1樓：鍾離南軍修
教學過程是學生掌握知識、發展智力的過程.掌握知識與發展智力既相互關係又有區別.在教學過程中,應正確認識和處理二者的關係,把掌握知識和發展智力統一起來.
\x0d1、知識是發展智力的必要前提,智力是掌握知識的重要條件.離開了知識的掌握學生智力的發展就成了無源之水、無本之木.學生的智力發展水平不同,學習和掌握知識的效果便不同.
\x0d2、掌握知識的過程是一種認識過程,也是一種佔有人類認識成果的過程.發展智力是通過掌握知識提高認識能力的過程.二者的內容和規律不同.
它們之間雖有密切的聯絡,但不一定成正比.沒有知識,智力不可能強,但知識多的人智力也不一定強.二者沒有線性關係.
\x0d3、在處理二者的關係時,要防止在教學中單純重視知識傳授或單純重視智力發展的偏向.把二者割裂開來既不利於知識的掌握,又不利於智力的發展.因此在教學中,既要重視知識的掌握,又要重視智力的發展,把二者協調起來.
2樓：匿名使用者
①調動學生學習的主動性；
②善於提問激疑，引導教學步步深入；
③注重通過在解決實際問題中啟發學生獲取知識；
④發揚教學民主。
掌握知識與發展智力的相互關係是怎樣的
3樓：匿名使用者
知識是抄
發展智力的必要前提,智力是掌握知識bai的du重要條件.離開了知識的掌握學生智力的發展zhi就成了無源之dao水、無本之木.學生的智力發展水平不同,學習和掌握知識的效果便不同.
\x0d2、掌握知識的過程是一種認識過程,也是一種佔有人類認識成果的過程.發展智力是通過掌握知識提高認識能力的過程.二者的內容和規律不同.
它們之間雖有密切的聯絡,但不一定成正比.沒有知識,智力不可能強,但知識多的人智力也不一定強.二者沒有線性關係.
\x0d3、在處理二者的關係時,要防止在教學中單純重視知識傳授或單純重視智力發展的偏向.把二者割裂開來既不利於知識的掌握,又不利於智力的發展.因此在教學中,既要重視知識的掌握,又要重視智力的發展,把二者協調起來.
傳授知識和發展智力之間的辯證關係 教育學哪一章
4樓：憧憬的遙遠
（1）掌握知識是發展智力的基礎。
（2）智力發展是掌握知識的重要條件。
（3）防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性。
（4）掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。
如何處理好掌握護理教學過程中知識和發展能力的關係
5樓：匿名使用者
教學過程是學生掌握
知識、發展智力的過程.掌握知識與發展智力既相互關內系又有區容別.在教學過程中,應正確認識和處理二者的關係,把掌握知識和發展智力統一起來.
\x0d1、知識是發展智力的必要前提,智力是掌握知識的重要條件.離開了知識的掌握學生智力的發展就成了無源之水、無本之木.學生的智力發展水平不同,學習和掌握知識的效果便不同.
\x0d2、掌握知識的過程是一種認識過程,也是一種佔有人類認識成果的過程.發展智力是通過掌握知識提高認識能力的過程.二者的內容和規律不同.
它們之間雖有密切的聯絡,但不一定成正比.沒有知識,智力不可能強,但知識多的人智力也不一定強.二者沒有線性關係.
\x0d3、在處理二者的關係時,要防止在教學中單純重視知識傳授或單純重視智力發展的偏向.把二者割裂開來既不利於知識的掌握,又不利於智力的發展.因此在教學中,既要重視知識的掌握,又要重視智力的發展,把二者協調起來.
如何認識教學過程中掌握知識與發展智力之間的關係
6樓：便bian衣隊
教學bai過程是學生掌
握知識、發展du智力的過程zhi。掌握
知識與發展dao智力既相版互關係又有區別。在教學權過程中，應正確認識和處理二者的關係，把掌握知識和發展智力統一起來。
1、知識是發展智力的必要前提，智力是掌握知識的重要條件。離開了知識的掌握學生智力的發展就成了無源之水、無本之木。學生的智力發展水平不同，學習和掌握知識的效果便不同。
2、掌握知識的過程是一種認識過程，也是一種佔有人類認識成果的過程。發展智力是通過掌握知識提高認識能力的過程。二者的內容和規律不同。
它們之間雖有密切的聯絡，但不一定成正比。沒有知識，智力不可能強，但知識多的人智力也不一定強。二者沒有線性關係。
3、在處理二者的關係時，要防止在教學中單純重視知識傳授或單純重視智力發展的偏向。把二者割裂開來既不利於知識的掌握，又不利於智力的發展。因此在教學中，既要重視知識的掌握，又要重視智力的發展，把二者協調起來。
如何處理傳授知識和發展智力關係
7樓：匿名使用者
教學過程的規律之一是發展性規律：傳授知識和發展智力的統一。
首先知識和智力是兩個不同的概念。
知識是人們對客觀世界的認識，而智力則是人們認識客觀世界的基本能力。有了知識未必就有智力的提高，智力並不完全是隨著知識的掌握而自然提高。
其次傳授知識和發展智力二者是相互統一和互相促進的。
1、兩者是統一於教學過程、教學任務的教學活動，統一在同乙個認識主體的認識活動之中。
2、傳授知識是發展智力的基礎。
3、發展智力又是掌握知識的重要條件。
再次要使知識的掌握真正促進智力的發展是有條件的。
1、從傳授知識的內容來看，傳授給學生的知識應是規律性的，2、從傳授知識的量來說，要注意適量。3、注意啟發式教學。4、注意培養學生的良好的個性。
最後要防止兩個傾向。
1是形式教育論者只注重思維形式，忽視內容；2是實質教育論者只注重傳授有用的知識，而忽視對認識能力的培養。
如何處理好掌握護理教學過程中知識和發展能力的關係
教學過程是學生掌握 知識 發展智力的過程.掌握知識與發展智力既相互關內系又有區容別.在教學過程中,應正確認識和處理二者的關係,把掌握知識和發展智力統一起來.x0d1 知識是發展智力的必要前提,智力是掌握知識的重要條件.離開了知識的掌握學生智力的發展就成了無源之水 無本之木.學生的智力發展水平不同,學...
在教學過程中,教師如何與學生積極互動
在教學過程中，教師應該和孩子進行互動，孩子課程的積極才能表現出老師這堂課比較成功。在教學中過程中,教師如何與學生積極互動 教師與學生的互動可以做課上鼓勵。針對不同班級需要設計不同的激勵機制，調動孩子的積極性。不管孩子正確與否，都給予一定的肯定和鼓勵，鼓勵會讓孩子想說並敢說，只有先讓孩子敢說 想說，才...
認識過程中都包括哪些環節，教學過程包括哪些環節
認識過程中都包括人的感覺 知覺 記憶 思維和想象等認知要素組成。人要建立事物的模式，就必須認識各元素之間的關係。如等同關係 連續關係等。根據元素之間的關係，就可構成模式。學習獲取資訊並將其貯存起來，便於以後使用。學習有不同的形式，如辨別學習 閱讀 理解 範例學習等。擴充套件資料 人類認識過程採用形式...