1樓：匿名使用者
紀律：為維護集體利益並保證工作進行而要求成員必須遵守的規章、條文。紀律做為一種人們的行為規則，是伴隨著人類社會的產生而產生，伴隨著人類社會的發展而發展的，因此具有歷史性的特點。
紀律既然隨著人類社會的發展而發展，那麼，當人類社會出現階級以後，紀律就必然打上階級的烙印。紀律既然是維持人們一定關係的規則，要求一定集體成員必須執行。那麼，
它就必然帶有強制性。
個性：乙個人的個性所謂個性就是個別性、個人性，就是乙個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同於其他人的特質，這個特質表現於外就是他的言語方式、行為方式和情感方式等等，任何人都是有個性的，也只能是一種個性化的存在，個性化是人的存在方式。
人人都有個性，人人的個性都各不相同，正是這些具有千差萬別個性的人組成了我們這個生動活潑、豐富多彩的大千世界和各種各樣既相互聯絡又相互制約的人類群體，推動著歷史的前進和時代的變遷。
個性貫穿著人的一生，影響著人的一生。正是人的個性傾向性所包含的需要、動機和理想、信念、世界觀，指引著人生的方向、人生的目標和人生的道路；正是人的個性特徵中所包含的氣質、性格、興趣和能力，影響著和決定著人生的風貌、人生的事業和人生的命運。
由此可見，個性對於乙個人的活動、生活具有直接的影響；對於乙個人的命運、前途有直接的作用。研究人的個性不僅可以幫助人們完整地了解人的精神、心理作用，指引人生的方向，而且能夠提高人的素質，增強人的各種適應能力。
紀律是否會促進個性的發展
2樓：小小琳
開辯陳詞：謝謝主席、各位評委和來賓，對方辯友。現在由我來發表我方觀點：
紀律促進個性的發展。紀律能創造乙個良好的社會環境，從而促進個性的發展。馬克思的唯物辯證法裡就有關於自由與法規的討論，其中就有說到法規的制定就是為了使每個人都獨立、自由。
從這點上想，法律並不是約束個性發展的存在，從某種程度上說，紀律更能促進個性的健康成長。組織紀律和個性發展是相互促進的。大學生需要培養自身的身體素質、心理素質、思想道德素質和智慧型素質。
這些方面，都需要有一定的組織紀律來引導人們的行為。人們只有在穩定和有序的 環境下，才能有實踐自身的個性能力。組織紀律是個性發展的前提。
俗話說的好：「無規矩不成方圓」組織規矩就是一種規矩、規範、約束，是用來約束個人的某種行為。放眼去看，不論是巨集觀還是微觀，無處都有紀律。
個體的存在與發展，都在這個「方圓」的規矩內進行。如果沒有這個「方圓」，我想這個世界將不成世界。在我們由乙個個個體夠成的社會中，也需要有各種各樣的紀律，才能發展和進步。
所以，組織紀律和個性發展從本質上說並沒有衝突，有好的組織紀律，才能有更好的空間給我們發揮個性。最後，我方再強調一遍，紀律能促進個性的發展！謝謝。
反方一辯:通過雙方的辯論,我方還是堅持認為「紀律抑制個性發展」。我們不否定符合要求的紀律對個性發展的促進作用。
對方辯友過分強調紀律促進個性發展，未免太偏激了以對方的觀點，用紀律來促進我們的個性發展。紀律的本質是要求統一。以紀律作為個人成長的模式，那麼足以想象，未來的使命承擔者極有可能成為紀律的衛道者，保守主義的典範。
所謂發展個性，對大學生來說，就是在學習上發揚自覺性、積極性、主動性，根據市場經濟、社會發展的需要，對學習內容、方法做科學的判斷、準確地選擇。培養自己獨立思考、動手、創新的能力，盡快找到後續學習的路徑。並且能夠學以至用，不斷有所發現，有所發明。
教改就是為了是大學生得到教育更多自由空間、更寬鬆的環境，但那都為自由、自主的學習，從中發現、培養自己的特長，做學習的有心人。這樣，大學生實際上需付出更艱辛的勞動，一邊學習，一邊想著用。要身在學校，眼看著社會與市場，學會通過多種渠道獲取資訊，了解社會需求的動向，從而調整學習內容與方法。
如果紀律是促進個性發展，那中國教育的一套體系如此神力促進個性發展何談「教改」呢？我的小結完畢。
學校的大部分紀律並沒有束縛個性的發展,而是為個性發展劃出了一條路,我們可以沿著這條路一直前進.對方說：「只有改革的現行不好教育管理機制廢除那些會限制個性的紀律,才能充分發展學生的個性。
」也就是說對方同意完善的紀律可以促進個性的發展。
個別不好的紀律可能會對學生做出一些限制,但弊的可能性並不能掩蓋利的必然性.比如說部分人開車被撞死,但你總不能因此就說開車是壞事吧.所以從總體上來說紀律還是促進了個性的發展.
我不知對方對紀律的定義是從何而來的，讓我告訴你吧，根據現代漢語詞典的解釋，紀律：政黨機關部隊團體企業等為了維護集體利益並保證工作的正常進行而制定的要求每個成員遵守的規章條文。它並不只是代表一部分人的利益.
對方辯友，要知道每個城牆都有城門的啊！
乙個國家有法律，乙個社會有社會公德，乙個政黨有自己的組織紀律，乙個學校也有自己的規章制度。並不是像原始社會一樣，隨心所欲，根據本能去做一件事，個性發展需要完整、規範的紀律來完善一樣。
紀律就好象人的左手一樣，個性就像人的右手，某些人覺得用左手比用右手更有用，而有某些人覺得右手比左手更有用，那到底是先用左手還是右手呢？當然都不是，需要左右相互配合，協調運用，才能發揮極至。所以紀律是促進個性的發展。
那請對方辯友也舉乙個例子來證明對方的觀點！
而我方強調的是：其一，組織紀律是個性發展的前提。俗話說，「無規矩不成方圓」乙個國家有法律，乙個社會有社會口德，乙個政黨有自己的組織紀律，乙個學校有著自己的規章制度，個體在這個「方圓」的規矩內進行。
其二，組織紀律和個性發展是一致的，這個世界上沒有絕對自由，自由是相對於法律之下的自由，只有在乙個良好的環境中才能安穩的學習、生活來表現出自我的個性。它們本質上並沒有衝突。 最後我們希望，我們大家能夠在團隊的紀律中，在這場辯論賽的規則中促進團隊的凝聚力。
辯論賽：紀律會促進個性的發展
3樓：匿名使用者
1、部隊是團結統一的不贊成個性的發展！所以部隊才要以嚴明的紀律來限制個性的發展。
2、學校裡，培養學生的紀律意識能促進學生養成嚴謹、認真的態度。
3、如果沒有紀律，想必不是個性的發展，而是惡習慣的滋生了。
4、從某種程度上說，紀律更能促進個性的發展。
5、無規矩不成方圓，個體的存在和發展，都是在這個方圓內進行的。
6、如果對方一味強調紀律限制個性發展，就反問他，是不是應該廢除紀律呢。
7、將紀律和個性分別比作左右手，只有左右手協調運用，才能才能發揮極致。所以紀律促進個性發展。
8、大學校園都是有校紀校規的，對方辯友認為紀律會抑制個性發展，那你為何還要到大學求學，堂而皇之地站在辯論席上發揮你的個性，為何不捲捲鋪蓋，回家去發展你的個性呢？
9、紀律只是調控人們的思想，但它限制不了人們的行為。學校不允許使用手機等資訊工具，大家就真的不用了嗎？所以紀律是不會限制個性發展的。
4樓：蒿素枝茅緞
讓我們先來明確一下個性的定義，個性是指在一定的社會條件和教育影響下
形成的乙個人的比較固定的特性。社會和學校都是靠一系列的紀律得以維持的，紀律能為個性好的方面的發展提供保障以及積極的影響。
比如學生在自己的年齡階段都或多或少的會有一些偏激的作為，而紀律正是為了是學生們規範自己的行為，讓他更多的去做有利於自己發展的事情。如果沒有了紀律，那麼不但學校管理沒有任何辦法保證，學生們的學習秩序也沒有維持，更談不上去促進個性的發展了。
如何促進學生的個性發展？
5樓：詍瓙勅
兒童少年身心發展具有一定的順序性、階段性、可變性、差異性和不均衡性，由於與生俱來的遺傳因素和後天環境教化的影響，相同年齡階段的兒童少年在腦力與體力、智力因素和非智力因素等方面都表現出個性特徵。這就要求廣大教育工作者不僅要重視學生發展的共性特徵，更應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教，有的放矢，發揮每個人的潛能和積極因素，彌補短處和不足，選擇最有效的教育途徑，使具有各種個性差異的學生都能各得其所地獲得最大限度的發展。為促進學生的個性發展，我認為應做到如下幾個方面：
一、尊重學生，發現個性
學生得到了尊重，會感到寬鬆、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑和強制，才能自由自主地思考、**，提出理論的假設，無所顧慮地發表見解，大膽果斷而自主的決策和實踐，才可能創新和超越。沒有個性談不上創造性。只有學生的個性得到充分發展，學生的潛能得到充分的發揮，探索求知的慾望得以調動和滿足，才可以發現新問題，才能孕育出真正的創新性。
因此，我們要保護這些學生的創造性，就必須尊重他們的個性。對他們的個性多乙份尊重，就會為社會塑造乙個具有創造性的人才。教師不能將學生作簡單的比較，更不能當眾指責羞辱。
一方面要發現他們的長處，使其揚長避短。另一方面，應從學生的實際水平出發，既不可降低他們的能力，也不可超越他們的能力。只有他們的個性得到充分尊重和發展時，才能真正實現我們的教育目標。
相反，如果沒有尊重，沒有民主，學生時時處處小心翼翼、顧慮重重，如履薄冰，一味地看教師的臉色行事，個人的聰明才智與激情被窒息，那麼就只能表現出依賴性、奴性，愈來愈笨拙和遲鈍。
個性是創新活動的生命，營造乙個使個性得到自由發展的寬鬆氛圍，乃是發展個性，開發創造力，提高素質必不可少的條件。
二、因材施教，發展個性
學生來自不同的社會階層，基礎不一樣，興趣不相同，個性有差異，把他們混雜在一起施教，是很難把他們都教好的。如果教師不考慮學生的個性差異，就會脫離學生的實際，儘管有統一的進度，但教學目標卻難以達到。他們的年齡，他們的經歷，他們的環境決定了他們不同的行為，教師就必須心中有學生，清楚地了解學生的個性特點，在此基礎之上，才能對學生進行有針對性的教育，才能達到以生為本的教育境界。
因此，教師要深入調查研究，全面了解學生情況，既要了解學生的一般特點，又要了解學生的個性差異，還要分析研究造成家庭、社會、歷史差異的各種原因。以便在教學過程中針對不同基礎的學生採取不同的方法達到不同的目的。還要針對學生的不同情況採取不同措施進行個別輔導，使基礎不同的學生都能得到相應的發展和提高。
因為我們培養學生的根本目的是發展學生個性，形成創造精神。為此對於有特殊興趣和才能的學生，教師應積極為他們開闢創造性的學習途徑，如組織課外專業學習小組和有關的競賽活動，多給學生提供表現自我的機會。教師在平時教學過程中，應根據學科的特點，多鼓勵學生「別出心裁」、「標新立異」，使學生的成長既符合時代共性要求，又具有鮮明個性、創造力和開拓精神。
三、創設條件，優化個性
每乙個人都希望能將自己有價值的一面展示給別人，並且希望得到肯定或讚許。作為學生，這一願望更是強烈。比賽期望獲得勝利，考試期望獲得高分，演講期望獲得喝彩。
成功能給人帶來滿足和自信，並產生一種繼續成功的需求，故而他們會不斷努力，不斷爭取，並在努力的過程中體驗到自我的能力與價值，培養起健全的人格。作為教師就應肯定學生的優勢，並根據他們的實際能力幫助他們設定目標千方百計的為他們創設機會，使他們都能體會到成功所帶來的喜悅，並在這種喜悅之中自我發展，自我奮進。
為此，作為教師應極力創設各種條件。比如，開展豐富多彩的課外活動，給學生展示自我才能的機會；創設有趣的課堂，讓學生各抒己見，互相學習，使個人在集體的幫助下取得成功。教師通過激勵性的評價能激起學生的學習熱情，使學生無拘無束，將自己的喜好活靈活現地表現出來。
總之，學生個性的形成和發展並非一朝一日的事情，而是乙個複雜的長期的過程。
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