1樓:匿名使用者
擇合適的書籍小
bai學低年級階du
段重在培養學生的想zhi
如何提高小學語文中高年級閱讀教學的有效性
2樓:匿名使用者
從以下四個方面著手:
一、 注重學生閱讀興趣和良好習慣的培養。聽、說、讀、寫,應該作為語文課堂上教師培養學生的最基本的能力。
1、新課標關於第三段「聽」的要求是:聽人說話認真、耐心,能抓住要點,並能簡要轉述。所以教學中我們要注意培養學生良好的傾聽習慣,會傾聽並能作出相應的回饋;
2、新課標關於第三段 「讀」的要求能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文;默讀有一定的速度,默讀一般讀物沒分賬不少於300字,學會瀏覽。教學中我提倡不拘一格的「讀」,重點詞句提倡共性指導,讓學生在讀中思考、感悟、品味。「書讀百遍其義自現」,有時通過朗讀時可以達到以讀代講的; 「讀」和寫是要緊密結合的。
徐特立老先生說過這樣一句話:不動筆墨不讀書。這句話實際上就是要求讀書人在讀書的過程中應該留下自己讀書的痕跡----做上批註,也就是我們現在所說的批註式閱讀法。
另外,這裡的寫也指「作文教學」。閱讀教學是作文教學的有效鋪墊,閱讀教學中要注意激發學生的寫作慾望,結合文字教學隨時進行寫作方法的滲透,二者不可脫節。
二、 重視學生語文實踐能力的培養和師生的交流。
1、課堂上學生的自主學習既要「放得開」又要「收得攏」。教師提出問題之後,對學生如何討論,如何合作要有必要的指導,切不可不管不問,也不能收得太緊,彈性教學讓學生在輕鬆的氛圍中合作學習,以免流於形式,無法取得預期的效果,甚至影響學習效率。
2、師生的交流要有深度並且實在。課堂上,老師提出乙個問題後,學生的討論要深入全面,交流不限於師生間的單項交流,同時我們不僅要關注學生是否能說出自己心中的答案,還要關注學的表達是否有自己獨到的見解,從而使我們的課堂精彩不斷。
三、 培養學生自主品讀,聯絡上文理解重點詞句的能力
1、重視有特點句子的品讀,感悟其表達效果。不同的語句我們可以採用不同的方法。可以讓學生畫一畫講一講,可以先議一議再交流,或者對比感悟,並隨時進行寫作方法的滲透。
2、抓重點句或中心句,領會其深刻含義。學生自行找出這些句子,根據老師的核心問題思考寫出自己的感悟,也可討論交流,最終吃透句子。
3、重視文字中人物描寫詞句的品讀,感受人物獨特魅力。在閱讀教學中,對於文字中對人物描寫的語言文字,我們可以讓學生認真品讀,從人物的行為、動作、神態、語言與外貌描寫中,讓學生細細感受人物的品質,並能及時把自己的見解寫下來。
4、學會質疑,養成隨時寫下自己的疑問的習慣。「讀書貴在疑」。對於在閱讀中碰到的不懂的句子,我鼓勵學生做上記號,並在旁邊寫下自己的疑問。
通過不斷地練習,漸漸的,很多同學能從一開始浮光掠影的簡單提問漸漸深入到一些有價值的問題。
四、 學會鑑賞、反思與評價,並寫下讀後感想。
五年級的學生人生觀價值觀初步形成,教學中在每學完一篇課文之後,把學習心得與感受收穫寫下來:可以寫對文章某一部分內容印象最深刻的地方,也可以寫從課文中明白的道理,還可寫自己讀完後的心情,更可以寫自己從本文的學習中學到了什麼學習方法......及時進行學習總結與評價也有助於學生整體把握文字有助於學生的概括能力的提高。
1、疏通讀,初讀課文──讀準字音,了解內容,整體感知
第乙個教學基本環節,目的是讓學生通過初讀課文,對課文內容有大致的了解,從而使學生對課文產生整體認識,這個整體認識決定了在部分理解過程中的思維方向、思維方式和思維的準確度,學生根據自己的習慣與速度,邊讀邊感知語言,在讀中咬準字音,在讀中感知字形,在讀中也理解了詞義,在讀中了解課文大意,在讀中提出疑問。讀的方法:先讓學生自由讀,讀中自主完成各項學習任務,教師及時指點和幫助,也可穿插同桌或小組互讀,然後鼓勵學生自告奮勇當眾讀課文,教師及時點評。
只要讀得充分,讀得流利,語言的整體感知就在其中了,就容易進入課文的情感中。
2、**讀,細讀課文──直奔主旨,把握主線,理解內容
在學生整體感知課文後,讓學生選擇自己感受最深的語句,讀讀、想想、畫畫、寫寫,運用多種感官,潛心體會語言的含義,與課文的情感產生共鳴,然後談談自己的收穫:可以是讀懂了哪些詞句;也可以是哪一處寫得好,說說理由。教師指導的重點就放在「扣讀導悟,以讀見悟」上,引導學生對把握課文的主線或脈絡,理解課文內容,在這個過程中也可以訓練學生概括主要內容的能力。
如在教學《一夜的工作》,由於「多麼勞苦、多麼簡樸」是文章的中心句,是作者目睹***一夜工作感受最深的兩個方面,是串連內容的主線,又是作者表達情感的主線。因此,我採用了「中心突破法」進行教學。讓學生抓住中心再讀課文,找出體會***工作勞苦、生活簡樸的具體事例和有關詞句並談談自己的體會。
又如教學《頤和園》一課,讓學生初讀課文整體感受頤和園的大和美後,畫出作者的旅遊路線並找出文中體現頤和園大和美的句子進行朗讀。學生抓住課文主線二次讀課文,對課文內容有更深的把握,為品讀感悟打下堅實的基礎。
3、鞏固讀,悟讀感受──深化情感,啟迪思想,積累語言,內化轉換
第三個環節是使學生對每一部分的理解形成了乙個完整的統一體,體會作者的寫作目的,從而使學生的情感得以昇華,思考受到啟發,適度拓展讀活文字。此環節有兩個側重點:
1)重視積累內化訓練。
熟則能悟,悟則能化。內化不同於機械的積累,結合語境的積累,結合情感的積累才易於被內化。一是誦讀,誦讀於口,領悟於心。
選擇自己喜歡的片斷,甚至默寫自己最喜歡的語句,釋放情感。在誦讀中明意,在誦讀中感悟,在誦讀中吸收。二是在學文的各個環節,把積累與讀中領悟、讀中品味、讀中運用結合起來,憑藉互動共振的效應,促進語言材料的內化。
2)側重遷移運用訓練。
精心選擇聽與說、讀與寫的結合點,抒發情感,把從課文中學到的語言材料、表達方法、修辭手段等遷移運用於新的語境中,並轉化為自己的東西。當然,遷移運用不僅在這個階段進行,有時在精讀階段就可以在學生理解的基礎上有機結合運用訓練,使理解與運用互相促進,只是在鞏固階段,對遷移運用有所側重而已。
以上無論在哪個環節,重點還是讓充足的時間給學生進行讀的訓練。
3樓:匿名使用者
題目都是學過的,主要是看你會不會去運用,有的都是原題目不改數字變了
**在小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力
4樓:手機使用者
小學語文閱讀教學必須抓住「讀」字,把引導學生自讀課文當作閱讀教學最重要的一環,使學生在讀的過程中理解語言文字,理解課文內容,提高閱讀能力。葉聖陶先生曾經說過:「語文教學的最終目的是要使學生自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。
」可見老師的職責不僅是教學生學會知識,更重要的是教學生掌握一定的方法,會學知識,不斷提高語文素質。那麼,如何在小學語文教學中培養學生閱讀能力,引導學生巧讀呢?下面本人就這幾年的教學經驗談幾點體會。
一、引導學生讀書時,抓住重點詞、句,培養學生的閱讀能力
一篇課文或一段話,不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事,而應布置預習題,讓學生帶著問題讀課文,從課文中找出相關的詞語、句子,這樣就可幫助學生理解課文內容,培養閱讀能力和理解能力。如《草原》一文,主要描寫了草原的優美景色,抒發了作者第一次見到草原的愉快心情,在教學這篇課文時,我採用以讀代講的方法,讓學生帶著問題,從讀中去理解、感受。比如我先讓學生在讀課文時找出描寫草原景色的詞語、句子。
然後再思考這些詞語、句子描繪了草原怎樣的特點?學生帶著這兩個問題讀完課文後,很快就從課文中找出了「清新」「明朗」「一碧千里」「無邊的綠毯」等詞語和「是......也是......」、「既......又......」、「連......都......」等句子。這樣,學生就能較快、較準確地理解掌握草原的風光,同時也有一種身臨其境的感覺,為草原優美的風光所陶醉。
在平時教學過程中,我也很注重讓學生抓住重點詞語進行比較,體會人物的思想感情,我覺得這也是培養學生閱讀能力的一種有效方法。如在引導學生學習《一夜的工作》這篇課文時,我讓學生抓住「一張」、兩把」、「一盞」、「如此而已」,這樣極其簡單的擺設與「高大的宮殿式的房子」進行對比,來說明***的生活極其簡樸;把工作任務繁重與辦公用品簡單對比;把工作非常勞苦與食物非常簡單對比。通過這樣的對比,學生就能深刻體會到***的偉大。
二、抓住作者思路,引導學生在默讀或朗讀過程中掌握課文內容,培養閱讀能力。
指導學生默讀課文時,根據作者的寫作思路,抓住文章的中心,精心設計幾個思考問題,讓學生帶著問題去默讀,這樣做,有利於培養學生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時,為了幫學生理解課文內容,我精心設計了幾道思考題:1找出描寫閏土外貌的詞句,從中可以看出他是個什麼樣的孩子?
2閏土對「我」說了哪些事?「我」對哪幾件事印象較深刻?為什麼?
3讀了課文,少年閏土給你留下了怎樣的印象?學生帶著這些問題默讀課文後,教師逐一提出討論,學生很快就能清楚,課文主要刻畫了乙個機智勇敢、聰明能幹、知識豐富的農村少年形象。
三、創設情境,在身臨其境中訓練學生的語感,培養閱讀能力。
在閱讀教學中,把情感帶入教與學的活動之中,創設和諧美好的學習情境,讓學生積極主動地參與教學過程。
四、提出明確要求,教給預習方法,培養學生的閱讀能力。
預習是培養學生閱讀能力的重要方法。一篇課文,學生通過預習,初步了解課文內容,然後帶著問題學習,這樣閱讀的積極性就會提高。教師在學生預習的基礎上教授新課,就會充分發揮學生學習的主動性和積極性。
在平時教學過程中,我通常的做法是:
1、預習要求要明確具體:即1利用工具書自學生字、新詞;2試著給課文分段、歸納段意;3說說本文的主要內容。這樣既節省了課堂時間,又提高了教學效果。
2、根據不同的教材提出不同的預習要求。如在教《挑山工》一課時,我讓學生課內預習,運用標記法邊讀邊思考,用不同的符號劃出重點和疑點,提出不理解的問題。對學生提出的疑點,我就引導學生利用集體的智慧型進行討論,自己解疑,這樣學生就逐步掌握了預習的方法,從而也激發了閱讀興趣,培養了閱讀能力。
五、抓住課題進行審題指導,培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。
六、鑽研課後問題,掌握閱讀方法,培養學生閱讀能力。
課後問題是解決教路和學路的關鍵,也是培養學生閱讀能力的鑰匙,因此教學生認真鑽研課後問題是掌握學法的一種重要手段。例如在學習《太陽》這篇課文時,根據課後思考題,引導學生認真思考,很快就理清了文章的思路,即:課文先講太陽遠、大、熱的特點,後講太陽和我們人類的密切關係。
這樣學生基本掌握了閱讀的方法,在掌握了閱讀方法之後,閱讀能力也隨之得到了培養和提高。
如何提高小學語文高年級閱讀教學,如何提高小學語文中高年級閱讀教學的有效性
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情境教學法在小學語文閱讀教學中的作用
情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應低年級小學生的發展規律，點燃智慧型的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。引起學生的學習興趣 做到激發孩子興趣，充分開啟他們的思維和無限聯想。情境教學法在語文教學中有哪...
結合自己的教學實踐，談談語文閱讀教學的誤區有哪些
違背閱讀教學的客觀規律，削弱誦讀教學 閱讀教學的目標短期化 閱讀教學方案的確定不是著眼於課文整體，只是尋詞摘段 怎樣提高語文閱讀教學的有效性 閱讀是蒐集處理資訊 認識世界 發展思維 獲得審美體驗的重要途徑,是語文課程中極其重要專的學習 屬內容.小學語文閱讀教學不僅是語文教學的重要組成部分,也是語文教...