1樓：美學人生
看這些人裡面哪個最有機會被轉化的,就從他入手,其餘的嘛,一方面進行必要的教育,另一方面與家長溝通好,老師與家長一起施壓,盡力就好,不要強求結果
2樓：匿名使用者
想必須了解孩子的認知過程是否存在問題，根據最新的認知科學學說pass理論，兒童的認知過程包括4個方面：計畫、注意、同時性和繼時性加工過程。任何乙個過程出現障礙都會導致不同的學習障礙。
我們需要應用pass理論配套的評價工具對兒童進行測量，找出這四個過程中可能存在的問題才能進行**。
3樓：匿名使用者
想要端正學習態度，就要讓狀元寶來改變你的學習氣場。
學習障礙有哪些表現？
4樓：百度文庫精選
內容來自使用者:樂圖資料
學習障礙
5樓：匿名使用者
究表明，大約5％－10％的在校生屬於學習障礙兒童。學習障礙是由若干不同型別所構成的。
第一是書寫障礙。小麗就是典型。她寫作業十分粗心，經常多一撇少一劃，把答案抄錯。
有時難題可以解出來，簡單的計算題卻錯了。他們的眼睛似乎與別人的不一樣，被稱為懶惰的眼睛，漏掉許多明顯的資訊。這種人學習時視而不見，考試時竞然可以把整個題丟掉，事後他們說自己沒看見這道題。
這種問題體現的是兒童的視知覺的分辨力、記憶力和視－動統合能力相對落後造成的。.這種孩子最易受到老師和家長的誤解，因為大人認為他們學習態度有問題，是故意的，要給予懲罰。其實這是一種特殊的學習能力障礙。
只有進行有關的視知覺訓練才能見成效。
第二類是閱讀障礙。閱讀障礙是學習障礙中人數最多的，男生多於女生。這類孩子往往記不住字詞，聽寫與拼音困難，或朗讀時增字減字，寫作文語言乾巴巴，閱讀速度特別慢，逐字地閱讀。
他們在下棋和玩電腦遊戲方面頭腦很靈，但在溫書和寫作業及聽講方面成績極差。這種落後可能與左腦有關。家長應給予極大的警惕，因為這類孩子由於不能有效地閱讀，隨著年級增加，會在各門功課上都出現困難。
第三類是數學障礙，又叫非語言學習障礙。這類孩子在機械圖形與數學任務上能力落後，這類孩子記不住人臉的圖形，交往能力差。在運動和機械記憶方面有困難。
男女無差別，約0.1－1％的兒童有此障礙。他們可能愛讀書，也會講故事，可解決圖形式的邏輯思維任務和空間想象能力差，學習時較為刻板，不能將新學習操作遷移到新環境中。
可能與右腦落後有關。家長應重視邏輯推理能力的開發，在空間想象力和數量關係方面進行培養，要利用孩子的語言優勢，進行某種補償。
遇到孩子學習表現不佳，家長和教育工作者應當首先了解自己孩子的學習心理出現了什麼問題，嚴重到什麼程度。應當善於為孩子設計乙個個別化的教育方案，針對特殊的學習能力不足進行培訓。
4、學習障礙兒童需要做什麼樣的測試
學習障礙兒童需要進行評估與診斷，只有了解了障礙的具體表現及其嚴重程度並形成乙個理論創設，才能有根據地制定乙個個別化教育方案。通常學習障礙兒童需要進行的測試有如下幾種：
1、智力測驗。智力測驗的目的是了解兒童的智力水平是否存在落後，如果是智力上的問題，則不可斷定是學習障礙，因為智力落後會影響乙個人的邏輯思維和對學習材料的理解。智力測驗還有乙個好處是為診斷乙個人的智力能力特點提供證據，即便乙個兒童總體上的智力分數處於正常範圍，智力測驗的分數仍然是有意義的。
例如，當兒童在韋氏智力測驗上語言量表的得分超過操作量表15分左右時，我們可懷疑學習落後是由於空間能力落後引起的，如果操作智力的分數超過語言量表15分，我們則可斷定學習障礙主要發生於語言理解和閱讀方面。通過智力測驗我們還能發現注意力方面的特點。
2、第二個是學習能力方面的測驗，也是最為重要的的評估。這方面可進行的測驗有：
（1） 視－動統合測驗，考查兒童的視知覺能力和手眼的協調能力。書寫障礙的兒童一般精細動作和手眼的配合不佳，通過這種測驗可以有效地診斷出視知覺方面的能力特點。
（2） 閱讀理解測驗。主要考查兒童閱讀和識字水平是否達到了同年齡人的水平。並可以知道兒童具體落後幾個年齡水平。重點考查的是閱讀速度和理解的正確性。
（3） 聽知覺和語音記憶的測驗。主要考查兒童的聽覺分辨能力和聽覺記憶廣度，並對他們語音工作記憶進行評估。通常閱讀困難的兒童，可能存在語音記憶方面的落後。
（4） 動作協調性測驗，個別學習障礙兒童出現動作落後，進行動作測驗可以了解兒童綜合發展水平。運動能力對於小年齡的注意力和聽課都有影響。
3、學習中的自我管理能力和監控能力，注意力水平和學習動機的評估與測驗也是有必要的。不過這方面的測驗多是通過對家長的訪談和調查進行了，較為主觀。
6樓：公尺佐矢子
常見表現
注意力不集中，做事磨蹭，有頭無尾，缺乏時間觀念和任務感。慵懶、拖沓，學習遷移能力差，易形成習慣性惰性及**心理。社會適應技能缺陷，凡是都要依賴別人。
缺乏良好徹底學習習慣與學習方法。
學習態度不良，目的不明確、呈現一種漫無目的的學習傾向。缺乏學習熱情和自覺性。自製性和堅持性差。
缺乏學習動機；或學習動機多停留在短暫、浮淺的消極水平上，具有游移搖擺的特點，缺乏強大而穩固的動機支援。一般其動機水平低，目標不明確，學習的社會意義和個人意義不統一。動機只表現在口頭上，很少落實在行動上。
活動過度、問題行為、違紀行為、自我控制力差，不易與同學建立良好人際關係。尋求反面心理補償，出現逆反心理及情緒對抗。
自我評價差，容易挫折；憂鬱、焦慮、窒息感、壓抑感，易自卑及封閉。
缺乏學習興趣，缺乏好奇心，對人對事缺乏興趣；或學習興趣膚淺、範圍狹窄、興趣不能穩定持久，易於「見異思遷」，帶有情緒性影響。
在教學過程中,教師如何與學生積極互動
在教學過程中，教師應該和孩子進行互動，孩子課程的積極才能表現出老師這堂課比較成功。在教學中過程中,教師如何與學生積極互動 教師與學生的互動可以做課上鼓勵。針對不同班級需要設計不同的激勵機制，調動孩子的積極性。不管孩子正確與否，都給予一定的肯定和鼓勵，鼓勵會讓孩子想說並敢說，只有先讓孩子敢說 想說，才...
教師如何在教學過程中培養學生的核心素養
興趣是學習之母 沒有興趣是學不好的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒 為滿足好奇心，學生就要看 要聽 要想 要問，思維也被啟用。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，並在成功的體驗中使學生的興趣收到保護和激勵。教師要善於通過各種手段，找準教學的切入口，誘發學生的求知慾。如何在教育教學工作中培...
您在教學過程中,希望達到什麼樣的課堂效果 相對於理想中的課堂效果,請評價目前您己經達到什麼水平
理想的課堂教學效果就是老師教的輕鬆，學生學的快樂，師生關係和諧融洽，教學目標達成度高。目前師生關係和諧，彼此都很輕鬆，但是教學效果一般。付費內容限時免費檢視 回答您好啊，理想的課堂教學效果就是老師教的輕鬆，學生學的快樂，師生關係和諧融洽，教學目標達成度高。學生能夠輕鬆掌握課堂的內容。教師可以根據學生...