1樓：匿名使用者
如果是在經濟比較發達的地區，北京、上海我不說了，沒有門路的話，外地的本科生基本不要想。在經濟比較發達的長三角地區，省一級重點高中基本要求研究生，要麼就是北師大、華師大這樣的學校畢業的優秀本科生。再下面一級的基本上就可以是本科的了，不過大概也要211的，或者是本地比較知名的，比如陝西師范在陝西肯定是非常好的，可是跑到浙江不一定比浙師大吃得開。
再第一級的學校一般學校的本科生應該也行。不過其實要高中老師的話還是要比較好的學校，至少是一本的吧，一般再差一點都會教初中。另外的地區的情況我不是很熟悉，反正江蘇浙江應該差不多是這樣。
還有就是師範生一般都要本地戶口的，也就是回原籍教書會有很多優勢，有很多學校就是要本地人，這個當然在一些中小城市居多，省會性質的大城市會組織統一的考試。比如南京就是六城區考試。當然本地人的優勢還是比較大的，說得實際一點，因為父母的關係網就在那裡，在實力相差不大的情況下如果教育局認識什麼人，或者與哪個學校領導比較熟，那進的可能性就非常大了。
2樓：小丘
看你是應聘哪些學校
重點中學的話，要求大學比較高階，至少是個什麼211工程裡面的
普通的話，看看
中學歷史教師應具備哪些素質？
做中學歷史老師是一種怎樣的體驗
3樓：
教師是專業技術人員，是有職稱的人。所以，好教師基本的標準必須是具備教學的基本技能。教學基本技能是教師有效開展教學工作具備的系列教學行為方式，在課堂中依據教學理論，運用專業知識和教學經驗等，使學生掌握學科基礎知識、基本持能，並受到思想教育等，主要包括教學設計、課堂教學、作業批改和課後輔導、教學評價、教學研究五方面。
一位好教師應該做到：
1、能制定科學有效的教學設計
清楚認識所授課程在本學科總體的教學計畫中的地位作用，並能制訂詳細的授課計畫和教學進度；正確把握教材的內容和重點、難點，根據教學內容和教學物件實際情況撰寫實用、有效的教案；熟練運用現代化教學手段，正確掌握教學**使用方法。
2、能進行高質量的課堂教學
課堂教學的好壞是評價教師工作是否勝任的重要標準之一，可以做到「五看」：一看匯入方法。要以為授新服務，不能喧賓奪主為原則，或開門見山、或聯絡舊、或設定懸念、或故事引入、或創設情景等，好老師應該根據學生年齡、授課型別等因素，運用不同的匯入方式。
二看能準確運用教學語言。做到「三有」：有形象、有感性、有幽默感。
不同學科的老師除了正確恰當使用學科術語外，還各有側重。語文老師應該突出語言感染力，數學老師則要突出其邏輯性、條理性，政治歷史老師分析問題時要表現出語言的嚴謹、嚴密，社科老師的語言表達的要簡潔、準確、有啟發性等。對教學語言的評價看其即興說話的能力，有「六要」：
思路要清晰、構思要全面、應變要靈活、儀表要得體、教態要自然，表達要準確。三看教學設疑提問要恰當。啟發式教學不是問答式教學，設疑要在恰當的時機、有針對性地提出，並根據學生反饋及時進行肯定和總結。
四看能正確認識板書的作用。板書是課堂教學不可分割的部分，把本節課知識點向學生整體、條理性呈現，起到提綱挈領的作用。一位好教師應該具有深厚的板書功底：
文圖準確，有科學性；層次分明，有條理性；書寫（繪圖）規範，有示範性；重點突出，有計畫性；布局合理，有藝術性；形式多樣，有啟發性。五看能善於歸納總結。一節課上下來要對所授知識形成系統性總結，具有啟發性，利於學生拓展延伸。
3、能進行科學有效的輔導
能夠根據課程標準和教學內容選擇作業形式，布置作業注意理論聯絡實際，並能夠合理控制作業的數量和難易程度，作業要求明確，指導要及時；運用合理的作業批改方式，能夠正確總結出學生作業中普遍存在的問題，批與改、批與評相結合，及時進行課後輔導，既進行課程內容的輔導，也進行學習方法的指導。
4、具有科學評價技能
一能科學命題。通過準確分析，根據教學內容的目標要求、考試目的和內容確定題目的難度和題型，掌握試題編制的一般原則。二能夠科學分析。
根據每個考試題目的質量和考試結果的可靠性與有效性，撰寫客觀、科學的考試質量分析報告。
5、樹立主動學習和研究意識
好教師首先應該是乙個學習型教師。優先確立終身學習意識，在不斷的學習過程中，充實自己、提公升教學素養；其次以課題研究為依託，主動參與，做研究型教師。當好教師、當名師就一定要會研究，教學即研究，樹立「小課題」意識，在研究中發現問題、分析問題、解決問題，並通過梳理獨立撰寫學科研究**。
教學研究是促進教師成長的必要途徑。在聽課、說課、評課上有自己獨到之處，具體要求為聽得進去、說得出來、評得到位。
善聽課。主動深入同頭、同科、同級課堂聽課，取人之長，補己之短，一方面擴大視野、增長知識，另一方面全面客觀了解學生，為自我成長打基礎。
精說課。作為一種教學、教研改革的手段，說課能夠有效地調動教師投身教學改革、學習教育理論、鑽研課堂教學的積極性，也是提高教師素質，培養造就研究型、學者型青年教師的最好途徑之一。好教師能夠運用語言把自己的備課思路和設想準確地表達出來，達到和他人交流、分享、提高的目的。
懂評課。評課不是否定、不是挑刺兒，不可借題發揮，一夥人群起而攻之，對授課人品頭論足，或者乾脆一棒子打死，永不得翻身。好教師應該懂得，同樣一節課，十位教師會有十種教案；同樣乙個問題，不同教師會有多種解法這個道理。
好教師應該具有平等的思想、科學的方法、嚴謹的態度，對授課人的優點要大膽肯定，對其不足要直言不諱，通過交流產生思想碰撞，最後達到共同提高的目的。
二、好教師要有駕馭教材的能力
形成乙個認識：教材是我們教學的素材。不僅僅指課本，也包括考綱、考點、課程標準等；教材是工具，而不是拐杖。
本著乙個原則：教材是教學的例子。在教學過程中能靈活運用教材，而不是照本宣科，依葫蘆畫瓢，或者拄著拐杖不敢放手。好教師應該具備兩方面的能力：
一要有鑽研教材的能力。首先能吃透課本。熟知學科性質，把握所教知識的內涵實質及其知識結構，熟知每章節、每單元的知識點、重難點，深刻理解和整體把握「是什麼、如何是」，這是做好教學工作的第一步。
只有知道了「是什麼」，才能思考「教什麼」、「怎麼教」的問題；其次能細心研讀學科考綱、把握考點。考綱是是指揮棒，決定教學的方向，是每一位學科教師都應該掛在嘴上、裝在心裡、用在實際的有效進行教學任務的指導性綱領。只有清楚考向的教師，才能在教學過程中有的放矢，如果教師理解不深、認識不到位甚至錯位，那麼他們就很難將本學科的知識正確、高效地傳授給學生，很難保證教學的高質量。
二要有整合教材的能力。好教師除了對所教年級課程熟悉之外，整個學科課程體系都應該清楚明了。主要體現在授課過程中，注重知識點之間的銜接和關聯，給學生呈現出框架式的知識結構，讓學生在學習過程中，不是為了某一知識點而學習，學會橫向、縱向雙向思考問題，將知識整合，自主地進行學習。
這樣，教師不是為了單純的「教」而「教」，學生也不是為了盲目的「學」而「學」，學生的學習能力會在學習過程中得以提公升。
三、好教師必須能夠會上課
能上課不等於會上課。會上課分三個檔次：能讓學生愛聽，能讓學生掌握，能對學生未來發展奠基，即培養學生的能力。
當下，好多地方教研工作盲目跟風，今天學這個模式，明天學那個模式，學來學去把常態化的課堂教學變成了「花架子」的表演，只要有「劇本」，按照設計好的「台詞」，加上表演功底，課上的叫「精彩」，學生配合的叫「絕妙」。可是一節課下來，學生充其量就是跟著老師「跑龍套」，課堂夠熱鬧，但不充實；講課夠花哨，但不有效。失去了自己的教學風格和特色，到最後有點「東施效颦」的味道。
不是說這節課教師匯入好、板書好、學生活動多、技術手段使用多、ppt製作精美就是一節好課；也不能說教師的外表美、教態好、口齒清晰、表演到位、語言感染力強就說課講得好。講課不是表演，更不是「作秀」，好教師一定要有自己的講課特色，不盲目跟風，能夠把新的教學理念融會於自己的授課過程中，把常態課上規範、上紮實、上有效。一節課上得好不好，應該具備三個基本點：
一是上課能吸引住學生，學生愛聽。一位好老師應該懂得「親其師，方能信其道」這個道理，不管你長得是高是矮、是胖是瘦，是年輕還是年長，都要通過自身精彩的授課特色和人格魅力來感染學生、影響學生，讓學生喜歡聽講。
二是上課能講清、講透，學生能聽懂。「因材施教」的教學方法提倡了幾千年，但是，在實際教學中，能把它真正落到實處的並不多。乙個好的學科帶頭人一定是熟練掌握教學教法，根據學生的差異科學施教，有條理、清晰地把知識點講到位，讓學生聽懂、聽明白。
三是上課能做到讓學生掌握知識和開發潛能二者兼顧。好教師不僅僅關注學生對知識點的掌握，看他做對了幾道題、記住了幾個單詞等等，更注重學生能力的培養。通過課上舉一反三，適時的引導和點撥，激發學生的興趣，讓他們自主、自覺的學習，從而提公升他們分析問題、解決問題的能力。
四、好教師要讓學生學得會
教學的目的是教學生學習，學生學得會。對學生而言，教學的效果就是學得會，它包括顯性的學會了知識和隱性的具備了能力。對教師而言，教學效果的直接體現就是檢測或考試成績優秀。
也許會有人說，現在進行的是素質教育，是不能談考試、談成績的，這是與當下的教育理念相悖，我卻不這麼認為。當前社會背景之下，我以為，為了城鄉教育的公平、為了加速教育的發展，不能迴避考試，尤其不能迴避對教師教學效果的檢測。
1、正確理解素質教育與教學檢測
現在有人一提起素質教育，就要講到學生的「減負」，
就會把考試貶得一無是處，認為素質教育就是只管上上課、搞搞活動，不能涉及考試成績，其實這是對素質教育理解的偏頗，也是從乙個極端走向另乙個極端。
做為教育工作者，要正確理解素質教育，全面理解考試以及應試教育。素質教育是面向全體學生的教育，是促進學生全面發展的教育，是促進學生個性健康發展的教育，其核心內涵是培養學生創新意識和實踐能力；而應試教育是一切以分數為中心，以犧牲師生身心健康為代價的教育。素質教育不是不要考試，考試也是素質教育成功的標誌之一；素質教育不能怕考試，素質提高了，考試自然能成功。
抓檢測、抓考試，並不是搞應試教育，也不是為了考試而考試，為了檢測而檢測，考試和檢測的目的是為了了解學生對知識點掌握的程度，為了下一步更好地開展有效的教學研究，為了了解教師教學評價的結果。因為，在目前情況下，如果我們的教育放棄了考試，放棄了檢測，教學就失去了評價，失去了方向，這恐怕不是素質教育提出者的真正目的。對素質教育作簡單化的理解，對考試作簡單化的評說，都可能造成歷史的貽誤。
2、客觀認識教育公平
現在之所以大談教育公平的問題，就是因為有許多的教育不公平。目前國家採取的中考、高考以及各類選拔考試，都是消除城鄉、貧富、高低、貴賤之分的最佳方式。我們讓農村孩子學得會、考得高，不正是給教育公平做貢獻嗎？
在教育資源還不太豐富，教育結構還比較單一的條件下，分配教育資源的標準，應該是可預期的學生對社會的貢獻，也就是學生的能力，這種能力的客觀測度標準又是什麼呢？與考試相比，人們更擔心的是權力的交易和操控，所以，考試無疑是最有效、最客觀、最公平的標準之一。順應時代發展的教育是好教育，適應教育發展的教師才是好教師。
乙個教師能關愛學生，能熱愛教育，可是到最後學生做題做不對、考試不及格，那他也不能算是好教師。好教師就是要讓學生學會，在眼下所提供的平台上不被淘汰，順利通過選拔邁入自己理想的學校，這才是對教師教學成效的根本肯定，這就是為教育公平奉獻。
經常抱怨：一邊是偏遠山區岌岌可危的校舍，一邊是大都市寬敞明亮的現代化教室；乙個是早早輟學在家，肩負生活重擔的山里娃，乙個是車接車送、衣食無憂的城裡妹；有的孩子從來沒上過微機課、沒上過像模像樣的體育課，有的孩子卻在享受著平等、幸福、健康的先進教育。這樣的「不公平」還有許多，造成的原因也是多方面，能做的就是用行動，教學質量逐步改善這一狀況，縮小教育差距，力求教育公平的最大化。
仁者見仁，智者見智，不管怎樣，乙個教師如果想要發展的更快、更好，就必須把仰望星空與腳踏實地相結合，學習教育理念、堅持教學常規，走自主發展之路，走專業化發展之路，成長為一名受學生愛戴的學者型教師。
做中學歷史老師是一種怎樣的體驗
知乎的回答 如果你是乙個理想主義者你可能會失望，因為在中學歷史課堂上更多的不是觀點的辯論，而是強調背誦。比如說，你要花很多的時間監督孩子們把知識點背下來。此外你還要教會學生解題。至於真理的探索，那是其次其次再其次的東西，因為考試不考這個啊。當然你可以在課餘時間自己研究這些問題，或者和個別有思想的同學...
中學歷史，謝謝，中國初中歷史教科書有幾個版本啊 急急急急急，謝謝！
不是 地區移民 是 強國 向它所征服的地區 移民 你的問題出現在斷句錯誤。需要多加練習，否則會影響到語文文言文閱讀題的回答。這句話的意思是 戰勝國向戰敗國殖民地移民。明白了嗎？這裡的移民是個動詞指的是較大數量 有組織的人口遷移。指甲國佔領或租借乙國的領土之後，將本國人口大量遷往乙國。資本主義國家把經...
如何改進和提高中學歷史課堂的教學效率
1 塑造良好的來教師人源格魅力 教師的學 bai識水平 知識能力 個du 性情趣zhi 品德修養等綜合素質融鑄成的dao教師人格魅力是教師吸引學生的主要原因。老師要胸懷博大，容得下性格脾氣各不相同 興趣愛好有差異的所有學生。老師在課堂上不應一味地灌輸 包辦代替，而要把學習的主動權交給學生，讓學生在探...