1樓：匿名使用者
學前兒童動作發展的規律
兒童動作發展有自身的客觀規律。每個孩子動作發展順序遵循客觀規律，每種基本動作發展的時間大體相同；對年幼特別是4歲前兒童的動作訓練，對動作發生時間早晚的影響是有限的。兒童動作發展規律有：
1．從整體到區域性的規律；兒童最初的動作是全身性的、籠統的、瀰漫的，以後逐漸分化、區域性化、準確化和專門化。
2．首尾規律；兒童動作的發展，先從上部動作開始，然後到下部動作。
3．近遠規律；兒童動作的發展先從同步和去幹的動作開始，然後發展雙臂和腿部的動作，在後是手的精細動作。
4．大小規律；動作可以分為粗大動作和精細動作。兒童動作的發展，先從粗大動作開始，而後才學會比較精細的動作。
5．無有規律。嬰兒最初的動作是無意的，以後越來越多地受到心理有一的支配。
2樓：匿名使用者
兒童發展的規律性，就是在兒童隨其年齡增長、身體和心理變化中普遍存在的特點學前兒童(主要是幼兒階段)的思維結構中，特別明顯地具有三種思維方式同時並存
學前兒童發展心理學中的兒童動作發展的規律有哪些
3樓：匿名使用者
幼兒期是兒童心理發展的飛躍時期,其心理過程在開始還保持著具有形象性和不隨意性的特點,而後各種心理過程的抽象概括性和隨意性逐步發展起來. 心理發展的基本特徵 （1）連續性與階段性 （2）定向性與順序性 （3）不平衡性 （4）差異性 兒童發展的特點 兒童的發展包括生理發展和心理發展兩方面,即是其生理成熟與其個性心理品質的形成與變化的複雜過程.在這裡,生理成熟是指兒童個體作為乙個生物體,其生理結構和生理機能的發展是一種純粹的生物性演變過程.
而個性心理品質的形成和演化過程,卻是乙個以個體的生理成熟為基礎,並與其生理機能的發展混為一體、互為表裡的過程.生理機能是人的外在心理品質和行為表現的內部生理機制. 人類作為一種生物體,有其自身發展變化的生物學特點,而人類個體的發展變化,作為生物性個體與環境條件相互作用的結果,也必然受到人類發展特點的制約,表現出特有的規律性.
兒童發展的規律性,就是在兒童隨其年齡增長、身體和心理變化中普遍存在的特點.概括而言,兒童發展表現出如下五種普遍特點. （一）順序性 在兒童的發展過程中,無論其身體的發展和心理的發展,都表現出一種穩定的順序.
例如,兒童身體發展方面,就整體結構的發展而言,其順序是頭部首先得到發展,而後是軀幹和四肢的發展,這也是為什麼孩子越小,其頭部在身高中比例越大的原因.在骨骼與肌肉的協調發展中,首先得到發展的是大骨骼與大肌肉,而後才是小骨骼與小肌肉群的發展與協調.所以,兒童行動能力的發展中,依照著翻身、坐、站、走和跑,然後才有可能寫字、繪畫等精細動作出現這樣一種不變的順序.
兒童的認知和思維能力的發展,遵循著先具體後抽象的秩序.在兒童身心發展過程中,所表現出的這種順序是固定不變的.先前的發展變化,又是其順序序列中緊隨其後的發展和變化的基礎,順序性所具有的這一特點,使兒童身心發展成為一種連續的、不可逆轉的過程.
（二）不平衡性 不平衡性,是指在連續不斷的發展過程中,兒童身心發展的速度並不是完全與時間一致的勻速運動,在不同的年齡段,其發展的速度和水平是有明顯差異的.一般認為,新生兒（出生第一年）與青春期（13.14歲～15.
16歲）,是兒童身心發展的兩個高速發展期.不平衡性,是指在兒童發展過程中身體和心理發展並不完全協調、統一的現象.就兒童發展的整體而言,生理成熟是先於心理成熟的.
十幾歲的孩子就其身體發育來看,已經很接近**的水平了,而其心理的成熟程度,卻要比**低得多.但就某個具體方面而言,也有可能表現心理能力不受生理成熟條件控制的情況.例如,3～5歲的兒童的語言掌握能力和記憶能力,往往優於成年人的水平.
（三）階段性 兒童發展的階段性,指在兒童發展的連續過程中,在不同年齡階段會表現出某些穩定的、共同的典型特點.這些特點無論從表現方式上、發展速度上,以及發展的結構方面,與其他階段相比較,都會具有相當不同的特徵.這種情況,又被稱之為兒童發展的年齡特徵.
例如,在學齡前的幼兒階段,兒童認識事物的能力,主要的特點是易於形成與實物相對應的、單個的概念,而到了兒童時期,兒童的認識能力,已發展到了可以了解和掌握事物間聯絡的程度,但是這種聯絡的建立,在一定程度上,還要依賴於具體事物的幫助.只有到了青年時期,人的認識能力才開始以抽象概念為基礎,邏輯思維才成為人的認識能力的根本性特點. （四）個別差異性 發展的個別差異性,是指在兒童發展具有整體共同特徵的前提下,個體與整體相比較,每一具體兒童的身心發展,在表現形式、內容和水平方面,都可能會有自己的獨特之處,這種表現於個體發展方面的差異性,**於個體遺傳素質和生活環境的差別.
例如,同樣年齡的兒童,在身高方面有明顯的高矮之分.同年齡的兒童,也會由於他們各自神經過程靈活性的差別,在學習中表現出注意力的永續性、知覺的廣度方面的差異.兒童發展過程中表現出的個別差異性,雖然在一定程度上受到生物因素的影響,但更多的結果還是來自環境和教育的差別.
而且環境和教育的影響,還能對遺傳素質的優勢與不足起到一定發揮與彌補作用.俗話所說的「勤能補拙」,就是對二者關係的一種經驗總結.這一規律也是實行因材施教、「長善救失」教育原則的基礎.
（五）分化與互補的協調性 兒童的各種生理和心理能力的發展、成熟,雖然依賴於明確分化的生理機能的作用,但在總體發展水平方面,卻又表現出一定的機能互補性特點,以協調人的各種能力,使其盡可能地適應自己的生活環境.這種協調性,是具有生理缺陷的兒童發展的重要保障,使這些兒童不至於因某種生理機能的缺陷,而嚴重地阻礙其整體發展水平的實現.這一規律,也是對殘疾兒童進行教育的重要依據.
例如,對於聽力障礙的兒童,可以通過發展其對人講話時口型變化的精細感知能力,來與對方溝通.而聽力正常人的這種潛在能力,往往被更容易實現交流的其他方式所抑制了.
學前兒童的動作發展特點及規律？
4樓：魔王子夜
(一)兒童動作發展的特點
1．兒童頭部動作的發展
頭部動作是兒童最早發展，完成也較早的動作。頭部動作的發展順序，大體是這樣的：出生時，仰臥時頭會左右轉動，俯臥時會抬頭片刻。
這時如果不用手接著他的頭，頭就會下垂。1個月，頭仍不能豎直，俯臥時能抬起下巴。2個月，抱著時頭能豎直，但還是搖擺不穩。
3個月，頭能豎直而且平穩。4個月，頭能平穩豎直：俯臥時能抬頭。
抱著時頭能保持平穩。7個月，仰臥時能抬頭。
2．兒童軀體動作的發展
軀體動作的發展，主要表現為翻身和坐的動作的發展。2個月，能挺胸。3個月，能從側臥翻到仰臥。
4個月，能扶著坐。5個月，能從仰臥翻到側臥。6個月，會坐在有扶欄的椅子上；坐著時身體前傾，會用手支撐身體。
7個月．能從仰臥翻到俯臥；能不靠**或其他東西的扶持獨自坐一會兒。l0個月，能毫不費力地從躺首坐起。l2個月，站著時能自己坐下。
3．兒童行走動作的發展
兒童行走動作的發展，要經歷爬行、站立和行走三個階段。7個月，試著爬行，主要依靠膝蓋和大腿的移動。8個月，匍匐爬行．腹部貼地，用腹部手臂帶動身體和兩腿前進；扶著能站立。
l0個月，用手和膝蓋爬行。身體不著地，手臂和腿交替移動；能扶著東西自己站起。l2個月，能扶著行走。
14個月，能獨自站立。l5個月，能獨自行走。18個月，跑步不穩，容易摔倒。
2歲，行走自如，能大步穩跑，會踢皮球，能自己上樓下樓。2．5歲，能雙腳跳，會用單腳站立片刻(2秒鐘左右)。能踮著腳，用腳尖走幾步，能從椅子上跳下。
3歲，能單腳站立：會踮著腳走，跑步穩當，會騎三輪腳踏車。
4．兒童抓握動作的發展
抓握動作的發展，是手的動作發展的重要標誌。抓握動作的發展，以眼睛注視物體和手抓握物體動作的協調；五個手指活動的分化為特點。因此，嬰兒出生後6個月，抓握動作才開始發展。
3個月以前的嬰兒，手基本上是捏成拳頭，手腳一起亂伸亂動，4～5個月的嬰兒，雖然會伸手抓身旁的東西，但往往是整個手拿一把抓，拿不住。這種手的動作帶有很大程度的不隨意性，手接觸到什麼就抓什麼。6個月，捏物體時還是一把抓，不會使用拇指，能夠把東西從乙隻手換到另乙隻手；手眼協調，看到物體後能用手抓住它。
8個月，抓握物體時能大拇指和其他四個指頭分開，使用拇指抓握住物體。l0個月，能協調地配合手眼動作，把一樣東西放到另一樣東西上。18個月，能將2～3件東西搭疊起來．能推拉玩具。
會同時使用四個手指和拇指，抓握動作得到充分發展。2歲，能用手一頁一頁地翻書。
（二）兒童動作發展的規律
1．從上到下，頭尾律
兒童動作作發展。身體上部的發展先於身體下部的發展。從頭部到下部，從上肢到下肢逐漸發展。
2．從大到小
這是指兒童最初發展起來的是與大肌肉相聯絡的動作，逐漸發展到與小肌肉相聯絡的動作。如兒童手的動作的發展，先發展的是與手臂大肌肉相聯絡的伸臂，以後逐漸發展起來與手指小肌肉相聯絡的抓、握、拿等動作。
3．從簡單到複雜
兒童最初的動作，是身體個別部分的簡單動作，如伸伸手、踢踢腳、轉頭等，逐漸發展到同時轉頭、伸手、手眼協調地拿取物體，進一步發展到能從事由多種動作組成的遊戲活動。
4．從不隨意到隨意
動作的不隨意性和隨意性，是從動作的主動性和目的性來區別的。兒童的動作，最初是不隨意動作，無目的、由客觀刺激引起，加頭隨著光線的方向轉動，有東西
接觸兒童的手，兒童的手就去抓摸。以後，隨意動作逐漸發展起來，這時客觀刺激不在眼前或沒有直接接觸兒童，動作也會出現，而且通過動作，主動地、有目的地
去接觸事物，認識事物。
5樓：鬧鬧
兒童發展的規律性，就是在兒童隨其年齡增長、身體和心理變化中普遍存在的特點學前兒童(主要是幼兒階段)的思維結構中，特別明顯地具有三種思維方式同時並存
兒童身心發展有哪些基本規律,教育應該如何遵循這些規律
6樓：冰糖加熱水
1、教育要遵循兒童身心發展的階段性.例如皮亞傑的認知發展階段理論就指出,兒童在不同的年齡階段有不同的身心特點,教育要遵照兒童不同發展階段的身心特點,在教育內容,教育方法要依據兒童的身心特點進行適當調整。
在教育、教學的要求、內容和方法上不能搞「一刀切」，不能把不同年齡階段的學生混為一談。同時，還要看到各年齡階段之間的相互聯絡，不能人為地截然分開，要注意各階段之間的「銜接」工作。
2、教育要遵循兒童身心發展的順序性.兒童的發展總體來講是按照一定的順序進行的,教育中要做到不「凌節而施」,教育就應當遵循兒童發展之自然。
人的身心發展是乙個由低階到高階、由簡單到複雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程，因此，教育工作要做到循序漸進。
一切知識技能的傳授、智力的發展、體質的增強、思想品德的培養，都要遵循由具體到抽象、由簡到繁、由低到高的順序，既不要「拔苗助長」、「陵節而施」，也不要壓抑學生的發展、消極地遷就學生現有的發展水平。
3、教育還要照顧到兒童身心發展的不平衡性.不同的兒童的發展在總體一致的基礎上又有各自的特殊性,同一兒童在發展的不同階段也有不同的發展特點。
學前兒童發展心理學中的兒童動作發展的規律有哪些
1 從整體到區域性的規律 兒童最初的動作是全身性的 籠統的 瀰漫的，以後逐漸分化 區域性化 準確化和專門化。2 首尾規律 兒童動作的發展，先從上部動作開始，然後到下部動作。3 近遠規律 兒童動作的發展先從同步和去幹的動作開始，然後發展雙臂和腿部的動作，在後是手的精細動作。4 大小規律 動作可以分為粗...
學前兒童記憶發展的趨勢是什麼學前兒童記憶的發展趨勢有哪些
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