1樓：拾壹
「學生通過調查和解決問題的過程，提高對某些問題和知識的理解，從而獲得解決現實問題的經驗」[2]，其作用的途徑表現為：提問→興趣→動機→知識→思維。精準的提問就是為學生設乙個磁力場，並以教材（語文文字）作誘發物，以老師作導體，激起他們的興趣、好奇心和求知慾，使他們湧起學習的衝動，從而啟動和活躍思維。
在小學語文十一冊《海洋——幻世紀人類的希望》一節教學中，學生在學習完「海洋」有關知識後，教師可通過提問、啟動和活躍學生的思維，發揮學生自己的想象力，由學生自己得出關於我國海洋資源利用的大政方針。例如：「如果你是國家海洋管理局負責人，面對我國海洋資源現狀，應採取什麼政策和措施來改變局面？
」（核心問題，利用原則），該問題可增加學生主體參與意識，強化興奮點，充分釋放他們的大腦潛能。要求學生作快速回答，並對學生的發言給以迅速的肯定、否定或補充完善。這樣能使學生思維活躍、流暢，思維過程加快。
學生通過自己動腦分析，得出與書上寫的相同的結構，獲得了成功感和喜悅感，同時提高了分析能力和應變能力；增強了思維的敏捷性。
二、強調動手生成**性思維品質 如果教學只憑老師的語言符號或教材的文字元號，從乙個抽象到另乙個抽象，就不能激起學生對知識內容的深層興趣。學生的語文思維也難以深化，不能達到融匯貫通、學以致用的目的。針對這一問題，教學時可創設讓學生動手（動腦）參與的教學情境，誘導學生入境，使他們靠自己的分析和判斷，把問題層層解開，最終尋到正確的答案。
以小學語文九冊《黃果樹瀑布》一節教學為例，課前將學生分成若干課題小組，並準備了「黃果樹瀑布」的資料材料和**資料，供學生閱讀查詢。上課時教師僅列出相關遞進的題，讓學生自己動手查詢資料、加工、分析得出新資料，並尋求各個相關制約因素，設計解決方案，優選後提出自己的結論。從而了解「黃果樹瀑布」發生了哪些變化？
從這些發展中你發現了哪些急需解決的問題？在這些問題的引導下，學生在對「黃果樹瀑布」的現狀有了較清晰的印象。此時，學生的思維開始深化，教師抓住這一切入點，進而引導學生質疑、釋疑，對在事件和文字逐一分析，將書本上的語文知識活化、具體化，把學生的思維引向深層。
這樣以動手、動腦的**式學習方式為基礎，在「曲徑通幽」中培養了學生思維的**性。
三、巧用作品生成獨創性思維品質 創造想象滲透於思維，才能形成創造性思維。中小學生的想象力很強，但如果缺乏正確的引導，就不能很快向抽象的現實方向發展，形成創造性思維。語文教學中作品是始終離不開的語文資訊載體，「通過閱讀作品是學生體會中華民族文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧型；讓學生關注當代生活，尊重多樣文化」[3]，而在傳統教學中，對作品僅是強調能夠會讀動、分析人物，實際上這只是一種較高層次的「複述活動」而已，對語文思維的發展，也僅僅是初級階段。
中小學階段可充分開發、活化學生大腦潛力，在專題事件的利用開發上為學生開拓廣闊的思維空間，使語文思維在理想的時空範圍內自由馳騁，由近及遠，由此及彼，發展思維的獨創性。例如，在（人教版）初中語文第二冊《大自然的語言》學習的最後，教師可根據初中所學過的地理知識，進一步講解物侯和其它自然現象，然後由學生自己自由選題，了解自然的語文寫作專題。這一作業的布置，能活躍學生的思維想象力。
這種既有科學的基礎，又富於浪漫的創造想象的習作，正是學生對社會事物深入理解和追求而形成的創造性思維的反映。
四、理解結構生成深刻性思維品質 語文思維的深刻性，係指學生要善於深入地思考各種現實問題，抓住各種社會事件和自然事物的規律和本質，「認識、分析語文課程與教學目標的時候，必須將『文化意識』轉化為具體的指稱」[4]並預見其發展的全過程。同時，善於把握各種事件影響因素間的聯絡和關係；善於全面地思考和分析問題。在（人教版）初中語文第四冊中《向沙漠進軍》一課中沙漠形成的原因是難點，在學完這一課知識後，要進行有關知識的系統歸納總結，使所學的知識系統化，形成網路。
教師在總結本文時，可先提出「形成沙漠的自然、人為、演變等因素的根本原因是什麼？」這一問題，引導學生探源，想到與現實和自身的聯絡，此時，教師再在學生已有零散知識的基礎上，根據各事件、事物之間的因果聯絡，啟發學生一步步分析、綜合、抽象、概括，從大量感知中抽象實質，總結規律，形成語文知識結構，從而培養了學生語文思維的深刻性。
五、注重討論生成批判性思維品質 批判性思維能力是指善於冷靜地考慮社會生活實際問題，能有主見地分析評價現實，不迷信「權威」意見，不因受暗示而動搖的能力。語文教學往往對正向思維關注較多，長期正向思維形式的思維定勢會影響創造思維的建立；又由於經正向思維轉向創造性思維需要重新調整心理過程，重建心理過程的方向，這在一定程度上增加了創造性思維的培養難度。凡此種種，使得培養學生批判性思維品質成為語文教學中的乙個難點。
在實際教學工作中，我們往往忽視對這一思維品質的培養，殊不知，當今科技發達的社會裡，只有具備批判性思維品質的人，才能在眾多前人理論中尋出突破口，從而脫穎而出。如在（人教版）初中語文第五冊中《故鄉》一課教學中，可引導學生對家鄉變化的原因進行討論。經濟發展了，生活水平提高了，但聯絡家鄉人們的實際狀況就會發現：
巨大的經濟發展背後的已使得我們的「精神品質和人情」淡漠了。學生通過這一思維過程，運用已有社會知識，能看到精神文明建設的勢在必行，應是認識上的一次不小的突破。通過對這些問題的討論，使學生能夠辯證地看問題，批判性地接受知識，應用原理。
從而增強識別力，提高判斷的準確性。由此可見，加強討論是生成思維批判性的好方法。
綜上所述，「發展學生的個性思維品質既是教育的手段，又是教育的目的」[5]，學生語文思維的各種品質的高度發展，就是他們思維能力的提高和智慧型的增強過程，但同時如果乙個學生的語文雙基越紮實，前面知識對後面知識的負遷移作用就越小，思維品質也就越容易優異地建立。因此，生成優異的思維品質，必須以紮實的語文雙基為前提，否則會弄巧成拙、事倍功半。我們只有在夯實學生語文雙基的前提下，顧及學生年齡、心理發展特點和接受能力，精心設計培養學生思維品質的方法，才能使學生的創造性思維能力得到發展；所以在語文教學實踐中讓學生生成良好的思維品質，是培養各種能力的一條主渠道，應該引起我們語文教師的充分重視。
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