1樓：匿名使用者
1、課程目標的定位 課程目標是教育目標的價值取向在課程領域的具體體現。我國《幼兒園工作規程》明確提出了：以生活、衛生、行為習慣的養成，有益的興趣和求知慾望的培養，活潑開朗的性格的塑造為幼兒園保育和教育的主要目標。
因此，幼兒園課程目標要以國家的幼兒教育目標為依據，其遠期發展目標應定位在激發幼兒的學習態度和情感；培養良好的生活、衛生習慣；對自身積極的自我評價，自主、自信等方面。中、近期目標方向要與遠期堅持一致，近期的發展目標要有利於中、遠期的發展。若近期目標的方向與中、遠期目標方向相矛盾時，應服從中、遠期目標，確保幼兒可持續性發展。
幼兒園課程近期目標的定位要以幼兒的身心發展水平為依據，既要考慮到質的問題，又要考慮到量的適度。如過多過細，就會束縛教師和幼兒的手腳，過於巨集觀，過於寬泛，則教師無從掌握和操作。幼兒階段心智的開發，應著力於幼兒發現問題的積極態度和對客觀世界的好奇心的培養。
決不可超出幼兒年齡範圍和身心發展水平，搞超前教育或掠奪性開發，以犧牲遠期目標為代價，換取近期人為目標的實現。教育的超前性應體現在教育思想、教育觀念、教育方法、教育手段上，而不是拔高的課程目標。
2、課程目標的形式和選擇 在教育目標的設定上要因教育的偏重點，而選擇不同的目標模式。如教育的偏重點放在基本知識和基本技能上，行為目標的模式比較有效。若培養幼兒解決問題的能力，生成目標模式較為適合。
若培養幼兒創新精神，表示性目標模式較為合適。
3、課程目標設定的建議 筆者認為，課程目標的設定應將巨集觀目標與微觀目標分級制定，將目標設計與過程設計緊密結合起來，由國家制定統一的最低課程目標，各省、市可酌情逾越統一的最低目標，制定省、市級統一的課程目標，目標不宜過細，制定階段性目標即可，不可將目標細到每一節課。各幼兒園再根據省、市級目標，制定本園的課程目標，選擇課程內容和教育形式。這樣，既能保證課程目標與國家教育目標的統一性，又能確保其符合地區教育發展的實際。
既能保證幼兒發展水平的一致性，又不限制幼兒發展的主動性、教師施教的靈活性與幼兒園辦特色園的積極性。
內容要符合幼兒的認知規律和實際需要
1、幼兒身心發展的敏感期 兒童心理發展的敏感期，是指兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發展最為迅速的時期。錯過了敏感期或最佳期，學習起來就比較困難，發展比較緩慢。不同年齡對學習的某個方面有不同的敏感期。
例如2—3歲是學習口頭語言的敏感期；4—5歲是學習書面語言的敏感期。即2—5歲是幼兒提高語言素質的最佳期，幼兒園課程應將語言教學作為重中之重，其他學科應少設或在促進語言發展的前提下交叉進行。幼兒園課程必需考慮到幼兒身心發展的敏感期，分階段，有重點，合理安排內容。
而大區域性幼兒園課程在內容設定方面沒有體現這一點。課程內容多是各學科平均鋪設，只追求形式上的「全面發展」和課程內容的全面性、系統性，沒能真正尊重幼兒的身心發展特點和認知規律。
2、幼兒的記憶規律 幼兒的記憶效果與事物的重現率成正比。因此，在內容的選擇方面，要以幼兒身邊的生活為主，以幼兒常見和經常接觸的事物為主。教學程序也應該是螺旋式上公升，盡可能在重現幼兒已有的經驗的基礎上逐步提公升。
但是，這裡所說的重現，不是簡單的重複和再現，而是以幼兒已有的經驗為基礎。
3、幼兒的生活實際 我國全日制幼兒園，幼兒每天在園平均時間可達9小時。三餐兩點的吃、喝，外加拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小時,除去每天2小時的戶外活動時間，餘下的是教育活動時間。也就是說,幼兒正式的教育活動時間每天只有乙個多小時。
事實上，幼兒在園的大區域性時間都在忙於日常生活瑣事，假如我們的課程內容脫離了幼兒生活的實際，只等在每日乙個多小時之內完成我們預定的教育目標，勢必造成教師為了完成教育任務而忙不擇法，幼兒因達不到預定目標，失去自信而望同學厭。另外，課程的內容還應考慮到幼兒離園後的生活需要，如：幼兒在家要進行看電視、聽**、打**等活動，假如我們將這些現代化裝置的使用方法作為課程內容的一區域性，不是比講那些看不見摸不著的「飛機是怎麼飛上天的」，更能引發幼兒的學習興趣嗎？
教育方式要尊重幼兒的興趣情感和認知特點
其一，在幼兒園課程的具體教育活動中，幼兒的興趣和需要作為個體態度的重要成分，作為其學習的內部動機的重要成分，是教育者選擇教育形式必需首先考慮的。幼兒階段最大的興趣就是「玩兒」。所謂的「玩兒」就是遊戲。
《幼兒園工作規程》中明確規定「幼兒園的教育應以遊戲為基本活動，寓教育於各項活動之中」。在幼兒園課程的實施過程中遊戲多被理解或演變為各種活動，如：美術活動、**活動、語言活動、體育活動等等，仍沒能跳出「上課」的框框（到底怎樣的活動才是遊戲，還有待於進一步研究，這裡不加）。
幼兒的需求和發展已經成為課程目標的中心指向，這不只因為幼兒的興趣能有利於教育活動的有效進行，重要的是對幼兒人格、天性、權利的尊重。
其二，要考慮幼兒的思維特點。教育學、心理學研究標明，兒童的身心發展有明顯的順序性，如思維發展，總是由具體實物思維到具體形象思維，再到籠統邏輯思維。3—6歲的幼兒，理性思維能力較弱，對事物的認識主要依賴於感性認識。
其三，要考慮幼兒的記憶力與注意力的發展特點。3—6歲的幼兒注意和記憶特點是無意注意和無意記憶佔優勢地位，有意注意和有意記憶逐漸發展。幼兒的注意和記憶的發展，主要依賴於事物的物理性質；幼兒的興趣和情感需要；活動中感官參與的數量；記憶任務的意識和活動動機。
總之，幼兒的記憶是從機械記憶到理解記憶，從形象記憶到籠統記憶。
由此，對幼兒施教過程中，要針對3—6歲兒童知識經驗貧乏、籠統思維較弱、注意力不集中等特點，設定形象思維活動為主，多採用直觀教學法，為幼兒提供盡可能多的聲、情、景、物、象、形、色等感性資料，注重幼兒的實際操作、實地觀察活動，設定一些感官參與性強的活動，少進行籠統的講解和原理的灌輸。更不要總是問幼兒為什麼。
幼兒園教育活動與幼兒園課程之間有何關係？
2樓：金英傑教育
幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計畫地引導幼兒生動、活潑、主動的教育過程。
幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。
幼兒園課程是幼兒園教育活動的一部分。
幼教活動除了課程還有看動畫片，集體遊戲等。
簡述想像與幼兒認知活動的關係
3樓：
幼兒的審美活動就是科學的認知活動是對的 兒童發展的不太成熟的語言不足以表達自己的內心感受時，他們就運用先前的動作模式和表情模式來「痛快」地表達自己的強烈感受。也就是說，此時的兒童是「更自發的、更表現的、更單純的行動的、更自然的、更無控制和自由流露的」。 幼兒的假想前提是，把審美活動當作科學的認知活動，用科學知識學習中對客觀事實作「正確」與「錯誤」判斷的標準來衡量藝術審美活動中的想象。
幼兒園五大領域與課程目標之間的關係
4樓：聚興碳素
五大領域和課程目標的關係是：
課程目標（設定）要包涵五大領域內容，並通過主題系統的展示介紹，使幼兒綜合學習掌握。五大領域的作為學習掌握的內容，則要與時俱進，應對主題要求的發展，不斷更新擴充，使得幼兒在主題課程學習中開闊眼界，掌握更多相關知識。
5樓：唐山公藝社團
幼兒園的課程都是主題課程，主題課程圍繞某個故事或事件，
以主題為切入，激發幼兒興趣和學習積極性，期間滲透五大領域的知識，
在系統的幼兒園教學活動，把五大領域看做教育的內容，課程的主題化則看做是形式和方法。除此以外還涉及到「家園共育（與家長溝通）、環境創設（環境布置）、區域活動（模仿不同社會環境，扮演不同角色，獲得相關知識體驗，是主題活動和環境創設有機結合的產物）
內涵解釋：
*主題活動指:圍繞乙個中心內容（即主題）來組織的教育教學活動。其特點是打破學科之間的界限，將各種學習內容圍繞乙個中心有機連線起來，讓學習者通過該單元的活動，獲得與「中心」有關的較為完整的經驗。
*課程目標：教學所需要達到的認知程度，就是學生要在這個課程中要學點什麼。
*幼兒園五大領域：健康、語言、社會、科學、藝術
*區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。常見的區域有：
建構區、美工區、表演區、角色遊戲區（如娃娃家、理髮店、超市、商店、醫院、餐館、交通崗、小記者、小警察）、閱讀區、益智區、語言區、科學區、感官操作區、沙水區、運動區等。
五大領域和課程目標的關係是：課程目標（設定）要包涵五大領域內容，並通過主題系統的展示介紹，使幼兒綜合學習掌握。五大領域的作為學習掌握的內容，則要與時俱進，應對主題要求的發展，不斷更新擴充，使得幼兒在主題課程學習中開闊眼界，掌握更多相關知識~
以上是乙個曾經的幼教通過學習實踐的自身體會，不具有權威性，僅供參考~
皮亞傑認知發展理論對學前教育有什麼啟示
6樓：藍迪智慧型樂園
（一） 關於幼兒教育目的
皮亞傑認為確立教學目的的合理依據應該是**社會跟受教育的幼兒之間的相互聯絡。所以幼兒園在制定幼兒教育的目的時，主要是讓幼兒學到系統的科學知識與技能的同時，培養年輕一代主動獨立探索世界和發明創造的精神和動力。教學不應僅是知識的傳授，更要刺激幼兒的心智的發展。
幼兒不應再是消極接受知識的「容器」，而是要學會如何思維。總之，教學的目的時形成幼兒的智慧型，而不是儲存記憶；是造就智力的探索者，而不僅是博學家。
（二） 關於幼兒課程
皮亞傑認為，教學內容的選擇應以兒童心理發展的階段特點為依據，即教材的結構內容應與兒童智力發展的結構相互適應。所以幼兒園在分配學科和確定學科內容時，要獲得足夠的有關心理學發展規律的知識，並按照嚴密的邏輯循序來組織教材。幼兒園過程的編制應該以促進該階段兒童的認知發展為宗旨。
在課程的實施上
通過「活動教學法」來實施教學，並重視遊戲、實驗和視聽教學。
（三） 關於幼兒教學法則
根據皮亞傑的認知理論，教學就應該按照幼兒認知發展的階段來組織，去發現最佳方法和環境，來幫助幼兒自己去促進其認知或智力的發展。教學中還應重視實踐活動。
（四） 關於教學法
1、 臨床教學法
教師應細緻地觀察幼兒活動，引導幼兒活動，讓幼兒自由談話、自由敘述，同時因勢利導，進行分析。對於年齡較大的幼兒則採取作業法與談話法相結合的方式，並在教學過程中適當穿插提問。這個方法的特點是從整體上來研究幼兒，比較全面和細緻，又比較靈活，不拘一格；不僅觀察幼兒認識什麼，也**幼兒如何認識，從而了解幼兒的認知發展的過程，同時也在交談過程中促進幼兒認知的發展。
2、 兩難故事法
可以作為一種道德教育的方法。通過對偶故事，引起兒童道德觀念的衝突，推動兒童道德認識與道德判斷向更高的水平發展。
3、 社會交往法
幼兒園應當把幼兒之間所發生的互助協作的社會生活放在主要地位，這樣有利於幼兒社會能力的發展。
4、 活動法
皮亞傑提倡在教學中使用活動法，重視「高度集中注意的活動」對幼兒學習的意義。幼兒園要多組織活動，讓知識被兒童所認識和理解，並最終轉化為個體的知識，另外利用情景所提供的材料來組織探索活動，讓幼兒嘗試去理解和解決問題，這是很有意義的。
簡述幼兒園教育活動的要求，簡述幼兒園教育活動應遵循的原則
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