1樓：繁星四月
隨著新課程的推進,每位教師無論新教師,還是老教師,或多或少地都存在一些困惑.老教師雖然有豐富的經驗,習慣老師唱主角的時代,面對新教材不知如何教,而新教師雖然有激情...
如何真正發揮集體備課的作用，體現其實效性
2樓：匿名使用者
集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，它要求同學科或相關學科的教師為實現相同的教學目標和完成共同的教學任務，通過集體討論、共同研究、合作攻關、智慧型碰撞等形式制定出教學預案。集體備課的過程其實就是教師自我矯正、反思提公升、完善提高的過程，要求老師們有效地對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創造，實現智慧型的碰撞和資源的共享，激發群體的合作意識和**能力，更準確地把握課堂、吃透教材，實現整體教學水平的提高。我校各年級組成立備課組，開展集體備課活動，是提高教學效率的有效措施。
一、集體備課不能取代個體備課。
1、個體備課是集體備課的前提和基礎。
每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準備：熟悉集體備課的內容、鑽研教材、設計教學方案、做好發言準備等；備課中發現的問題、所做的思考以及心得體會也應記錄下來，以便與同伴**。如果不在集體備課之前進行個體備課，集體備課的水平就無法提高。
可以說，以「個體」促「集體」，能大大提高集體備課的質量和水平。
2、集體備課是對個體備課的提公升和完善。
3、集體備課與個人備課和諧共生。
指向「和而不同」的集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧型的基礎上，能動地發揮教師個體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現教師個人的教學魅力。這樣教師把集體備課與個體備課有機的進行結合，根據自己的教情、學情，批判地吸納集體生成的智慧型，修正原先的教學思路，解決制約教學的諸多問題，設計並撰寫自己的教學方案。
二、集體備課，合作是關鍵
新課程倡導自主、合作、**的學習方式，當然也鼓勵教師進行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。
1、乙個學科整體教學質量的提高，離不開學科組內教師的合作、智慧型共享。
2、作為教師合作研討的集體備課日漸成為學校教研活動的「重頭戲」和「亮點」，但集體備課要走向高效，關鍵取決於小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。
這就要求同科或相關學科的老師為實現共同的教學目標和完成共同的教學任務，通過相互討論、集體研究、合作攻關、智慧型碰撞等制訂出統一的教學計畫和方案。它以突破難點疑點為目標、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，讓大家在自我反思的基礎上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設想，在各抒己見、共同分析討論的基礎上產生靈感、達成共識、昇華認識、拓展思路。
三、集體備課要做到「形散神聚」
集體備課是一種常規的教研方式，它既要「定時間、定內容、定人員、定地點」，也要不受時空的限制：
1、不受時間的限制。集體備課重在利用集體的智慧型來**問題、交流看法、形成意見，促進備課能力、水平的提高和質量的提公升。而這種**可以充分利用每週固定的集體共有時間進行，也可以隨時進行，這種交流的過程中，教師相互影響，潛移默化，所獲定然不少。
2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就會有討論和碰撞。因此除了辦公室、教室外、操場上等，教師還可利用一切可供溝通的場所完成每一次交流，例如在網上交流，發表博文，在**群中討論都可以。
3、不受人數的限制。在**時，不一定非要小組的所有成員到齊才進行，三兩個人照樣可以進行研究。比如我們六年級數學備課組只要有一位教師有問題提出，兩三個教師便在一起爭論、**解決問題。
4、不受形式的限制。集體備課可以在年級、教研組、備課組進行，還可以跨越學科界限。在條件允許的情況下，適當組織跨年級的教師集體備課，這樣更有利於知識的前後聯絡和學段教學的銜接。
總之集體備課要「形散神聚」，不但需要「集中」，而且更需要平時的交流。
四、集體備課需要問題引領，注重可操作性和實在性
集體備課不是形式、作秀，他的指向是解決教學實踐中出現的問題，從而提高教學的有效性。
備課是上課的準備、教學的前奏。集體備課如果僅僅著眼於預案是不夠的，還必須關注問題的討論。集體備課的功能如果只是定位在設計教案，就容易使教師只關注教案的各個構成要素而忽視自己的存在，最終導致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流於形式。
故每次備課要解決哪些問題，這些問題從**來？應從自己的教情、學情來，也可從教過這部分內容的教師那裡得到。帶著問題去備，才能讓我們的教學方案更有價值！
如果集體備課能幫助教師解決實際教學中的問題，就會激發老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。
五、集體備課，過程比結果更重要
1、個人鑽研的過程，體現出個性化的研讀和思考。在集體備課中，如果只讓「中心發言人」去對該堂課的教學作深入的構思，其它教師不去深入解讀文字、蒐集資料、選擇教法，就不能產生相互交流、啟發、爭論、碰撞，就不能形成自己的觀點、見解和看法，充其量只能是乙個「看客」和「聽眾」。每位教師是否落實好個人鑽研這一過程，是關係到集體備課能否最大限度地發揮作用的重要前提。
2、注重「二次備課」的過程，閃現出教師個人的特點和魅力。
在集體交流後，往往會形成較為完善的教學方案，但不同的教師有不同的教學風格，有不同的教學物件，對教學理論、教學方法、教學內容的理解也有很大差異。乙個好的設想，不是每個人照做都能產生同樣的效果。因此教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上歸納、提公升和再創造，鼓勵教師寫個性化教案，根據自己的特點靈活選擇，體現個性特色。
這樣才能更好地體現教師的教學個性，更好地適應學生的學情，使集體的智慧型得以昇華，使教師的個性得以張揚。像五年級數學備課組開展活動後，張穎老師就在集體備課的基礎上根據自己班的教情和學情，設計了教學方案，在群眾性教研活動中進行展示，效果很好，體現出她自己的教學為風格。
肖伯納說，你有一種思想，我有一種思想，交流後每個人都擁有兩種思想。通過集體備課讓每乙個參與者收穫更多的思想和方法，促進自己的專業成長，這正是集體備課的價值所在。
如何提高集體備課的實效性
3樓：姆姆
備課質量的高低將直接影響教師的教學效果和學生的學習效果，它在教師的教學活動中起著非常關鍵的作用。備課深入透徹，才能在授課過程中揮灑自如，使教學充滿活力和生機。而集體備課就是一種集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢，從而提高教學質量的一種行之有效的教學手段。
可是當前，對教師而言，由於所任課時數多，許多教師每天除了上課，還要埋頭寫教案、批改作業、輔導學生等，沒有多少時間用在集體備課研究上。每週舉行一次集體備課的活動形式，學校的出發點和目的是好的，但是，如今集體備課活動的效率不高已經是乙個不爭的事實。教師坐在一起只是對本單元或本節課的教學目標，重點、難點進行照本宣科的讀一讀、寫一些、記一記，敷衍了事，而真正的集體備課效果沒有達到，教師之間沒有起到相互促進的作用。
那麼，怎樣才能提高集體備課的實效性呢？ 我認為應該將個人才智轉化為集體優勢，共同提高教學質量，如果僅靠個人孤軍奮戰冥思苦想，有時會出現知識錯誤，通過集體備課，取長補短，可以補充專業知識的不足，能明顯提高教學質量。 而且，集體備課要讓大家圍繞共同關心的教學問題以及下一步的教學方案，各抒己見，暢所欲言。
提倡「大備課」和「小備課」相結合的形式。所謂「大備課」就是利用每週統一規定的教研時間，有針對性地，有準備地、系統地集體備課，定時間，定地點，定主講人，定集體備課內容。所謂 「小備課」就是不分固定時間，只要有機會就隨時進行討論。
例如：每節課後，隨時交流上課的不足和經驗；在批改作業的過程中隨時交流學生存在的問題和教學中的困惑；統一一下作業的布置或題型的訓練等。因為一週一次的集體備課不可能解決所有的問題，為了隨時研究、解決學生暴露的問題和教師師遇到的新問題，就需要利用平時不拘形式的「小備課」來彌補，使集體備課更加增強針對性和務實性。
我想只要有問題、有困惑、有機會組內就可隨時進行討論，把「小備課」搞好，它的作用將不亞於「大備課」，甚至超過「大備課」。 另外，內容決定形式，沒有內容，就無法有合適的形式。集體備課新的內容有哪些？
我以為我們可以就一篇課文的知識點、素質點、能力點、挖掘點甚至考試基本點進行討論；也可以就一種模式、一種教法、乙個主題、乙個預設與生成的可能等進行討論；還可以讓某乙個老師，在一定的時間裡進行說課；更可以把教學的有效性、教學智慧型、教師語言等進行拓寬，在教學的反思、教學的環節的更改、教材的新解讀等方面有所擴大等等。總之討論的內容和形式都不用拘泥，把討論的範圍擴大了，新鮮感就有了，話題也會多了，我認為這樣既可以鍛鍊說的教師，也可以讓大家有所收穫。 此外，我認為集體備課還不能忽視「四個關注」。
（1）關注學生為什麼要學習這部分的知識？通過學習，需達成什麼樣的目標？集體備課時，我們的腦海中必須要不斷地浮現這些問題。
只有清楚了這些問題，備課才會有方向，才知道說什麼。 （2）關注學生學習什麼。這是涉及學習內容的問題。
哪些內容是有價值和重要的（也就是我們常說的教學重難點）？哪些內容可以作教學法的加工，通過新舊知識的遷移，使其能更好地促進學生身心的發展，讓學生樂學，愛學。怎樣選擇教學資源與教學材料，我們在討論時，應予以反覆掂量。
（3）關注學生怎麼學。備課時，一定要換位思考：假如我是學生，我已經知道了什麼？
我會怎麼做？我更在乎什麼？怎樣放手讓學生自主探索，自主探索什麼。
（4）關注學得怎樣。對照教學目標，在集備時，我們要精心設計習題、問題，和課後作業，同時還必須考慮到對學生學習的檢測與評價，達到了什麼目標。 最後，我認為集體備課要想提高實效性，還要樹立「五種意識」。
（1）對話意識。①集體備課前做到與課程標準對話：細讀標準中有關對本節課教學知識的要求；②與教材對話：
系統地讀教材，讀本單元教學內容；研讀教師用書（與教材內容相一致）；③與同伴對話：多與教師交流；④與名師，網友對話，通過網路，書刊學習，使自己在教學中的困惑得到解決；⑤與學生對話：客觀地讀學生，了解學生的知識建構，設計學生預設的問題。
（2）資源開發意識。合理利用有效資源，做到能直觀教學的就不抽象的講；**，網路資源的合理開發；其他學科資源的有機整合。 （3）以學生為主體的意識。
找準學生學習的現實起點；精心安排學生的**過程，讓學生體驗學習過程。 （4）「預設」與「生成」意識。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中的名言中說：
「上課並不象把預先量好、裁製好的衣服紙樣擺到布上去。問題的全部實質就在於，我們工作的物件不是布，而是有血有肉的，有著敏感而嬌脆的心靈和精神的兒童。因此，真正的教育技巧和藝術就在於，一旦有這種必要，教師就能隨時改變課時計畫。
乙個好的教師，好就好在他能感覺出課的發展的邏輯，使課的結構服從於思維的規律性。」 （5）質量效率意識。確定切實可行的課時教學目標；注意多種教學方法的優化組合；組織好有效的課堂練習。
總之，備課是教學工作中的一項重要內容，是授課前的有力**。
如何增強學校德育工作的針對性與實效性
花寨鄉中心學校 李福龍 德育工作在學校素質教育實施中處於突出地位,國務院關於基礎教育改革與發展的決定 指出 切實加強德育工作的針對性 實效性，要適應新形勢的要求，針對不同年齡學生的特點，調整和充實德育內容，改進德育工作的方式方法。我鄉地處甘州區最南邊，無論是社會經濟條件，還是家長的文化水平都很低，家...
如何提高小學數學小組合作學習的實效性
一 教師的課前準備工作要嚴謹周密 充分的課前準備是調控小組合作學習的前提。教師只有準確地解讀教材，才能創造性地使用教材，要設身處地站在小學生的角度去閱讀教材，以體驗學生獲取知識的思維過程。在閱讀教材的基礎上，制定切實可行的三維目標，根據學情，預設小組活動學習所要研究的問題，並且周密考慮設計教學情境，...
如何構建狼性企業文化,如何才能打造具有狼性的企業文化
想讓我往前走你得告訴我前方是什麼？當我看到前方的果子，你要告訴我腳下踩的是什麼？如何才能打造具有 狼性 的企業文化 文化是個很寬泛的概念，所謂的企業文化，就是老闆的管理機制乙個企業要發展就要明確企業的目標是求財，求利潤，可持續發展的利潤其次要建立企業的框架，做到框架對發展要有力的支撐，機構要簡潔，執...