1樓：享受陽光數學
這道題不是讓你計算66/5=13.2.
需要分析一下：一桶水賣5元，進價多少呢？用賣出去的**減去進價就是每賣出一桶水能賺的錢數，然後用總共賺了錢數66元去除以每桶水賺的錢數才是賣出去的桶數。
例如，一桶水賣5元，進價是3元，今天賺了66元，則賣出去了66/(5-3)=66/2=33桶。
《有餘數的除法應用題》教學反思
2樓：匿名使用者
《有餘數除法》的教後反思 《新課程標準》的教育理論強調「課堂教學的核心是注重人的發展」，作為教師要為學生提供自主發展的平台，要堅持「以人為本」的原則，在課堂教學中採用「開放」「民主」的教學形式，為學生自主學習提供時空保證。我們教研組在集體備課時.，力求改變以往的按教材編排的順序進行教學，打破教材束縛，不再做教材的複製者，力求做到教學設計的開放和教學過程的開放，讓學生在「體悟」中學習「有餘數的除法」。
課一開始是操作活動，讓學生在擺小棒的活動中先形成有「剩餘」的表象，在此基礎上逐步建立餘數、有餘數除法的概念。擺小棒的時候，可能剛好全部擺完，可能剩下一些不夠再擺乙個。學生在二年級（上冊）表內除法裡已經接觸過許多正好全部分完的事例，本單元教學有餘數除法，分四步幫助學生逐步認識餘數和有餘數除法。
用9根小棒擺獨立的正方形，最多可以擺幾個，最後會出現什麼情況，讓學生初步接觸認識餘數。第二次的操作活動中，讓學生隨意拿小棒擺獨立的正方形，最多能擺幾個，可能會餘下幾根。由於問題具有開放性、容量大，所以學生需要合作學習。
教材創設了合作學習的情境，並讓學生把分的各種情況記錄在一張**裡。組織他們通過操作、填表、觀察、分類、交流等活動，探索餘數和除數之間的大小關係。 以往教學有餘數的除法時，傳統的做法是在練習的訂正和反饋環節中直接告訴學生：
餘數不能比除數大，必須比除數小。對於其中的道理，學生不是從自己得出，而是機械記憶。我在教學本課時，我用一組例項辨析，讓學生去分析，歸納、總結規律，理解「餘數一定要比除數小」的道理。
學生在交流、反思中不僅增長著知識，而且從中也發展著解決問題、數學思考、合作交流等能力，提高學生的數學思，幫助了學生對有餘數的除法有了更深的理解，教學效果比較好。
通過這一課的教學使我更加深刻地體會到：課堂是師生互動，心靈對話的平台，教師要積極探求適合學生發展的教學手段，使學生體驗到學習數學的樂趣。 當然這節課也有很多不足之處，如果在學生第二次操作時把規則表述得明白點，或許就不會出現學生擺全部小棒的情況。
如果在第乙個學生就回答出餘數比除數小的規律時，我能坦然面對，並讓他們繼續探索的話，可能課堂就更加完美了，這些都和我個人的教學機智有關，今後的教學中我要學會冷靜，提公升調控課堂的能力。
3樓：刑儒澹臺英銳
這道題不是讓你計算66/5=13.2.
需要分析一下：一桶水賣5元，進價多少呢？用賣出去的**減去進價就是每賣出一桶水能賺的錢數，然後用總共賺了錢數66元去除以每桶水賺的錢數才是賣出去的桶數。
例如，一桶水賣5元，進價是3元，今天賺了66元，則賣出去了66/(5-3)=66/2=33桶。
《有餘數的除法應用題》教學反思，有餘數的除法應用題
這道題不是讓你計算66 5 13.2.需要分析一下 一桶水賣5元，進價多少呢？用賣出去的 減去進價就是每賣出一桶水能賺的錢數，然後用總共賺了錢數66元去除以每桶水賺的錢數才是賣出去的桶數。例如，一桶水賣5元，進價是3元，今天賺了66元，則賣出去了66 5 3 66 2 33桶。有餘數的除法應用題 這...
有餘數的除法商的含義是什麼,請問什麼是有餘數的除法
有餘數的除法商的含義是什麼？商的含義是指被除數中含有多少個除數。請問什麼是有餘數的除法 有餘數的除法是指整數除法中含有被除數未被除盡的部分，且餘數的取值範圍為0到除數之間 不包括除數 的整數。例如 27除以6，商數為4，餘數為3。乙個數除以另乙個數，要是比另乙個數小的話，商為0，餘數就是它自己。例如...
在有餘數的除法中除數和餘數的關係是什麼
你好！除數一定大於餘數，餘數一定小於除數。經濟數學團隊幫你解答，請及時採納。謝謝！有餘數的除法中除數和餘數的關係是什麼 有餘數的除法中餘數一定小於除數。在除法算式中，被除數 除數 商.餘數，這裡的餘數是一定小於除數的，假設餘數大於除數是成立的，那麼這的商就不是最大的，不符合除法運算相關規律，因此有餘...