1樓：匿名使用者
教師的期望對學生的影響的實驗研究；羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究；按照教師所期望的方向來塑造自己的行為；也有人將之稱為羅森塔爾效應，即人們基於對某種情境；情境產生適應這一期望或預言的效應；但教師期望效應的發生，既取決於教師自身的因素，也；知水平、歸因風格和自我意識等眾多的心理因素；教師的成長與發展；
一、教師成長的歷程；福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所
教師的期望對學生的影響的實驗研究
羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究。教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會
按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。這種教師期望的預言效應稱做皮格馬利翁效應，
也有人將之稱為羅森塔爾效應，即人們基於對某種情境的知覺而形成的期望或預言。會使該
情境產生適應這一期望或預言的效應。
但教師期望效應的發生，既取決於教師自身的因素，也取決於學生的人格特徵、原有認
知水平、歸因風格和自我意識等眾多的心理因素。
教師的成長與發展
一、教師成長的歷程
福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、
關注情境和關注學生等三個階段。
(一)關注生存階段
處於這一階段一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是：「學生喜
歡我嗎?」「同事們如何看我?」「領導是否覺得我幹得不錯？」等等。
(二)關注情境階段
當教師感到自己完全能夠生存時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績即進入了關注情境
階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般來說，老教師比新教師更關注
此階段。
(三)關注學生階段
能否自覺關注學生是衡量乙個教師是否成長成熟的重要標誌之一。
二、教師成長的策略
(一)系統的理論學習
理論指教育理論和本學科的專業理論。大量知識的掌握有助於教師的專業發展。
(二)完善的技能訓練
(三)科學的自我反思
(四)自覺的科學研究
三、教師成長與發展的基本途徑
教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師範教育培養新教師作為教師隊
伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。
(一)觀摩和分析優秀教師的教學活動
課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計畫、有目的的觀摩，一
般來說，為培養提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師宜進行組織化觀摩，非組織化觀摩要
求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力。
(二)開展微格教學
微格教學指以少數的學生為物件，在較短的時間內(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，
可以把這種教學過程攝製成錄影，課後再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條
重要途徑。微格教學的效果在四個月後仍很明顯。
(三)進行專門訓練
將「有效的教學策略」教給教師，其中的關鍵程式有：①每天進行回顧。②有意義地呈現新
材料。③有效地指導課堂作業。④布置家庭作業。⑤每週、每月都進行回顧。 專家教師所具有的教學常規和教學策略是可以教給新教師的，但僅靠短期訓練來縮小專家與
新手的差別是不夠的。
(四)反思教學經驗
對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是「一種思考教育問題的方式，它是
在對教學的道德責任以及技術性教學的實際效果的分析基礎上發展起來的，要求教師具有作出理性選擇並對這些選擇承擔責任的能力」。波斯納提出了乙個教師成長公式：經驗+反思
＝成長。
科頓等人 1993 年提出了乙個教師反思框架，描述了反思的過程：①教師選擇特定問題加以
關注，並從可能的領域，收集關於這一問題的資料。②教師開始分析收集來的資料，形成對
問題的表徵，以理解這一問題。③一旦對問題情境形成了明確的表徵，教師就開始建立假設
以解釋情境和指導行動，並且還在內心對行動的短期和長期效果加以考慮。④考慮過每種行
動的效果後，教師就開始實施行動計畫。
布魯巴奇等人 l994 年提出了四種反思的方法，供教師參考。①反思日記。在一天教學工作
結束後，要求教師寫下自己的經驗，並與其指導教師共同分析。②詳細描述。教師相互觀摩
彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。③交流討論。來自不
同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然後共同討論解決的辦法，最後得
到的方案為所有教師及其他學校所共享。④行動研究。為弄明課堂上遇到的問題的實質，探
索用以改進教學的行動方案。
專家型教師與新教師的比較研究
專家新手比較研究是認知心理學家研究專門領域的知識時經常採用的方法。其研究步驟
大致可分三步：選出某一領域內的專家和新手；給專家和新手提出一系列任務；比較專家和
新手怎樣完成這一任務。根據研究結果，根據專家型教師和新教師在課前計畫、課堂教學過
程和課後教學評價三個方面存在差顯
一、課時計畫的差異
對教師課時計畫的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計畫簡潔、靈活、以學生為中
心並具有預見性。
(一)專家教師的課時計畫只是突出了課的主要步驟和教學內容，新教師卻把大量時間用在課
時計畫的一些細節上。
(二)專家教師的課時計畫修改與演練所需的大部分時間都是在正式計畫的時問之外，新教師
要在臨上課之前針對課時計畫做一下演練。在兩個平行班教同樣的課時，新教師往往利用課
間來修改課時計畫。
(三)一般來說，專家教師認為，教學的細節方面是由課堂教學活動中學生的行為所決定的。
而新教師的課時計畫往往依賴於課程的目標，不能夠把課堂教學計畫與課堂情境中的學生行
為聯絡起來。
(四)專家教師在制定課時計畫時，能根據學生的先前知識來安排教學進度。課時計畫就有很
大的靈活性。而新教師僅僅按照課時計畫去做。
(五)在備課時，專家教師表現出一定的預見性。新教師則認為自己不能**計畫執行時的情
況。二、課堂教學過程的差異
(一)課堂規則的制定與執行
專家教師制定的課堂規則明確，並能堅持執行，而新教師的課堂規則較為含糊，不能堅持執
行下去。專家教師集中關注於學生應該做的和不應該做的事情。同時，專家教師知道許多課
堂規則是可以通過練習與反饋來習得的，是一種可以習得的技能。而新教師卻不會這樣去做，
在闡述規則的時候，新教師往往是含糊其辭的。
(二)吸引學生注意力
專家教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。專家教師在課堂
教學中運用不同的「技巧」來吸引學生的注意力；預先計畫好每天的工作任務，使學生一上
課就開始注意和立刻參與所要求的活動；在乙個活動轉移到另外乙個活動時，或有重要的信
息時，能提醒學生注意。而新教師往往在沒有暗示前提下，就要變換課堂活動；遇到突發的
事情。就會自己停下課來，但卻希望學生忽略這些干擾。教師對學生活動的敏感性以及根據
意外的情況快速作出反應，果斷採取恰當教育措施的獨特的心理素質即教育機智。
(三)教材的呈現
專家教師在教學時注重回顧先前知識，並能根據教學內容選擇適當的教學方法，新教師則不
能。在教學內容的呈現上，專家教師通常是用匯入式方法，從幾個例項出發，慢慢地引入要
講的教學內容。而新教師一上課就開始講一些較難的和使人迷惑的教學內容，而不注意此時
學生還未進入課堂學習狀態。
(四)課堂練習
專家教師將練習看做檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它當做必經的步驟。在學生做練習
時，專家教師最關心的是學生是否學會了剛才教的知識。而新教師把維持課堂紀律看作是最
重要的事情。
(五)家庭作業的檢查
專家教師具有一套檢查學生家庭作業的規範化、自動化的常規程式，所花費時間短，效率高，
而新教師花費的時間長，效率低。
(六)教學策略的運用
專家教師具有豐富的教學策略，並能靈活應用。新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。
在提問策略與反饋策略上，首先，專家教師比新教師提的問題，從而學生獲得反饋的機會
就多，學習更加精確的機會也越多。其次，在學生正確回答後，專家教師比新教師地再提另
外乙個問題，這樣可促使學生進一步思考。再次，對於學生錯誤的回答，專家教師較之新教
師更易針對同一學生提出另乙個問題，或者是給出指導性反饋。最後，專家教師比新教師在
學生自發的討論中更可能提出反饋。
在對學生發出的非言語線索上，專家教師常利用這種線索來判斷和調整教學。而新教師
往往只注意課堂中的細節，也難以解釋他們看到的事情間的聯絡。而專家教師則試圖從這些
活動中做出推論。
三、課後評價的差異
在課後評價時，專家教師和新教師關注的焦點不同。研究發現，新教師的課後評價要比
專家教師地關注課堂中發生的細節。而專家教師則多談論學生對新材料的理解情況和他認為
課堂中值得注意的活動。
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新手型教師和專家型教師在教學行為方面存在哪些差異
2樓：最愛秋天的傳說
何謂專家型教師？首先對專家這一術語作簡要分析。專家概念有廣義和狹義之分。
廣義的專家是指在某個領域（或方面）有專長的人；狹義的專家特指對某種學術、技能有特長、有專門研究的人。上述界說共同包含三層意思：（1）專家是以某一學科、某一領域為限的；（2）專家是相對於該領域或學科內的非專家而言的；（3）專家是指有某種專長的人。
基於上述認識，我們可以將專家型教師界定為有某種教學專長的教師。理解這一定義的關鍵是弄清「教學專長」。然而，由於教學的複雜性，要找出乙個所有教學專長都符合或所有教學專長都不符合的嚴格界定的標準是很困難的。
因此，美國當代著名教育心理學家斯滕伯格（r.j.sternberg）提出了解釋教學專長的原型觀，主張以專家型教師群體的相似性特徵為原型，建立專家型教師的模型。
他認為可以從兩個方面將專家型教師和非專家型教師區分開來：（1）承認專家型教師總體的多樣性；（2）承認不存在一套就教師個人而言是必要的、對總體來說是充分的專家型教師特徵。這樣，既可以將那些顯示出具有豐富的高度組織的知識的教師視為教學專家，也可以將那些對課堂問題作出明智解決的教師視為教學專家。
由此，我們認為，專家型教師可具體描述為那些在教學領域中，具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效率地解決教學中的各種問題，富有職業的敏銳的洞察力和創造力的教師。
怎樣做好課堂教學設計,教師如何做好課堂教學設計讀後感
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