1樓：勊沲豀
一、以作文要求為準繩，整體把握。
小學高年級作文一般都是
命題作文。即使不命題，作文要求都是十分明確的。比如必年義務教育六年制小學語文第十一冊最後一單元作文要求是以『xx，我想對你說』為題，寫一篇作文。
對誰說自己定。文章的內容應該是發自內心的話，表達出真情實感。做到有中心，有條理，語句通順連貫。
教師在批改學生的這篇作文時，首先就看其是否符合這些要求。如果基本達到上面的要求，我們不妨評上你的作文整體上符合作文要求。這就肯定了學生作文方向。
當然教師就這樣大而化之的評上一句遠遠不夠，最好寫出他的作文符合哪些具體要求來。如你的作文整體上符合作文要求，寫出了你想對xx說的真心話，真心話都是圍繞xx這個中心說的，且採用了xx的寫作順序。只有這種整體把握而又有的放矢的評語才能既切合作文要求，又有麵有點，實實在在，讓學生明確自己作文整體上的得失。
二、針對作文最突出的特點或問題下評語。
即使一樣的作文題目和作文要求，學生寫出的文章卻是千差萬別，各有特色（包括材料的選擇發，結構的安排，語言的運用等）。那麼教師就要善於發現學生作文的異點、亮點進行挖掘式的評價。在寫《留給我印像最深刻的乙個人》時，有位學生獨闢蹊徑：
在我印象最深處的乙個人不是老師、同學，也不是父母、鄰居，而是他電視連續劇《鋼鐵是怎樣練成的》主人公保爾。後面即用劇情中給他留下深刻印象的幾個片斷寫出了保爾的形象為什麼在他心中烙得很深很深。這可謂選材新穎，生活中的人多得是，他卻別出心裁地寫出這麼乙個人的這樣一些事。
於是我在給他的評語中寫到：生活中的人這麼多，你獨選了保爾和他的事蹟。獨特的選材使你這篇文章絕對吸引人。
只要你用真誠的心靈多感受，你就能不斷地寫出這樣的好文章來。對於異點、亮點的評價要深而細，才能達到鼓勵學生思維創新的作用。對於學生作文不足之處也要對症下藥，作靈活點評。
記得有位學生寫《班主任永遠在我心中》，寫了班主任平常的言行瑣事，無不切題，但都只點到為止。很明顯，作文因無重點而顯得空泛。因此，我在他列舉瑣事的一段旁批註到你試選一兩件事來具體地寫你的班主任，效果肯定會好些。
這個學生後來真按老師的指點去寫了，作文就顯得飽滿多了。
三、實事求是，鼓勵為主。
學生的作文到底怎麼樣，教師要實事求是的盡量客觀的下評語。一篇作文總有它好的方面和不足的方面。只是好的方面佔優勢的文章就接近成功，不是十全十美而沒有比這更好的文章了。
對於好作文教師切忌不能一錘定音地評下乙個好而不去發現其中的斑暇。有的學生作文能力差，寫出的作文語句不通、錯別字多，中心的確定、材料的選擇、結構的安排就更不行。對這，老師應冷靜一點找一找其進步的地方，如評上乙個語句雖不夠通順，錯字雖多，中心的確定，材料的選擇、結構的安排雖不好，但字跡工整，內容較以前豐富，這就是進步。
希望繼續努力，爭取下次把語句寫通順。這樣不僅鼓勵了學生，也讓他知道自己該從何處起步。
四、情感動人，語言平易簡鍊。
教師下評語跟平常與學生交流一樣，要注入情感。對作文能力差的學生更要以情動人、以情激情。歧視作文能力差的學生跟歧視其他能力差的學生一樣要不得。
我有乙個經常性的作法就是在評語前寫上xx同學或親愛的同學。我覺得一聲親切的稱呼讓學生感受到老師對自己的關懷和喜歡，有助於他對教師用心的領會和對評語的深刻思考。另外，在評語中使用請、好嗎？
、你覺得怎麼樣？等禮貌的、可塑性強的、商討式的語言，會讓學生在自己得到老師肯定的高興之餘，認識自己作文的不足，而引以為戒，不斷進步。當然情感動人不是對學生的遷就，而要把握分寸，精點細評，真正起到動心激奮的作用。
作文評語還要一言中的。冗長的話無人聽，冗長的評語學生也懶得看。具有情感藝術而又短小精悍的評語是學生開啟創作大門的鑰匙。
總的說來，給作文下評語是一門藝術，一向頗具創造性的活動。評語的好壞直接體現乙個教師的自身素質和職業態度，對學生現在和未來都有很大的影響。只有教師評出水平來，學生才能做出水平來。
怎樣給學生作文寫評語
2樓：武夷山大道
【如何寫學生的作文評語】
一、評語要注重情感
小學生的作文真實體現了他們的想法和做法，是他們純真心理的自然流露。用老師真實的感情去感染學生，可以引起學生的共鳴，提高學生的思想認識。比如我們班的乙個學生學習成績差，平時也表現得很孤獨。
讀他的《說說心裡話》文章後，其中他吐露經常惹是生非打架是因為父母離異後他感到苦、煩。文章寫得很真實，我讀後幾乎流下眼淚，在寫評語時是這樣的文章雖短，但字字是金，因為每一句話都流露出你是很有個性的學生，沒有一天不在思考，不在進取，你的苦、煩是你的動力，只要不是發揮在打架上，相信你會成功的，你身邊有老師、同學，你還會苦、煩嗎?
二、評語要有鼓勵性
我們作為乙個成年人，做出了成績都希望別人熱情、真誠的賞識，更何況作為學生的孩子呢?作文過程中，不論學生寫得好壞，長短都是學生的勞動成果。因而，教師要以兒童的眼光去看待學生所寫的內容，所表達的情意，所運用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個性。
對學生習作的評價，應以表揚為主，使學生在作文評析的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經驗。
三、評語要注重啟發性
寫作文評語注重鼓勵，並不排斥批評，因為評語也起著指點迷津的作用，但應注意用語委婉、親切，不能直接指責，更不能諷刺、挖苦。如：一位同學在寫《我的老師》這篇作文時，其中有一段：
她那雙烏黑閃亮的眼睛好像會說話，天天激勵我們，有時叫你臉紅，有時叫你高興。這樣的文章不能簡單的寫上描寫不具體的評語，我是這樣寫的老師的眼睛說了哪些話呢?能否根據平時的觀察具體寫寫?
學生看後，馬上作了補充。
四、要有商量討論式的評語
小學生寫作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學的標準去要求學生。對學生作文中的不足之處，如果用一種商量討論式的評語，他們更易於接受。
如：一位學生在寫作文《春天的景色》時，開頭寫了這樣一句話，春天是萬物蓬鬆的季節，大自然顯得生機勃勃。這句話中，蓬鬆一詞用得不恰當，我先在旁邊給他寫出了蓬鬆的意思是：
形容草、葉子、頭髮、絨毛等鬆散開。然後寫出了評語，你推敲一下，『蓬鬆』在這裡用得合適嗎?換乙個什麼詞更恰當呢?
當這學生看到評語時，拿著作文字找到我，告訴我他知道了蓬鬆這個詞用得不當，應改為復甦，我給予了肯定，商量式的評語能達到一種和諧的民主氣氛，促使學生主動學習，增加了學生修改作文的積極性，提高了學生自己修改作文的能力。
3樓：奔跑的窩牛的家
一、 以鼓勵、讚賞為主，建議為輔
在作文評改中，評語至關重要。絕大多數學生關心作文評語的程度超過關心分數、等級。學生剛開始互相平改作文時，有些學生評語寫得太尖刻，如「你這樣寫，純粹是胡說」「你的字寫得太難看了，簡直不像人寫的」等評語，這樣的評語對小作者的自尊新挫傷太大。
針對這種情況，我及時引導學生在寫評語時要以鼓勵、讚賞為主，盡力發掘自己所改同學作文中的閃光點，哪怕是標點符號書寫規範、運用正確，或某個詞用得好，或題目好、開頭好、結尾好… …只要有好的方面，哪怕是很小的一點，都要及時的表揚且表露自己對對方的賞識。在我的努力下，學生寫的評語大有改觀，如有同學這樣寫：「你作文的思想閃耀著光芒，可書寫讓人有些失望。
閃光的思想應該用美觀的書寫表現出來，不是嗎？」多好的話語啊！這樣，學生逐漸都能得到同學的賞識，他們甚至覺得比得到老師的表揚更有面子，這更能激發他們寫作的興趣，喚起他們寫作的激情與信心。
二、 因人而異，具體作文具體對待
對寫作能力較差的學生的作文，我指導批閱者在寫評語時主要從基本能力方面，如書寫正確、語句通順、表達清楚等方面評價；對寫作能力較好的學生的作文，寫評語時應多從材料的選擇、布局謀篇、主題的提煉、富有文采、時效性、前瞻性、深刻性等方面作出評價。
三、 評語形式力求多樣，不拘一格
通過今學期的訓練，收效顯著。其一，杜絕了少數學生不交作文的現象。其二，絕大多數學生的評語寫得越來越豐富，越來越中肯、深刻，越來越有價值，有些學生寫的評語竟然接近400字，這無形中又訓練了學生的語言表達能力，收效可謂一箭雙鵰。
總之，我個人認為，大膽放手讓學生互評作文，指導他們寫好評語，絕對不是教師工作中的偷工減料，而是對學生能力的相信和訓練。但這一教學活動絕對不能放任自流，教師一定要認真、用心的組織引導，激發學生互相評改作文的積極性，發掘他們評價作文的內在潛力，能收到事半功倍的效果。
作文過程的評語：
1 、以飽滿的激情，描寫了…… 2、重點突出，詳略得當，內容具體。
3 、比喻貼切，用詞生動。 4、文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。
5 、…以輕鬆愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。 6、敘述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。 7、對於景色的描寫，語言簡練而準確，聯想則為觸景生情，情景自然融合。
作文結尾：1 、結尾恰到好處地點明中心，語言樸實而含義深刻，耐人尋味。
2 、以感受開關，以感受結尾。這樣便使文章前後照應，首尾連貫，同時又使文章主題回環復沓，感染力極強。
3 、結尾處對人物的讚美，情真意切，感人至深。 4、文章含蓄的結尾，既點題，又耐人尋味。
5 、結尾處集中表達情感，既照應開頭又總結全文。首尾連貫，一氣呵成。
總評：1 、文章雜而不亂，能做到詳略得當，重點突出。 2.作了細膩而傳神的刻畫。
3 、…切合實際，蘊含著樸素而深刻的哲理，讀來令人精神振奮，情緒激昂。
4 、這篇文章充滿了激情，從字裡行間能體會到作者對…的喜愛之情。全文層次清晰，語句流暢。
5 、事例敘述生動、具體、趣味性強，且與前面的比喻…一脈相承。最後，作者用寥寥數語，表現出了自已對…的情感，令人感動。 6、文章前後連貫，形成完整的形象。
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怎樣為學生的作文寫評語,怎樣給學生作文寫評語
一 以鼓勵 讚賞為主，建議為輔 在 作文評改 中，評語至關重要。絕大多數學生關心作文評語的程度超過關心分數 等級。學生剛開始互相平改作文時，有些學生評語寫得太尖刻，如 你這樣寫，純粹是胡說 你的字寫得太難看了，簡直不像人寫的 等評語，這樣的評語對小作者的自尊新挫傷太大。針對這種情況，我及時引導學生在...