1樓：匿名使用者
在對學生的教育中，課堂評價具有舉足輕重的地位。教學評價，作為教學活動的乙個有機組成部分，往往深刻體現了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養起著重要的導向作用。激勵性的評價對學生自信心的確立、學習動機的改善有著至關重要的作用。
教師應，有這樣幾點體會：
一、師生共同參與。
學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面。教學中應引導學生積極地參與評價。評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。
這些做法既能培養學生勇敢自信的品質，又能鍛鍊學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。學生的自我評價也是教學中對學生知識掌握情況的乙個重要體現。學生正確地看到了自己的優點、不足，同時老師利用鼓勵性的語言激勵學生進行改正，這時學生會很主動地尋找解決辦法進行正確的製作。
二、注意有效的激勵。
三．要有發展性。
素質教育評價體系是使每個學生都能從評價中獲益的體系，所謂從評價中獲益就是從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助，提高學生的主體意識和主體行為能力，在小學語文課堂教學中，教師準確合理的評價能把學生已形成的學習上的內在需要充分調動起來，使之始終保持樂此不疲且持之以恆的積極學習狀態。
總之，對學生進行評價，要做到教師評價與學生評價相結合，評價不僅要注意它的時效性還要注意具有一定的發展性。使學生通過評價，進一步了解自己，從而明確努力的方向，確立學習知識技能的信心。
2樓：白文兮
把焦點集中在所要研究的課程現象上。
收集資訊。組織材料。
分析材料。報告結果。
進行課堂教學評價要遵循哪些原則？
3樓：廣西師範大學出版社
（1）主體。
性原則。課堂評價尊重學生的主體地位和主體人格，課堂要體現出學生學習的主動性，學生是學習的主人。教師在課堂教學中的角色是課堂的組織者、引導者、合作者。
學生在情感、態度、價值觀等方面有所發展。學生參與廣泛，師生充分交流。學生自主思考、**學習。
只有以學生的””學””來評價教師的””教””，才能真正體現以學生為主，以學生發展為本的新課程的教學理念。
2）發展性原則。教師的專業成長在課堂教學實踐中得到鍛鍊，專業的眼光、專業的晶質、專業的技能在課堂教學活動中得以形成。新課程課堂教學評價的方向應該沿著促進教師專業成長的方向發展，因此，語文課堂教學評價應關注教師的專業發展。
用發展的眼光去評價教師的語文課堂上的教學思想，評價教師對文字價值的認識，對師生關係的處理，對語文課堂特點的把握。發揮課堂教學評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態發展的眼光去評價教師，把評價的著力點最終放在課堂教學質量上，放在教師的綜合素質上，放在教師的專業發展上。
3）過程性原則。對語文課堂教學評價不能只看學生的最後表現，評價的重點不在於鑑定教師課堂教學的結果，或把課堂教學結果作為獎勵、評定教師專業水平的唯一條件，而是診斷教師教學的問題，調整教師發展的目標，滿足教師個人專業發展的需要。因此要把評價的目光放在整個教學的全過程。
關注教師課前對文字價值的鑽研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當，最後對自己的教學評估是否適度。關注教師在教學全過程中是否把學生作為主體，是否把基礎知識和基本技能的訓練落實在教學的每乙個環節。
4）有效性原則。小學語文課堂教學評價，應以新課改教育教學理念、現代課堂教學觀為依據，運用可操作的較為科學的手段，評價主體按照一定的價值標準，對小學語文課堂教學的各個要素及其發展變化進行價值判斷。
課堂教學評價的實施可以為被評價者進行教學程式的設計、教學方法的改進、教學手段的創新，提供有效的參考和借鑑。要把定量和定性評價、教師自身、學生及他人的多元評價有機地結合起來，使評價更加客觀、真實、有效，具有促進意義。
教育學基礎的課程評價
4樓：匿名使用者
1、課程實施評價方面。
1)建立促進課程不斷發展的評價體系。
2)以學校評價為基礎答螞，促進新課程的實施與發展。
2、教師評價方面。
1)建立促進教師不斷提高的評價指標體系。
2)打破唯“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。
3)強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與、多渠道資訊反饋的教師評價制度。
3、學生評價方面。
1)建立評價學生全面發展的指標體系坦喚。
2)重視採用靈活多樣，具有開放性的質性評價方法。
3)認定讓舉凱考試只是學生評價的方式之一。
教學評價的目的
5樓：拋下思念
教學評價。是為了教育而進行評價，而不是為了評價評價，更不是為了評價而教學。
教學評價在當代應試教育。
的大環境下偏向於單一化，評價中獲得較高等級的是記憶和理解能力較好的學生。對學生的個人認知、情意性能力。
的綜合評價是缺失的。順從教師教學的人會受到表揚，還不順從的有獨立思考。
的學生也許很多時候會受到處罰。當然不能在此前提下就認為評價無用，主張不評價。
完全不評價。創造性努力難以定規定向，徒然浪費精力，如果缺乏評價，主觀意識難以持續，無激發機制，成就難以達到。但現在的單一成績論會使得老師和學生都處於比較壓抑的狀態，會加劇不正當競爭。
和人際關係的緊張，壓抑創造性，多維度評價才是出路。要評價學業成就中比較難以捕捉的隱性學力，還得具備多種測量方式，諸如觀察、自我報告、夥伴判斷、**檢測、口頭、作業樣品、現場測驗、研究報告等等。如果想要老師採用多元化評價評價學生。
大環境也需要多元化環境培養老師。“以人為本，全面發展”，對於教師和學生都是一樣的。
改變當下高考一考定的局面，教育改革正在路上。
什麼是課程與教學評價的主要功能
6樓：匿名使用者
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。
教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價——即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質性評價。
教學評價的作用。
1、診斷作用。
對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，並找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。
2、激勵作用。
評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。
3、調節作用。
評價發出的資訊可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋資訊修訂計畫，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。
4、教學作用。
評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。
教學評價的方法。
測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。
教學評價的要求。
1、明確多次評價的目的和評價物件，以解決評價的方向性問題。
2、明確每次評價的內容，評價的具體目標。
3、明確為評價而準備的條件。
4、對評價資料進行客觀、科學的判斷。
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如何正確評價鄭成功 5，如何正確評價鄭成功
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