1樓：啥名字好呢呢呢
小學語文教學的基本任務是培養學生聽說讀寫能力，其中學生的讀寫能力尤其重要。但在幾年的語文教學實踐中，我發現學生的基礎知識雖然掌握的非常紮實，卻寫不出象樣的文章來。究其原因：
讀寫各自孤立，不能緊密結合。為此，我在語文教學中除了讓學生掌握基礎的語文知識外，還注意從課文中選出讀寫結合點和模仿點，給於適當的指點，讓學生在讀中悟寫。真正落實讀寫結合，對於學生的習作水平提高很有幫助。
現在就以我在執教的北師大版教材中，對於某些典型文章的處理為例，說說我是怎樣嘗試讀寫結合的。
一、從遣詞造句處學寫
語文教材中文章大多具有典範性，文質兼美。葉聖陶先生曾經說過：「課本無非是乙個例子。
」因此我在語文教學中抓住那些描寫細緻、精彩的語句，引導學生反覆推敲，體味作者遣詞造句的別具匠心，提高學生對語言文字的敏感性。
例如《遲到》一文，作者林海音在描寫父親的「嚴」時，描寫的非常細緻。作者精心的抓住父親的一系列動作、神態、語言來寫，通過一系列的動詞，表現了父親的嚴中有愛。又如《成吉思汗和鷹》一文，作者通過描寫成吉思汗的動作和語言，體現出了他錯殺鷹的懊悔心情。
我在教學這兩段文章時隨文點撥，引導學生品詞析句，真切的感受到用詞的準確對於文章起很重要的渲染作用。然後引導學生將自己犯了錯誤後的後悔心情描寫下來。有的同學在寫自己因為沒有認真複習而考差了，看著試卷上的分數，我的臉一下子紅了，在凳子上如坐針氈，恨不得地上有乙個洞，自己好鑽進去，我握緊了拳頭，自言自語：
「下次一定要複習好功課。」同學們的習作真實生動，試想，這樣的學寫肯定比孤立的說教效果顯著。
二、從典型構段處仿寫
在語文教學中，我從教材中精選一些在寫作方法上具有典型構段方式的段落，讓學生充分的讀。在讀的基礎上，引導學生弄清每段分有幾句話，每句講什麼，在看句與句之間的關係，最後總結出構段的方式，進而把這種構段方式擴充套件和遷移到學生的習作練習中。
例如《我喜歡》這篇散文，結構上每個自然段都以「我喜歡」開頭，形成了排比段式，在第六自然段寫花的時候，更是運用了對比的寫法，用四種平日非常漂亮的花和小野花對比，說明小野花也享有同等的尊榮，我在指導學生理解了前面四種花和小野花的特點後，緊接著引導學生總結寫作特點，再讓學生選一種事物，仿照此段的描寫方法寫一段話。學生的選材多種多樣，語言優美流暢，收到了奇妙的效果。一位學生這樣寫：
我喜歡聰明的小猴，機靈的小松鼠，憨厚的大熊貓，美麗的孔雀，我也喜歡流浪在街頭的小貓、小狗，我認為它們同樣的可愛。看,學生的真情實感流露了出來。
三、從謀篇布局處練寫
小學語文課文的題材、體裁多樣，內容豐富，有較強的時代氣息。每一型別課文、每一篇課文作者都精心的選材、組材，按照一定的順序，通過一定的表達方式去謀篇布局，是學生閱讀和習作的最好范文。我在教學中，則把作者的謀篇布局方法作為讀寫結合的模仿點，有意識的引導學生**寫作方法，進而運用到自己的寫作中去。
例如學習《雨港基隆》一文，在學生理解課文的基礎上，引導學生揣摩作者把狀物、敘事、抒情緊密結合的寫作方法，而後又讓學生仿寫家鄉的一處景物。學習《遲到》一文，讓學生仿照這課的記述順序寫回憶的一件事，仿寫後的作文內容充實，條理清晰，語言優美通順。再如教學《成吉思汗和鷹》時，我就適時點撥，並引導學生體會課本在選材上的特點，懂得作文要圍繞中心，精心選材。
然後，又結合學生去實踐基地這個活動，引導他們習作要有詳有略。一位同學他這樣寫：
別人在過高空獨木橋時，我的心像有十五個吊籃打水—— 七上八下，我恐高呀！輪到我自己時，我的心像有一百隻兔子在跳，我不敢看地面，耳朵裡聽不見任何聲音，嘴裡小聲念著：「別怕。
」慢慢地，我到達對面了，我成功了，原來只要戰勝自己，就能戰勝恐懼！
四、從文章結尾處創寫
好的文章常常在讀後給人一種回味無窮的感覺，引起讀者的無限遐想。在我們的語文教材中有許多文章在結尾處似乎話還未完，還應該有下句，但作者到此卻戛然而止，給學生留下了廣闊的想像空間。在教學中，我把文章的結尾處作為發展學生想像力練習寫作的切入點，讓學生續編沒有說完的話或故事。
這樣，既體現了新課標中倡導的個性化閱讀，有提高了習作水平，實現了讀寫結合。例如《窮人》一文的結尾處，當漁夫聽到妻子訴說鄰居西蒙死的故事後，決定再苦再難也要收養鄰居的兩個孩子。漁夫的決定出乎桑娜的預料，而桑娜「一動不動的坐著」，這個行動也出乎漁夫的意料，隨後桑娜拉「開了帳子」，故事就戛然而止，卻給讀者留下了想像的空間。
在此我設計了讓學生試編《窮人》的故事。學生的推想習作，想象力豐富，大膽求異但又合情合理，始終圍繞著漁夫和妻子具有勤勞、堅強、樂於助人的品格去續寫，並由此激發了對文中主人公的敬意，從而深入理解了文章主旨。再如《負荊請罪》一文我安排了補寫廉頗承認錯誤後的心理活動，上完《鞏乃斯的馬》這一課，讓學生寫想象作文《假如我是一匹馬》，發揮他們的想象力。
總之，在語文教學中，讀與寫有著不可分割的關係，除了讓學生掌握一般的語文知識外，更應重視引導學生揣摩文章表達思想內容的方法，讓學生讀一文得一法，練一項能力。這樣長期練習，定會提高學生的習作能力。
如何在閱讀教學中落實讀寫結合訓練點
2樓：最愛秋天的傳說
抓住bai重點詞、句，適時訓練，du
培養遣詞造句的能zhi力
語文教學要dao有語文味，看一堂回課是不是語答文課，重點就是看教師是在教課文還是教語言。在閱讀教學中，教學內容少而精，是課堂教學的基本準則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來什麼都有了，結果卻什麼也沒有教會。
就會犯 「面面俱到，面面不到」的錯誤。在一篇課文中選擇乙個或幾個語段重點教學。在語段教學時，要抓住重點詞句培養遣詞造句的能力，讓孩子在對比、模仿中領悟語言，習得語言。
如何在閱讀教學中有效滲透讀寫結合
如何找準課堂訓練點落實讀寫結合
3樓：閃亮登場
如何在課堂教學中落實「讀寫結合」，切實做到簡簡單單教語文，扎扎實實學語文呢？其實，新教材所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典範。教學中，如果我們把閱讀教學與學生的練筆緊密聯絡起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑑的物件和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆。
這樣，對於提高學生的作文水平是很有作用的。三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出乙個層次，要避免學生對作文產生畏懼心理，只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高作文水平。為此，本人根據學校課題小學實效性寫作教學策略研究計畫，制定了三年級「讀寫結合，提高寫作能力」這一研究方案。
閱讀與寫作結合是小學語文教學的基本規律之一。本人認為，如果所有的講讀課僅讓學生讀讀課文，談談對課文的理解，那收穫將是片面的、區域性的。相反，如果在講讀課文時，教師根據不同的課文，找到某個寫作的訓練點，引導學生發揮想象或結合自己的生活經驗來填補課文的空白，效果就不同了。
一方面，從學生寫的片段，可以看出他們對課文的理解，這是一種比較科學的反饋方式；另一方面，這種片段練習，讓學生從小處著眼，聯絡上下文來寫，學生不會無從著手，畏難情緒較小。長此以往，孩子們就會覺得寫作不是件難事。
新課程標準指出「作文教學要和閱讀教學緊密結合。在作文教學中，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能。」崔巒同志也說：
「在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯絡，做到讀寫滲透，讀寫結合。」閱讀和寫作是兩種不同的能力。如何結合這兩種能力，才能科學有效地引導學生輕鬆寫作呢？
筆者認為應做到以下幾點：
一、結合閱讀，讀中仿寫
作文是一門實踐性、操作性很強的學科。如何才能提高作文水平？傳統的做法就是「練、練、練」。
但是，學生作文水平似乎也沒提高多少。這無疑是我們教師所面臨的最棘手的問題，如何才能讓師生「束手無策」變為「有章可循」，使文章由無序到有序。我認為要加強閱讀教學，通過閱讀中的學習，學會寫作的方法。
因為讀是知識的積累，是提高對語言文字的理解和認識能力。讀是寫的基礎，寫以讀為前提，所以，加強閱讀是重要的，從讀學寫更是重中之重。例如：
從課文中學習連句成段的方法。剛剛接觸作文的學生寫出來的作文往往沒有順序或重點。我們應
注意從有關課文中找到一些典型寫法的段落，指導學生運用教材中的基本段或寫片段作文，減緩作文坡度，讓他們逐步掌握連句成段的方法和規律，形成初步的語言表達能力，從而調動學生作文學習的積極性。如《美麗的小興安嶺》是按時間順序寫的，在上完這課後，我要求學生模仿《美麗的小興安嶺》的寫法按照時間順序寫一寫家鄉的田野。結果只用了一節課，大部分的同學就寫出來了。
如何提高閱讀教學中讀寫結合的有效性
如何把閱讀教學和寫作教學相結合
在我們的語文教學中長期以來一直存在著乙個不容忽視的問題,即閱讀與寫作的脫節.語文閱讀教學就是閱讀,作文教學就是作文,好象閱讀和作文是風馬牛不相及的事 結果導致學生閱讀怕煩,作文怕難的尷尬處境.而在新課程的語文教學觀下,如何將閱讀和寫作較好的結合起來,讓閱讀更好地服務於寫作,同時讓寫作提高學生的閱讀理...
如何在閱讀教學中進行語用意識訓練
語用意識訓練是乙個長期的過程。小學語文閱讀教學中怎麼進行語用訓練 有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。閱讀的意義 閱讀理解的三大步驟。1 閱讀全文，掌握一般思路。...
結合自己的教學實踐，談談語文閱讀教學的誤區有哪些
違背閱讀教學的客觀規律，削弱誦讀教學 閱讀教學的目標短期化 閱讀教學方案的確定不是著眼於課文整體，只是尋詞摘段 怎樣提高語文閱讀教學的有效性 閱讀是蒐集處理資訊 認識世界 發展思維 獲得審美體驗的重要途徑,是語文課程中極其重要專的學習 屬內容.小學語文閱讀教學不僅是語文教學的重要組成部分,也是語文教...