結合的特點
（ 4 ） 勞動的質量決定了教師工作的自覺性和創造性
（ 5 ） 勞動的效果決定了教師工作的延時性
7 、簡述教師應具備哪些心理品質，及這些心理品質對教育、教學工作的作用。 p374
答： （ 1 ） 合作及民主的態度
（ 2 ） 仁慈、體諒
（ 3 ） 有忍耐心
（ 4 ） 興趣廣泛
（ 5 ） 和藹可親
（ 6 ） 公正無私
（ 7 ） 有幽默感
（ 8 ） 言行穩定一致
（ 9 ） 有興趣研究學生問題
（ 10 ） 處事有伸縮性
（ 11 ） 了解學生、給予鼓勵
（ 12 ） 精通教學技術
作用： 1 、教師的心理健康是從事教育工作的必要條件；
2 、會間接影響學生認知能力的發展；
3 、是學生人格和心理發展的需要。
二、案例分析題（ 10 分） p280
案例：此案例可以從道德品質的形成上來分析。張明作為乙個中學學生，身體健康，但喜歡打架，打完後知道不對，但改不了，說明從品德心理結構的四個要素，道德認識、道德情感、道德意志、道德行為上來說，他沒有達到統一。張明在對打架這個行為上，從道德認識上他能體會到打架不對，說明他能辨別行為的是非好壞善惡，但在道德情感上來說，他有所欠缺，沒有從心理上體驗到打架這個行為帶來厭惡感，相反可能他從打架上體會到了某種快感，導致他屢教不改，因此使得他知情意行不能統一。
老師和家長可能也只是從道德認知上對張明進行批評教育，沒有從道德情感上予以感悟，因此雖然有所成效，但不能使張明改掉壞毛病。從教育心理學角度來看，道德品質由知情意行四個要素構成，它們相互制約、相互聯絡，但道德認識和道德情感居於核心地位。只有當道德觀念和道德情感成為穩定的、經常推動個人產生道德行為的內部動力時，它們就構成了道德動機，從而形**的穩定的道德行為方式。
對張明的教育因從情感入手，使他從心理上體會到打架的不對，對打架的行為產生厭惡感。道德情感是個人道德行為的內部驅動力之一，當道德認識和道德情感成為經常推動個人產生道德行為的內部動力時，就成為道德動機，才能導致道德行為的產生。
三、論述題（前 5 題，每題 10 分；最後一題 5 分，共 55 分）
1 、試述科爾伯格的道德階段理論及其對教學的影響 p290
答： 道德判斷的發展分為三個水平，每乙個水平內包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發展，氣層次不
論述教育心理學的發展概況,論述教育心理學的發展概況4000字
教育心理學是研究在教育情境下人類的學習 教育干預的效果 教學心理，以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用於設計課程 改良教學方法 推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。教育心理學 和 學校心理學 這兩個名詞經常交替使...
教育心理學的主要研究內容，教育心理學的研究內容是什麼？
教育心理學的研究物件 教育心理學是研究學校教育情境中，學與教及其互動過程中產生的心理現象及其心理規律的科學 1 學與教的要素 學生 教師 教學內容 教學 教學環境 2 學習與教學的過程 學習過程，教學過程，評價 反思過程 根據學科的研究物件 性質以及近年來教育心理學的發展，教育心理學的研究內容主要包...
請問心理學專業基礎心理學，發展與教育心理學，應用心理學，有什麼區別呢
你是問教材裡邊的具體類容呢？還是問這幾個學科的研究領域涉及的核心區別？心理學的分類方式有很多很多，不同的維度，所劃分的角度也不一樣。大致給你梳理一下。如果按科研的角度來劃分的話，心理學的分類是 1 普通心理學 2 應用心理學 以上的這幾門中，發展心理學，教育心理學，這兩個研究領域都是應用心理學的分支...