1樓：demon梓
老師們在平時交流學生情況的閒談中,經常會有這樣的一些對話,班主任老師常常會說「我們班如何如何、我們班某同學又怎樣怎樣」,而其他非班主任老師則總是說「你們班如何如何」,這些對話聽起來似乎很平常,其實反映的問題卻是很深刻的。對乙個班來說,不管學生還是老師,都會不自覺地認為,班主任是這個大家庭的一員,而其他科任老師只不過是「教書匠」,而沒有盡到育人的責任。而科任教師在參與班級管理上又常表現出三種不同的態度:
一是熱情關心,積極參與;二是被動應付、管而不實;三是「事不關己,高高掛起」。事實上,教師作為教育的實施者,必然要同時擔負起教書和育人的雙重任務。正所謂「師者也,教之以事喻之諸德也。
」 一、科任教師參與班級管理的必要 班主任、科任教師、學生三位一體,形成了乙個班集體。班主任是這個集體的核心,是連線科任教師與學生之間的橋梁和紐帶。科任教師以其優異的專業教學,良好的人格魅力等優勢成為班級建設的催化劑。
乙個學生,乙個班級的健康成長,依賴於班級全體教師的共同努力。科任教師關心和參與班級建設,並與班主任密切配合,協調一致,對於良好班風、良好學風的形成有著十分重要的作用。 在教學實踐的每個環節上,在課內外的各項教學活動中,都會反映出學生的學習態度、學習方法、思想品質、理想信念、情感意識等方面的問題,對這些問題,科任教師絕不能置之不理,把它全拋給班主任,而應該及時地捕捉機會,對學生加以疏導,給予教育,用教師自身的人格魅力去感染學生,用教師自己的言傳身教去打動學生,達到教育與教學、育人與教書的完美統一,把教學當作一門藝術而不僅僅是技術。
只有這樣,才能使學生全面發展,真正落實素質教育,真正完成教學任務。這是一項長期而又艱鉅的任務,在這一過程中,班主任有著義不容辭的責任,而班主任精力有限,只靠個人的力量來完成對學生的全部教育任務是不可能的,因此科任教師參與班級管理和德育教育是十分重要也是十分必要的。 二、科任教師參與班級管理的優勢 班主任通過科任教師,可更全面地了解研究學生。
全面深入地了解學生,才能掌握學生的思想動向、喜怒哀樂、愛好與追求;才能有的放矢地做好教育工作。我們都知道學生在校的大部分時間是上課,在時間上,科任教師接觸學生的時間加起來大大超過班主任接觸學生的時間,所以,通過各科任教師是班主任了解研究學生的基本途徑。 在空間範圍上,科任教師接觸學生遠遠超過班主任了解學生的空間範圍,學生多數的活動空間是和科任教師打交道,科任教師可以多方面,多渠道,多角度觀察了解學生,這種了解更自然更全面。
還有,學生在科任教師面前,一般沒有思想顧慮,所流露的思想,所表現的行為,常帶自然色彩,很少虛假現象。因此,科任教師了解學生更具有真實性,可以彌補班主任對學生了解的不足,從而幫助班主任更好地開展學生教育工作。 人的思想政治素質,從品德行為的養成、基本觀點的確立到世界觀、人生觀、價值觀的形成,是乙個細水長流、潛移默化的過程,不可能一蹴而就。
在這個過程中,豐富的感性認識和知識經驗的積累是基礎,對教育內容的領會、接受、消化是關鍵,實踐、認識不斷反覆由量變到質變是過程。各學科教學有著自己的特點,給學生提供了大量的感性知識經驗,使學生在接受各科知識的同時受到感染和薰陶,潛移默化,有利於學生吸納,並在學習、運用和實踐活動中逐步深化。
2樓：美麗人生
傳統文化
學好了就會有答案
如何讓任課教師參與班級管理
3樓：張小北的窩
班級是學校的基本「元素」，班級管理工作搞得好壞不但關係到學校工作能否順利開展，而且也影響到學生能否健康成長，所以說班主任的工作是任重而道遠。然而，提到班級管理卻很少有教師願意擔任此項工作，問其原因只有乙個——麻煩。而現任班主任呢，乙個個面色蒼白，彎腰駝背，嘴裡喊的最多的乙個字就是「累」。
那麼如何讓班主任工作既不那麼麻煩又不那麼累呢？我認為調動其他任課教師的積極性，讓其他任課教師參與班級管理可謂是一條捷徑。讓任課教師參與班級管理，不但減輕了班主任的工作量，而且也有利於任課教師自己的發展，有利於班級管理質量的提公升，有利於學生的健康成長，可謂一舉多得。
然而，如何才能調動任課教師的積極性，讓任課教師參與到班級管理中呢？下面就此問題談一下我的粗淺的看法。
一、 完善管理制度，建立良好環境，推行「全員班主任制」。
班級管理是一項繁瑣而重要的工作，作為學校的管理者要充分認識到這一點，要想盡辦法為班主任減負，為班主任的班級管理工作創造良好的環境。在此提到讓任課教師參與班級管理，我個人認為應先從完善學校的制度做起，在全校推行「全員班主任制」，為任課教師參與班級管理創造條件。
1、 完善學校工作制度，要求人人參與管理。
任何一項集體參與的工作要想做好並取得成功，僅靠個人的自覺是不易辦到的，必須要有嚴格的制度加以約束和限制。因此，作為學校的管理者要想讓任課教師參與班級管理，必須先在制度上給予明確和要求。首先在制度上要明確任課教師的責任，即任課教師不僅有授課的責任還有管理育人的責任。
其次要有明確的制度要求任課教師參與班級管理，讓教師們知道參與管理是學校制度，應嚴格遵守。第三還要轉變任課教師思想，讓任課教師知道乙個班級要想健康發展，僅靠班主任是不行的，必須做到人人參與，人人管理，才能使班級欣欣向榮。
2、 明確班級分工制度，做到人人有事可管。
有的學校領導和班主任在班級管理方面的確是做了許多努力，但是他們在深刻、充分地挖掘學生、教室、制度、情感等元素時卻忽略了一種重要的資源，那就是該班的其他任課教師。而任課教師呢，在班主任的「大包大攬」下想要參與班級管理卻無從下手，這也就限制和阻礙了任課教師參與班級管理，因此讓教師參與班級管理不能只停留在嘴上，對於班級管理工作要適當的給任課教師分配一定的任務，如負責班級的衛生管理，收費管理，後進生的轉化等。這樣不但任課教師有事可做，也減輕了班主任的負擔，同時也讓任課教師得到了鍛鍊，增強了任課教師和班主任和學生的感情。
3、 完善學校評價機制，施行雙向鼓勵措施。
學校的評價制度是對所有教師工作的乙個衡量標準，公正性、公平性是這一制度順利實施的基礎。讓任課教師參與班級管理，要把任課教師所擔負的班級管理工作作為考評的重要一項，讓任課教師所擔負的工作的工作量和工作成績在考評得分上予以體現。同時，任課教師參與班級管理也要作為學校評優評模、兌現獎勵的重要依據，這樣，施行雙向鼓勵的措施，以調動任課教師參與班級管理的積極性。
二、 加強相互交流，搭建溝通橋梁，達到管理和友誼的雙豐收。
班主任是班級的組織者和管理者，教學質量提上去了，管理工作搞好了，班級才能健康發展，但是班主任畢竟是乙個人，不可能面面俱到，事必躬親。因此，班主任在管理好班級的同時，還要調動任課教師參與班級管理的積極性，加強與任課教師的交流，共同謀劃管理的方法。
1、 加強工作交流，達到管理共識。
俗話說：「三個臭皮匠，頂個諸葛亮」。班主任畢竟是乙個人，無論在精力上還是在智力上都是有限的，在班級管理方面要積極地與任課教師進行交流。
不同的任課老師有他們不同的教法和管法，及為人處世的原則。班主任可在班級管理方面多向任課教師請教，汲取眾長，完善不足，改進自己的管理方法，並積極邀請任課教師參與班級管理，共同學習，共同進步。
2、 加強思想交流，達到育人共識。
班主任有班主任的優勢，任課教師也有任課教師的長處。有的班主任太過於嚴肅，好多學生不敢靠近，有事沒事願意跟態度 和藹的老師談談，因此，有時任課教師對學生的了解和認識遠遠超過了班主任。再有不同老師有著不同性格、氣質、思想意識等，利用任課教師的這些特點，讓任課教師來幫助班主任教育管理個別學生，有時會起到事半功倍的效果。
班主任要充分了解每位任課教師的長處，通過任課教師進一步了解學生的情況，針對不同特點的學生的教育，讓任課教師出主意、拿方子，做到對症下藥，從而改變班主任單一片面的育人方法，以起到最佳教育效果。
3、 加強情感交流，達到合作共識。
對於班裡組織的各項活動，班主任要積極邀請任課教師參與，如：主題班會、演講比賽、拔河比賽作等等。任課教師的參加不但可以為我們的活動獻計獻策，還可以增強師生間的情感交流，提公升班集體的凝聚力。
同時，作為班主任不可功利心太強，贏得的成績和榮譽要懂得與任課教師分享，不僅要與他們分享工作的困難和疑難，還要與他們分享成功的果實，在交流和分享中建立同志情感，增強同志友誼，使合作更加快樂。
總之，加強班主任和任課教師的交流，不僅可以提高班級的管理水平，還增強了他們的合作意識和個人情感，使班主任得到管理和友誼的雙豐收。
三、 增強自身素質，提高管理能力，在管理中實現自身價值。
1、 增強育人的責任感。
良好的紀律和良好的學風是開展課堂教學的基礎，而這一基礎需要我們所有老師共同創造。而有些任課教師卻忽視了這一點，認為班級紀律的好壞，學風的優良是班主任的事，跟自己無關，自己只是負責本學科的「灌輸」。這就導致了一些任課教師只管教學而不管紀律，對於學生睡覺、說話等違紀情況不聞不問，或者乾脆將違紀學生清理出教室，眼不見心不煩，如果有嚴重違紀的就把班主任搬上來進行鎮壓。
這樣做往往起不到好的效果，只能導致學生與任課教師更加疏遠，甚至排斥。還有的任課教師知道自己在管理學生中的重要性，但缺乏責任感，認為班主任拿班主任費管理班級理所應當，自己沒拿班主任費不參與管理也是理所當然。然而，恕不知教書育人不是乙個人的事，是所有老師共同的責任，我們任課教師同樣擔負著這樣的使命，所以我們要加強育人的責任感，做到教書育人並重，只有這樣才能保證課堂教學的順利開展，才算是盡到了一位教師應盡的職責。
2、 提高管理的能力。
任課教師參與班級管理要有一定的管理能力。首先要加強自身的學習，提高自身的素養，還要多向有經驗的班主任請教，學習管理班級的方法和經驗。其次，還要培養自己的創新能力，針對班級管理能夠提出新的觀點，新的見解，為班級管理增添活力。
乙個有能力、有思想、肯奉獻的教師不但能夠得到學生的傾佩，更能得到其他老師的認可，所以說提高自身能力，參與班級管理尤為重要。
3、 實現自身的價值。
人生的意義是什麼？歸根結底是要實現自身的存在價值。任課教師要積極地參與到班級管理中，在參與中學習管理能力，在參與中提高自身素養，在參與中提公升個人品味。
用自己的能力來證明自己，用人格魅力來感染我們身邊的每乙個人，以實現自身的價值。
如何處理班主任與任課教師之間的關係
班級是學校組成的基本細胞，是學校開展教育教學活動的基本單位。在這個單位中，擔負著班級管理和教育教學工作的班主任和科任教師，其使命神聖 責任重大。二者為了實現共同的教育目標，在工作中正確認識並處理好相互間的關係至關重要。下面據本人多年來的教育工作經驗，就班主任和科任教師的關係談一下粗淺的體會和看法。一...
班主任應該怎樣協調好與任課教師的關係
一 協調好各任課教師關係的意義 原則上來說班主任和各任課教師同為一家人，只是分工不同而已，相互之間不應該有太多的衝突和誤解。在管理班級方面，學校雖然未對各任課教師提出明確的要求，可是他們人人都是班級教育工作的重要力量，是實實在在的副班主任，在建設優秀班集體過程中發揮著至關重要的作用，他們既是科學知識...
如何強化教師參與教研的意識,如何提高教師教研活動的參與意識
校本教研是以研究自己教學中問題為出發點，目的在於提高教師的素質和專業化水平，進而提高教學質量，促進學生全面發展的適應新課程改革發展需要的教研。校本教研活動是教師對自己教學中存在的問題進行發現 分析 解決的過程。是教師針對自己在教學中的問題進行對話 交流 反思的過程，也是乙個學習 研究 改革 創新的過...