小數的意義二教學設計，小數的意義和性質教學設計

小數的意義和性質教學設計

1樓：小嚯嚯

小數的意義和性質教學設計是：為學生的概念學習需要經歷一種經驗性的活動過程。在小數意義的建構過程中，重在引導學生親自操作和體驗，進行一次再創造，並在這種富有生吵春命活力的再創造過程中，主動溝通小數與十進分數的聯絡，這樣學生才能深刻理解小數的意義。

小亂姿數的意義：

小數實質上是十進分數的另一種表示形式，其依據是十進位位置原則。但考慮到學生的接受能力，教材淡化十進分數為什麼可以依照整數的寫法用小數來表示的道理，著重從「小數是十進分數的另一種表示形式」來說明小數的意義，使學生明確「分母是等的分數可以用小數來表示。」

性質教學設計：

教學有法、教無定法、貴在得法。行之有效的教法是取得良好教學效果的保證，根據教材及學生的特點，本著「以發展為主旨，以學生為主體，以教師為主導，以教材為主源」的原則，遵循概念教學的一般規律：感知——表象——抽象概括——形成概念。

小數的意義教學過程：

互動交流，引入小數資訊。

師：同學們，我這裡有幾個紅包，我邀請幾位同學來刮一刮。（同學你們紛紛舉手都要來）（師隨機抽4個人，紅包裡是元，1元，元和元）。

師：那誰的手氣最佳呢？是多少錢？（抽到元的，是4元5角錢）。

師：剛有人刮到元時，就聽下面同學們唏噓不已，同學們都，唉！是什麼意思呢？

生：他的太少了。

師：元具體表示多少？（有學生急切地說：1角錢）。

師：元譁碰絕怎麼變成1角了呢？（因為他們單位之間的進率是10，所以元是1角）。

師：你能用老師課前送你的正方形紙片表示出元嗎？

小組內討論：讓學生運用我準備的表示1元的正方形紙片，試著表示出元，在學生充分交流後，出示學生的三類作業，沒有平均分的以及兩類不同的平均分方法，比較得出只有平均分的情況下才會出現小數。）。

小數的意義二教學反思

2樓：秦子筱

小數的意義二教學反思如下：

本節課教學內容是人教版四年級下冊第四單元《小數的意義和性質》中的第一課時。本節課的教學目標是使學生在現實情境中，初步理解小數的意義，認識小數的計數單位梁森及相鄰兩個單位間的進率；

在操作中使學生體會小數產生的必要性，通過觀察、比較，以及自主**，建立小數與分數之間的聯絡；在**活動中，滲透數形結合的數學思想，培養學生的抽象概括和遷移能力。

本節課的難點是理解小數的意義。這不僅因為小數的意義具有一定程度的抽象性，學生建構對小數的理解，需要積累豐富的感性認識，經歷由具體到一般的歸納過程；橡蔽畝。

而且小數作為一種特殊分數，它的概念是建立在分數概念基礎之上，但由於學生尚未系統地認識分數，這些顯然都會影響到他們對小數意義的理解。針對這一現狀，我在教學中充並判分考慮學生的已有的認知經驗，以公尺尺為橋樑，找出分數與小數的契合點，讓學生主動建構小數概念。

活動中我注重方法滲透，引導學生自主**。達爾文曾說：最有價值的知識是關於方法的知識。

數學思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質揭示，是數學知識結構的靈魂。在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法的滲透。

本節課中，在教學1分公尺=公尺時，滲透等量替換思想，並以此為基點，先讓學生初步感悟分母是10的分數與一位小數之間的聯絡，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數，再讓學生比較這些小數的共同點，歸納出一位小數的意義。

在此基礎上，讓學生遷移、類比認識。

二、三位小數。歸納小數意義時，滲透抽象化方法，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱，最後抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫成一位小數、二位小數···使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。