1樓：一刻永遠
1.這篇短文寫了竹子的（外 ）和（ 內）兩個方面，重點寫了竹子的（品質 ）。
2.作者從（竿 ）（皮 ）（筍 ）（翠竹 ）等的用途寫出了竹子"渾身是寶"。
3.作者最突出的品格是（ 堅韌不拔），全文表達了作者對竹子的（ 敬佩）之情。
有不明白的地方再問喲，祝你學習進步，更上一層樓！ (*^__^*)
2樓：尉遲牧
1.用處 品格 品格
2.材料 原料 手工製作 藥用 食用
3.頑強不屈讚賞
3樓：匿名使用者
1.寫了竹子的平凡和頑強不屈的品格；重點寫竹子頑強不屈的品格。
2.從竹竿、竹皮、竹瀝、竹茹、竹筍等的用途寫出了竹子「渾身是寶」。
3.頑強的生命力，表達了對竹子的崇敬和讚美之情。
這個閱讀怎麼做？
4樓：匿名使用者
1、小雨剛停；安閑處在的步行。2、無劃線，猜可能是：比喻；臉，瓜子，眼，杏核。
回3、瓜子臉，杏核眼，答黝黑的**，粗糙的雙手；美麗、勤勞。4，原來...進城的。
5、三塊，5毛；杆粗，葉子肥厚，根鬚保護的極好 。免費；別人都是早一兩天把花苗挖回來，昨天傍晚把杜鵑苗從山里挖來，今天凌晨搭汽車進城賣。6、勤勞、善良、淳樸的人。
5樓：匿名使用者
做閱讀理解題的三個小竅門，記得收藏。
這個閱讀怎麼做?
6樓：匿名使用者
c 他們大約在8:30到校，還做了一些課前準備，應該是八點半以後上課。
a 美國的教室後面有學生物品儲藏櫃子
d 第二段第二行
bc第四段第三行
7樓：晴晴
cadbc
滿意請採納哦~
8樓：匿名使用者
做閱讀理解題的三個小竅門，記得收藏。
這個閱讀咋做？
9樓：愛在_飛
1、坑2、解釋
足以：完全可以
徑直：直接
置之不理：放在一邊不理不睬。
造句：複習完這些，足以應付考試了。
放學回到家，他徑直往廚房去了。
你不能對朋友的求助置之不理。
3、憤怒 哭泣 置之不理 自己攀援小樹艱難地爬上來。
4、我的疑惑是他的父親為什麼不幫助他。反覆讀後我明白了，父親是想鍛鍊兒子的能力，讓他遇到困難的時候開動腦筋想辦法，不能總依靠別人。
5、我首先會自己想辦法，如果沒有辦法自己上來就求助。
我身邊的大人，會馬上跑過來幫助我，把我拉上來。
10樓：匿名使用者
閱讀理解題答題技巧，要認真看呦！
11樓：天佑中華幸福
1 題目:這個你自己寫吧
2 置之不理：我喊了他好幾遍，他卻置之不理3 第乙個反應是( 憤怒 )第二個反應是( 哭泣 )。而得到父親的回應是( 置之不理 )，兒子最後的辦法是( 在坑的另一面，有幾棵可以用於攀緣的小樹。
他艱難地爬上來 )。
4 讀完文章，你的疑惑是 兒子掉進坑里父親卻置之不理。反覆讀後，你對這個疑惑的理解是 _父親希望兒子能靠自己的力量爬出坑，讓他明白自己的力量才是最可靠的_______________。
5 大膽想象，如果你也發生這種情況，你會怎麼做？你的父親或其他大人會怎麼做？
幫助兒子爬出坑
12樓：南緯十度
1 相信自己
2 足以:完全可以。徑直：直接 。置之不理：放在一邊，不理不睬。
3憤怒 哭泣 沉默 攀著小樹爬上來
4為什麼父親對他置之不理 培養他獨自戰勝困難的能力5可能會像他一樣非常害怕，不知道該怎麼辦，他們會想辦法把我拉上來。
13樓：匿名使用者
1、日本父親的教育理念
2、我在路上摔倒了，爸爸看了之後置之不理！
3、憤怒 哭泣 沉默 自救
4、父親為什麼不幫助孩子。其實給於孩子援助之手，還不如給孩子乙個動腦筋的機會！培養獨立！
5、我也是需求幫助！我的父親可能會幫助我！
這個故事告訴我們，孩子的成長不需要我們家長太多的保護，過分的保護會讓孩子失去更多的東西！
14樓：匿名使用者
1自己是最好的幫手 2乙個原子彈足以炸掉半個日本 3（1）叫爸爸 （2）哭 （3）沉默 （4）自己爬上去 4(1)爬上來後為什麼沒有生氣 （2）自己想 5我父親或其他大人會拉我上來
你打這個閱讀打得好累！！！！
15樓：布丁搬家
這篇文章寫的（外部）和竹（內）2，專注於寫竹（質量）。
2。 （皮）（筍）（竹）用來寫入（杆）竹全身是寶。
3。最顯著特點（粗砂），竹感情的表達（欽佩）的文字。
你不明白問喲，祝你學習和進步到乙個新的水平！ （* ^ __ ^ *）
這個閱讀怎麼做、？
16樓：つ咩
..難道是..送分的？？
17樓：匿名使用者
做閱讀理解題的三個小竅門，記得收藏。
這個閱讀題怎麼做
18樓：沉寂的枯木
1、小雨剛停；安閑處在的步行。2、無劃線，猜可能是：比喻；臉，瓜子，眼，杏核。
3、瓜子臉，杏核眼，黝黑的**，粗糙的雙手；美麗、勤勞。4，原來...進城的。
5、三塊，5毛；杆粗，葉子肥厚，根鬚保護的極好 。免費；別人都是早一兩天把花苗挖回來，昨天傍晚把杜鵑苗從山里挖來，今天凌晨搭汽車進城賣。6、勤勞、善良、淳樸的人。
19樓：藍色風
1、小雨過後，天放晴了。閒遊，安閒自在地步行。2、比喻、擬人；根鬚比喻成毛細血管；花土比喻成肌膚。
3、這是位十四五歲的姑娘，瓜子臉，杏核眼，黝黑的**，粗糙的雙手；外表美麗，勤勞善良。4、原來，她們家住在離昆明30多里的乙個小山村，昨天傍晚把杜鵑苗從山里挖來，今天凌晨搭汽車進城的。5、一是別人賣3塊，她們只要5角；二是杆粗似小拇指，葉子肥厚，根鬚保護的極好；三是原花原土，而且是免費的；好活；
四、 一兩天把花挖來，特且花土另賣；原花原土，頭天傍晚挖，第二天清早賣。6、杜鵑姐妹是外表美，心靈也美的淳樸、善良、勤勞的農村娃。
20樓：匿名使用者
「三步閱讀法」吃掉一本書，
閱讀前、閱讀中、閱讀後怎麼做？
21樓：秉燭求學
對於大部分書籍，重要的內容只佔全書的20%左右，所以學會高效閱讀很重要。閱讀中，最好能練成一邊閱讀一邊在腦海中簡單構架思維導圖的習慣和能力，這樣可以大大的提公升閱讀效率。現在，我已經養成了有目的、有重點地進行閱讀的習慣，這樣可以使我在閱讀中善於發現重點、新問題、新觀點和新材料，這樣既有助於提公升閱讀速度，同時也能提公升閱讀理解和記憶效率。
當然了，這需要自己在平時的閱讀中有意識的培養。
如果閱讀效率低的話，可以學習一下快速閱讀法。快速閱讀是一種眼腦直映式的高效閱讀學習方法，掌握之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取重點，促進整理、歸納和分析，提高理解和記憶效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。掌握不是一句兩句話就可以做到的，想學習的可以自己去了解，或者參考《精英特速讀記憶訓練軟體》，主要就是訓練快速閱讀的，裡面也有「思維導圖」的訓練，如果你的閱讀效率低，可以好好的去練習提高一下。
讀書的過程中以及讀完一本書後，要學會做讀書筆記。讀書過程中：①遇到重要的、有趣的、有疑問的等的內容就記錄下來，以備份查閱。
②做好讀書批註。也就是記錄閱讀過程中的閱讀感受或感悟，比如你對某一句話、某一觀點的理解、聯想、靈感等方面，都要及時的記錄下來。讀完之後：
①以知識框架或思維導圖的形式來來整理書籍，主要是書本的重要內容提煉，也包括自己在讀的過程中的一些理解和感悟。知識框架，特備是思維導圖形式的筆記，有乙個好處就是方便新增新內容，當我在後期的學習或閱讀中有相關的新知識點、新體會，都可以加進去，促進知識的銜接，方便掌握和運用。②針對一部分書，比如看了之後很有感觸的那種，我也會寫一寫讀書感悟。
22樓：索索
閱讀是人們「獲取資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑」英語閱讀不但能夠提公升學習者的語言能力，還有助於其思維品質、文化品格、學習能力的提公升，促進其全面、健康發展（王薔、陳則航）。處於起步一段的小學低年段學生年齡在6-8歲，這個階段的孩子好奇心強、想象力豐富，思維方式以形象思維為主，**並茂的繪本是培養他們閱讀入門的選擇之一。
這個階段學生的年齡特點和知識儲備，讓低年段的繪本閱讀教學跟平時的閱讀教學有所不同，它並不以獲取資訊為主要目的，閱讀過程中閱讀策略的培養也不顯性和刻意，而是注重良好閱讀習慣的培養和積極閱讀體驗的形成，進而促進他們英語閱讀素養的整體發展
隨著我國中小學英語分級閱讀體系標準的研製和相對應的英語分級讀物的推出，有關英語閱讀素養方面的研究也逐漸多起來。本文將結合have you seen my cat?這一教學例項，對低年段的英語繪本閱讀教學進行深入的思考和探索。
have you seen my cat?是eric carle 的繪本故事，講述乙個小男孩到處去尋找丟失小貓的故事。貫穿整個故事的只有幾句話：
have you seen my cat? this is not my cat! this is my cat!
閱讀前的幾分鐘非常關鍵，它承擔著啟用學生已有生活經驗和知識圖示、激發學生閱讀興趣、語言準備等作用，決定了課堂的基調。除此以外，創設乙個大語境背景也非常必要。
在have you seen my cat?繪本閱讀前，筆者設計了以下幾個環節：
上課開始前首先通過《安妮花磨耳朵》的一首歌曲進行課堂預熱，並初步感知繪本故事中have you seen??這一句式，為後面繪本的朗讀和上口作了語言鋪墊。
接著進行低段繪本閱讀教學的常規環節：phonics time & sight words time，特別強化了繪本故事中出現的have, seen, my, this 這幾個視覺詞的認讀。在正式進入繪本閱讀前，教師讓學生通過觀察書本封面，了解一些基本的文字資訊。
學生都注意到封面上的乙隻貓，這時出現了乙個小男孩的哭泣聲，教師讓學生猜測發生了什麼事情，在學生猜測小男孩可能弄丟了小貓而哭泣時，課件上展示了一張尋貓啟示，肯定了學生的猜測。
這時教師問學生接下來該怎麼辦？學生異口同聲地說：「去尋找小貓！
」於是教師順勢讓學生**能否找到小貓？小男孩會去**尋找小貓？他是怎麼個找法？
學生都積極發言，也對接下來的閱讀充滿了期待。
通過這幾個環節，學生們都了解到該繪本是一本有關「小男孩尋找小貓」的故事。了解了這一整體大語境背景後，接下來學生對故事細節的**都在這個大語境下進行，這有助於學生整體把握故事、構建完整圖示，而不是碎片化地片段，這也符合全語言教學主張，即語言是整體的，語言學習是先整體再區域性的漸進過程。
二.閱讀中：關注**資訊，以內容和情感為雙主線引導學生多層次內化繪本故事
「走心」的繪本閱讀課總會在學生和聽課教師心裡激起漣漪、引起共鳴，要達到這種效果，除了關注繪本顯性的內容主線外，對繪本隱性的情感主線的挖掘尤其重要。讓學生帶著自己的情感去閱讀，以主人公的身份去體驗故事，讓學生成為故事的一部分，學生對閱讀才會更深刻，而不是停留在文字表層。
在學習《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》一書中的10個悠久分級閱讀教學案例時，本人再次感受到這些優秀課例在解讀本文過程中對繪本情感主線的深度挖掘，因為關注到人的情感，這些課例顯得格外「人性化」。
在本文教學have you seen my cat?教學案例中，教師也關注到了這一點，以內容和情感為雙主線設計了兩個層次的任務。第一輪的輸入與內化中，教師通過聽繪本中出現的8種動物的聲音，讓學生進行**：
它是小男孩要找的小貓嗎？然後展示動物**發現this is not my cat!從而繼續尋貓之旅。
學生對閱讀文字的認知過程能夠活躍大腦，提公升思維品質。在閱讀過程中，教師鼓勵學生不斷帶入自身的感受，積極與文字進行互動，學生很快理解了整個故事。這是以內容主線引導學生理解故事的乙個層次。
第二輪的輸入與內化中，教師以故事中各種動物知識和各地文化背景輸入來幫助學生內化故事，激發學生對各種文化背景的生活感興趣。尋貓之旅從美國出發，經過墨西哥、秘魯、印第安、非洲、中東、波斯等地，最後又回到美國，繪本**都是穿著各地傳統服飾的人，他們所處的環境也是各地典型的地理環境，如墨西哥的大草帽、印第安的金剛鸚鵡、波斯的沙漠和駱駝等，還有富有地方色彩的各種動物，讓學生不僅僅是read the word,更是read the world.第二層次的任務設計不但加深了對繪本內容的理解，也傳遞了繪本背後文化的相關知識，有利於學生多元文化視野的構建和文化品格的培育。
《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》中起步一段讀物特徵呈現形式中對繪本插圖特點描述如下：豐富、清晰，讀者通過看插圖能基本了解文字含義。
三.閱讀後：遷移運用，多種形式輸出，培養學生的綜合語言運用能力
閱讀後環節設計得當，可以昇華整個閱讀過程。在低年段的繪本閱讀過程中，我們可以根據學生的年齡特點和語言水平進行多種形式的輸出活動，幫助學生鞏固故事內容的同時，也培養學生的綜合語言運用能力。在have you seen my cat?
閱讀後環節中，除了讓學生了解卡爾系列繪本的特點外，教師還設計了層層遞進的任務，讓學生根據自己的實際情況和興趣選做：
任務一：口頭概括故事梗要(橫線處由學生自主補充)
今天我學習了繪本故事have you seen my cat?它講述的是乙個小男孩尋找小貓的故事。小男孩通過have you seen my cat?
這個句子詢問別人，可是都發現不是它的小貓 this is not my cat!可是小男孩沒有放棄，最終找到了自己的小貓this is my cat!我覺得小男孩能堅持到底，很有恆心??
任務二：帶著感情模仿朗讀繪本故事
任務三：片段表演
任務四：創編故事
學生對這些任務都非常感興趣，在任務一口頭概括故事梗概中，學生通過評價主人公的行為激發學生的邏輯思維；任務二通過閱讀策略指導（增加充滿情緒感的語氣詞）讓學生帶著感情模仿朗讀繪本故事，任務一和任務二都是基於語篇的的較低層次的輸出，有利於鞏固故事中的句式，加深對文字的理解。任務三片段表演和任務四創編故事是進行實際應用的更高層次的輸出，是對故事的拓展和遷移運用，學生在表演和創造故事的過程中既要運用到本課特定的語言結構，又要運用一些策略和技能（如小組合作、想象力、創造力等），這個用語言做事情的過程可以使學生獲得巨大的成就感，有利於綜合語言能力的提公升。
小學低年段是英語閱讀的入門階段，繪本是幫助學生形成良好閱讀素養的重要途徑。在閱讀過程中，我們要把社會文化、思維認知和語言能力這三個目標融合在師生共讀繪本、合作建構意義的過程中，努力促進學生英語閱讀素養的整體發展，為後續英語閱讀打下堅實的基礎。
這個作業怎麼做？閱讀下面的文字，完成
1 b2 c3 全詩採用側面描寫手法。首先用 搔首踟躕 的動作襯托人物，接下去以 物 襯人，又句句滲透抒發主人公美的感受，給讀者留下了想象的審美空間。這個作業怎麼做？閱讀下面的文字，完成 1 d2 a3 舊城改造不能只追求現代化，而應當重視對城市歷史文化的保護。大意對即可 這個作業怎麼做？閱讀下面的...
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