1樓：手機使用者
情文並茂的文言文，對於現代中學生來說簡直是「天書」，深奧難懂，佶屈聱牙，使許多學生望而生畏。話雖如此，但我們不能不教，學生不能不學。中學語文課本文言文篇目佔到近四分之一，教學大綱雖然對文言文的要求有所降低，只要求學生讀懂，但對初中學生，尤其是初一學生來說，讀懂也不是一件易事。
這就要求教師能為學生找到一條「捷徑」，使其能順利過文言這一關。
一、「讀」字當先，激發興趣。
初中學生學習文言文乃為啟蒙，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，要學好文言文，良策之一就是把「讀」字擺在首位。讀法有種種，默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀，不一而足，但我認為，在教學中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。
文言文中有些字的讀音，同我們今天語言中常見的讀法不一樣，這就需老師的範讀，以加深記憶。如林嗣環《**》中的「中間力拉崩倒聲」一句中，「間」不讀「jian」而應讀「jian」。司馬遷《陳涉世家》一文中，「將軍身被堅執銳」一句中的「被」應讀「pī」。
這樣的例子舉不勝舉。文言文中這些異音字的存在，使範讀顯得尤為必要，通過老師的範讀，且能使學生掌握住音節停頓，讀得朗朗上口。這時再引導學生對照課下註釋默讀，在讀懂課文的基礎上，教師在教學中再指名朗讀、組織齊讀。
一面教者驗收讀的效果，一面評價讀的成效，以十足的興趣和信心去學習。讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解大意。其所謂「讀書百遍，其義自見。
」二、切合實際，教會方法。
語文大師葉聖陶告誡我們「教是為了不教」。因此，文言文教學也應「授人以漁」，教會方法，讓學生終身受益。傳統的學習文言文的方法，是教師逐字逐句地翻譯，對號入座，學生一字不漏的記下，使文言文學習變得枯燥乏味，根本談不上語感、意境，導致原文、譯文的分離，其結果必是事倍功半。
文言文的翻譯，方法多種多樣。諸如保留、替換、刪減、增加、調整等等。我認為最基本的方法是弄通大意，規範語言。
要求學生看懂課下註釋，借助工具書，聯絡語言環境，用今天的話說出文言文一字一句的意思，還有不懂的地方，由教師答疑點撥。在此基礎上，用現代漢語語法要求，引導學生增補、調配，達到疏通課文的目的。所以，文言文翻譯大致分三步走，首先對照註釋，借助工具書進行直譯；其次根據需要，適當調配詞序；最後按照現代漢語規範要求，作出增補。
至於文言中的人名、地名、國號、年號、官職等等，則保留就可以了。
三、綜合比較，觸類旁通。
學文言文難，表現在諸多方面，如在實詞方面，有一詞多義，古今詞義異同等等。我們在教學中要注意綜合、比較、歸類，使學生能舉一反三。如《捕蛇者說》中，有兩句句子出現到「賦」、「歲賦其二」、「更若役，復若賦」，這兩個「賦」的詞性意義各不相同，前者是動詞，徵收的意思，後者是名詞，賦稅的意思。
再聯絡複習舊知，《嶽相樓記》中也出現乙個「賦」，「刻唐賢今人詩賦於其上」，句中的「賦」和前兩種意思又不同，是一種文體，這樣加以綜合，使學生能一目了然，做成筆記，便於複習。我在教學中，只要碰到此類情況，決不放過。至於古今詞義的異同，則把古義和今義加以對照、比較，加深印象。
文言文虛詞教學更是難點，這就需幫助學生找出規律，促其牢固掌握。如出現頻率很高的「之」字，情況比較複雜，常見的有：作代詞用，可以指代人、事、物，相當於現代漢語的他（們）、她（們）、它（們）等；其次作助詞，既可作結構助詞「的」，有的時候無實在意義，可不譯；三是作動詞，這種情況不大多見。
如「又離令吳廣之次所旁叢祠中」、「輟耕之壟上」（《陳涉世家》），這就需特別當心。複習時這些知識須綜合講授，然後要求學生舉例，這樣就能達到掌握規律、鞏固知識的目的。
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