1樓：匿名使用者
多情的春風毫無顧忌的吹遍了大自然的各個角落，她吹綠了原野，清澈了小溪，也吹開了含羞的桃花，桃花在春風的輕拂下以它獨有的色彩開放著，陶醉了大江南北，也美好了人們的心情！
清晨，帶著輕鬆愉快的心情冒著飄飄的雲來到郊外的萬畝桃林，觀賞別緻一格的世外桃源。
徜徉在花的海洋裡，貪婪的欣賞著美麗的桃花，你看，各色桃花千姿百態：有的簇擁著開放，她們面色紅潤，象搽過胭脂似的。有的躲在葉子後面，像害羞的少女；有的高傲的獨佔一枝，像美豔漂亮的**，有的則像婀娜多姿的仙女穿著花枝招展的裙衣，在樹枝上翩翩起舞，使人眼花繚亂。
還有的含苞欲放，好像一遇春風便即刻怒放；有的綻放出甜蜜的笑容，猶如美麗的新娘，那甜蜜，那嬌羞，那喜悅掛在眉梢；有的正在努力綻放，慢慢的她們了一片、兩片……好像刻意為遊人炫耀自己的美貌。
蜜蜂在花朵上盤旋著，嗡嗡地鬧著；蝴蝶飛來飛去。一陣微風拂來，朵朵桃花在春風裡搖動，那乙隻只美麗的蝴蝶，扇動著五彩的翅膀，跳著優美的舞蹈。在微風中凋謝的花瓣紛紛落下，像天女散花，落在了濕潤的土地上，盡情的親吻著養育他們的這片溫潤的大地，真可謂是「落紅不是無情物，化作花泥更護花。
」整個景象令人賞心悅目，神迷欲醉。
隨著熙攘的人群慢慢進入了桃花林深處，桃林深處，更是一派迷人的景色。你看有的粉蕾嬌嬌，瑩潔無瑕；有的玉蕊楚楚，含露待放。含苞的，嬌豔欲滴；怒放的，阿娜多姿。
那一朵朵如玉的聖潔，如夢如幻；那一團團楚楚欲燃的粉紅，似火如焰；美麗的桃花明媚的張揚在枝頭，如同青春的容顏。一陣微風拂過粉紅色的花瓣悠然飄落，似飛舞的蝶，又似晶瑩的雪，如詩如畫。春笑桃林，春鬧桃林，春風愛戀著桃花。
朵朵桃花多彩多姿，散發出沁人心脾的芳香。置身在奼紫嫣紅的世界裡，心情經不住芬芳的陶醉漸漸的有點意亂神迷。
突然一陣微風帶著絲絲的涼意拂過人們的臉龐，天公吝嗇的降下了絲絲的春雨，雨打在人的臉上清涼無比，那滾落下來的雨水形成小小的水珠，掛在臉上，在桃花的映襯下變成水紅色珍珠，也映紅了人們的臉龐，使人面若桃花。
春雨悄悄的飄落著，那飄飄灑灑的雨絲滋潤著朵朵鮮豔桃花，像出浴的**，更加耀眼，更加迷人。近看，像一顆顆紅色的星星；遠看，像一片粉紅的雲彩，桃花在春雨的溫潤下嫵媚動人、嬌豔欲滴。
雨慢慢地停了下來，薄雲慢慢的褪去，太陽露出嫵媚的笑靨，縷縷陽光親吻著桃花，粉嫩的桃花更加艷麗動人，也為美麗的春天增添了繽紛的色彩。桃花悄悄的開著，一改往日的羞澀，那麼燦爛，那麼嫵媚，那麼奔放，在陽光、春雨的滋潤下晶瑩剔透，好像輕輕一碰就會破碎一樣。小鳥也在雨後出來站在枝頭，站在花蕊裡，向人們展示她迷人的歌喉，花香鳥語，相映成趣，繪就了一幅絕妙的花鳥圖，醉了春風春雨也醉了護林的老農。
我正被這美麗的景色陶醉著，突然一陣銀鈴般的笑聲打斷了我的沉迷，循聲望去原來是一群少男少女在「桃花潭」周圍嬉鬧，說是「桃花潭」，其實是人工建造而成，經園藝師們悉心雕琢倒也別具一格，很有觀賞的價值；那些少男少女們站在潭邊，手裡捧滿了繽紛的落花，臉上笑容可掬，她們把手中的落花向空中一拋，散落的花瓣落向潭水，潭水便漾開了暈紅的漣漪，像披了一件花袍，美豔無比……清澈的小溪，流淌著春天的夢幻，春風拂過，美麗的花瓣投入小溪的懷抱，在溪水的帶領下，帶著悠悠的思念流向少男少女的心間……
桃花在明媚的春光裡盡情綻放，在春風和煦中凋落，在淡泊寧靜中走完絢麗的一生。儘管花期短暫，也要盡情地向世人展示其最靚麗、最嬌媚的姿容，炫耀她美麗的一面，也為春天增加一點丹彩，為多情的春風獻上那耀眼的一媚，更不辜負春風對桃花依依不捨的眷戀之情……
桃花啊，你是春風濃抹的畫，你是春雨滋潤的嬌，你是陽光哺育的豔，你是情醉西樓裡的念；你是出生嬰兒的笑。你開到**心就醉到那裡。我深愛桃花。
愛桃花的嫵媚，愛桃花的多情，更愛桃花對春風的戀！
桃花依舊笑，春風依然吹，桃花迎來百花放，桃花依舊戀春風。
加涅的學習分類
2樓：暴走少女
加涅把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面，對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為，這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及乙個刺激與乙個反應之間的單個聯絡；而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化，包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得，但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如，從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的乙個自然的擴大，是一種"高階規則"的學習。
擴充套件資料：
一、學習結果
加涅認為，人類的學習有五類結果,表現為五種不同的能力，即言語資訊、智力技能、認知策略、運動技能和態度。
一是言語資訊。加涅認為，這是一種學習者表述觀念的能力。之所以稱為"言語資訊"，是因為"資訊是言語的，或者說得比較明確些，資訊是可以表達的"。
二是智慧型技能。加涅認為，這是學習者使利用符號成為可能的能力咱例如，讀寫算是低年級兒童所學習的利用符號的基本種類，隨著學習的進展，他們就會以比較複雜的方式來利用符號。智慧型技能並不是單一形式，它有層次性，由簡單到複雜，包括四層次：
辨別，概念，規則，高階規則。
三是認知策略。加涅認為，這是學習者用來調節他自己內部注意、學習、記憶與思維過程的能力。認知策略可以應用於任何科目的學習。
四是運動技能。加涅認為，這是學習者學習由許多有組織者的肌肉運動所形成的綜合活動的能力。運動技能不是指個別的動作，而是強調動作的完整性和統一性。
五是態度。加涅認為，這是影響個人選擇行動的內部狀態。 在他看來，人的行動是受態度影響的,但態度又是人的動作的結果。
二、學習過程
每一類學習中都蘊藏著前一類的學習。在加涅看來,任何乙個學習過程也是有層次性的，都是由乙個個具體的學習階段構成的。他把學習過程依次分為八個階段:
動機階段:一定的學習情境成為學習行為的誘因,激發個體的學習活動,在這個階段要引發學生對達到學習目標的心理預期.
領會階段:也稱了解階段,在這個階段中,教學的措施要引起學生的注意,提供刺激,引導注意,使刺激情境的具體特點能被學生有選擇的知覺到.
獲得階段:這個階段起著編碼的作用,即對選擇的資訊進行加工,將短時記憶轉化為長時記憶的持久狀態.
保持階段:獲得的資訊經過複述、強化之後，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地儲存下去。
回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程。
概括階段：把已經獲得的知識和技能應用於新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題。
操作階段：也叫作業階段。在此階段，教學的大部分是提**用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，並且同時為下階段的反饋做好準備。
反饋階段：學習者因完成了新的作業並意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：
「值得注意的是強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實。」
3樓：物述文迪戈
加涅認為,人類的學習是複雜多樣的，是有層次性的,總是由簡單的低階
學習向複雜的高階學習發展,構成了乙個依次遞進的層次與水平。而簡單的低階學習是複雜高階學習的基礎。2023年,他把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面,對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為,這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及乙個刺激與乙個反應之間的單個聯絡;而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化,包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得,但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如,從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的乙個自然的擴大,是一種"高階規則"的學習。
加涅把前四類作為學習的基礎形式，總稱聯想學習。在聯想學習的基礎上，出現了五種學習結果，即言語資訊，智力技能等，下面篇幅將具體談到。
在對學習層次進行更深入的研究之後,加涅於2023年又把學習的八個層次壓縮為六個層次,即連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、意義概念學習、規則學習、高階規則學習。1977
年後,他又把學習層次提煉為五個層次,即聯結與連鎖學習、辨別學習、概念學習、規則學習、高階規則學習。
擴充套件資料
加涅（1916-2002），美國教育心理學家， 2023年出生於美國麻薩諸塞州北安多弗。原是經過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家。在其學術生涯的後期，他吸收入了資訊加工心理學的思想和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支援也有技術操作支援的學習理論。
這一理論解釋了大部分課堂學習，並提出了切實可行的教學操作步驟。資訊加工學的代表人物，2023年獲桑代克教育心理學獎，2023年又獲美國心理學會頒發的「應用心理學獎」。
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