1樓：上海千實
教學是教師的教和學生的學所組成的一種教育活動。教學方法是教師在教學中為達到教學目的，為完成教學任務而採用的手段。眾多教師的實踐證明，要很好地完成教學任務，達到教學目的，在教學中必須採用與之相適應的教學方法。
否則，教學方法的不當，或者教學方法中存在的問題
如何利用心理學規律提高課堂教學效果
2樓：京師博仁(北京)資訊科技****
1、從心理學的角度來說，識記
（記憶）分無意識記與有意識記兩種，對於系統的知識，特別是系統的科學知識，決不是單憑"無意識記"就能掌握的。在事前有明確的目的，並在進行中作出積極的努力，才是"有意識記"
。 也就是說，集中注意地、自覺地和積極思考著閱讀兩遍課文，比漫不經心地讀十遍課文還記得多。
2、但是識記不能一勞永逸，鞏固識記的基本條件是複習。
3、正確認識心理學中的記憶與遺忘的規律（遺忘的規律是先快後慢），是提高學習效率的乙個重要途徑。在識記之後，遺忘一開始是很快的，後來速度就放慢了。經驗表明，熟記一種材料之後，在前五天忘的量比後五天必定要大。
根據這一規律，我們完全可以與遺忘作鬥爭。即複習次數應先多後少，這樣，事半功倍。好比面對乙個堤壩，我們應該在它發生滲漏時，及時加固，而不要等它崩塌之後再來重建。
要預防遺忘，只要粗略地複習就夠了，但要恢復已經遺忘的記憶，就需要花很多的工夫。
4、在學習上，還要注意避免記憶上的干擾作用。如剛學完歷史，不休息又去學語文，語文對剛剛學的歷史，會產生記憶上的干擾作用。因此，針對這種情況，第一是最好在時間上把兩種內容近似的學科錯開，第二是不能錯開時，最好在中間安排一小段休息時間，往往有十分鐘也就夠了。
這樣做，可以提高學習效率，減輕大腦疲勞。
5、學習時集中注意，養成良好學習習慣，是節省學習時間和提高學習效率的最為基本的方法。集中注意指學習時專心致志。學習過程中注意高度集中時，學習者對周圍其他事情可以視而不見、充耳不聞。
高度注意使人的心理能量能夠集中地投入於正在進行的思維活動，使思維在特定的問題上處於最佳啟用狀態，從而使人腦能夠高效地進行資訊加工和問題解決。迅速的知識掌握和高效的分析問題與解決問題，正是建立在這種以集中注意為特徵的思維狀態基礎上的。通常，人們傾向於認為，智力的差異導致了學生在學習上的明顯分化。
實際上，智力差異並不是學習分化的惟一原因，對於許多學生來說，其成績落後是由於缺乏學習時高度集中注意的習慣而逐漸發展起來的。國內外心理學家的研究都證明了這一點。
6、保持適度的動機，對於簡單的任務，保持較強的動機有利於任務的完成。而對於難度較大的任務，就適當的降低動機強度更有利於任務的完成。
如何提高高中化學教學效果
3樓：中公教育
1 注重課堂聽課效率，培養學生做筆記的習慣課堂45分鐘是學生學習的核心時間段，即使是課前做好預習工作、課後及時進行知識鞏固，但是課堂上不認真聽講仍是阻礙學習效率的重要因素。課堂教學可以使學生掌握重點、難點、疑點，系統的知識學習避免了知識點的遺漏，並且在課堂互動中加深了對知識的記憶。
2. 成立化學學習小組，形成互幫監督機制
課堂作為學習的主要場所，有著濃厚的學習氛圍，學生也會很快的融入到學習中來，但是每個人身上都會有惰性，很容易就會進入學習疲倦期，尤其是課後的學習中，沒有課堂中的學習氛圍，便降低了學習的效率。而成立學習小組，則可以為課堂外的學習營造良好的氛圍，小組中的學生作為個體來講都是自主的，自主預習、自主研究、自主的約束增加的行為規範，成員之間可以相互幫助、相互監督、相互學習、取長補短，無形中便形成了監督機制，學習的效率自然也得到了提高。
3.有效使用錯題集，牢記重點、難點、易錯點「好記性不如爛筆頭」，錯題集在學習過程中起到了非常重要的作用。
4.由學生進行章節小結總結，使新舊知識點有效結合善於總結是非常有效的學習方法之一。在總結的過程中，可以及時發現自己學習中遺漏的問題、加深對重點和難點的記憶，將新舊知識點有效的結合起來。
4樓：匿名使用者
美好的世界吧!
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－讓世界充滿愛
要說到《讓世界充滿愛》這個題目吧!我認為也不是非要捐錢啊,捐衣啊,捐一些書籍啊,等等.實
際我們只要能運用自己身邊所發生的小事來用實際行動來解決它們.那我將會相信我們的身邊會到處都充
滿著愛.
例如說老年人要過街,我們便可以去攙扶他（她）,幫助這些老人一起過馬路.盲人在走路時,萬一
碰到什麼東西,你便可以上前去提醒他（她）一聲：「老伯伯,你的前面有一
如何提高技工院校一體化教學效果
5樓：南京新華電腦專修學院
額.....當然是增強實習教學......當然要分什麼技術...你能詳細的說明一下你的問題嗎
如何達到理想的課堂教學效果
6樓：雲南萬通汽車學校
首先，教師和學生的心理體驗，學生的注意力、課堂氣氛、學生的學習興趣和求知慾，都直接影響課堂教學效果。
其次，
學生的思維狀態是否被啟用，教師有沒有對學生形成積極的認知干預「積極的認知干預」要求教師理解和關注學生的學習過程和學習結果，也就是說，要理解和關注學生是如何學習的，以及學到了什麼。
為達成良好的情緒狀態、交往狀態、對學生認知形成積極正面的干預，教師在課堂教學中要注意做到以下幾點：
（一）教師在課堂教學中要注意對學生學習情緒的激勵，採取積極的態度肯定學生，提高學生自尊心，促使學生產生良好反應。蘇霍姆林斯基說：「在影響學生的內心世界時不應挫傷他們心靈最敏感的乙個角落——人的自尊心」。
教師必須尊重學生的人格，維護學生的自尊心，沒有了對學生人格的尊重，愛護就會變成粗暴的傷害；沒有愛護的尊重就成了漠不關心；沒有了嚴格要求，尊重就成了對學生行為的放縱。
（二）教師應該與每一位學生進行個人的、積極的交流，注意對學生的尊重。當學生遇到困難時，用親近、微笑、點頭予以表示；當學生回答正確時，給予積極的強化，如點頭、重複學生的正確答案；當學生回答出現錯誤時，教師不應該忽視或戲弄學生，應該鼓勵學生繼續努力，可以對學生說：「不錯」，「有進步，誰能再補充一下」等等。
不論是家長還是老師，一句體己的話語，乙個鼓勵的眼神，一次信任的微笑，乙個尊重的姿勢，也許能將孩子巨大的潛能喚醒，讓他的天性中最優美、最靈動的東西發揮到極致。
（三）教師應該防止產生師生之間的隔閡。不要只注意優秀學生或者個別要求關注的學生。學校裡沒有所謂的「差生」。
教師對每乙個學生都應以積極、熱切的期望，多角度地來觀察、評價和接納學生，發現他們的潛能，創造條件發展他們的潛能。因此，我們要摒棄已經習慣了的橫向比較，採用縱向比較，促使我們學生的潛能得到最大限度的發展，同時也正適應了每乙個獨特的學生發展的需要。
（四）當學生完成某一任務時，教師不是對它草率地瞧一眼，打個勾或者表示一下就算了事，而應該從質量的角度予以評價，對完成的方法和技巧予以指點，肯定學生的想法和觀點，以便學生取得進步。教育並不是由教育者替代學生設定模式，個性更不是教育者一拍腦袋為孩子們想出來的，教育不過是創造環境、設定條件、營造氛圍，讓學生有廣闊的心理空間和心靈自由。
（五）在分析問題、解決問題和形成概念的過程中，要求學生用有意義的方式來思考和運用學習材料。這樣，學生的學習動機就會得到強化，有利於學習者完成學習任務。要讓學生知道，做任何事，只要你努力去做，不怕困難挫折，就會有成功的希望。
因此，在教學中，要努力創造條件，使他們獲得成功，使他們懷有成功感。
（六）注意課堂提問的設計，多提一些有梯度的值得爭論的問題，提高問題的質量，這更容易激發學生的思維。同時要允許學生從各種角度提出問題和作出解答，所有學生都能參與討論。教師不輕易把學生的思路納入自己思路，而是通過巧妙的點撥和引導，啟發和訓練學生的思維。
7樓：莫顏
一、師生是否保持良好的情緒狀態和交往狀態教師和學生的心理體驗，學生的注意力、課堂氣氛、學生的學習興趣和求知慾，都直接影響課堂教學效果。為達成良好的情緒狀態、交往狀態，教師在課堂教學中要注意做到以下幾點。（一）教師要以飽滿的熱情，真誠的微笑進入課堂教學。
教師在課堂教學中要注意對學生學習情緒的激勵，採取積極的態度肯定學生，提高學生自尊心，促使學生產生良好反應。蘇霍姆林斯基說：「在影響學生的內心世界時不應挫傷他們心靈最敏感的乙個角落——人的自尊心」。
教師必須尊重學生的人格，維護學生的自尊心，沒有了對學生人格的尊重，愛護就會變成粗暴的傷害；沒有愛護的尊重就成了漠不關心；沒有了嚴格要求，尊重就成了對學生行為的放縱。 乙個人能否有成就，就看他是否具備自尊心與自信心兩個條件。賞識會使學生從心底湧起自豪與自信的波瀾，給學生催其上進的力量，引導其奮發向上，不斷地完善自身。
教師要用發展的眼光來看待每一位學生的過去、現在和將來，徹底摒棄對一般學生特別是學業暫時不良學生無法進行創造教育的陳舊觀念，對學生應一視同仁，不能動不動地當眾給學生貼標籤式地下定義，真正做到「教育者，長其善而救其失者也」。 （二）教師應該與每一位學生進行個人的、積極的交流，注意對學生的尊重。當學生遇到困難時，用親近、微笑、點頭予以表示；當學生回答正確時，給予積極的強化，如點頭、重複學生的正確答案；當學生回答出現錯誤時，教師不應該忽視或戲弄學生，應該鼓勵學生繼續努力，可以對學生說：
「不錯」，「有進步，誰能再補充一下」等等。不論是家長還是老師，一句體己的話語，乙個鼓勵的眼神，一次信任的微笑，乙個尊重的姿勢，也許能將孩子巨大的潛能喚醒，讓他的天性中最優美、最靈動的東西發揮到極致。 即使如此，我們也絕不能無限誇大孩子的潛力，為孩子設定「超凡入聖」的目標，更不能為了讓孩子付出太苦太累的代價來給家長和老師的臉上增光。
（三）教師應該防止產生師生之間的隔閡。不要只注意優秀學生或者個別要求關注的學生。學校裡沒有所謂的「差生」。
教師對每乙個學生都應以積極、熱切的期望，多角度地來觀察、評價和接納學生，發現他們的潛能，創造條件發展他們的潛能。因此，我們要摒棄已經習慣了的橫向比較，採用縱向比較，促使我們學生的潛能得到最大限度的發展，同時也正適應了每乙個獨特的學生發展的需要。
二、學生的思維狀態是否被啟用，教師有沒有對學生形成積極的認知干預「積極的認知干預」要求教師理解和關注學生的學習過程和學習結果，也就是說，要理解和關注學生是如何學習的，以及學到了什麼。很多成功教師的精彩之處正是在於他們善於在課堂教學中不斷創設思維情景，啟用學生思維狀態，對學生認知形成積極正面的干預。要達到這樣的效果，在課堂教學中教師應做以下努力：
（一）當學生完成某一任務時，教師不是對它草率地瞧一眼，打個勾或者表示一下就算了事，而應該從質量的角度予以評價，對完成的方法和技巧予以指點，肯定學生的想法和觀點，以便學生取得進步。教育並不是由教育者替代學生設定模式，個性更不是教育者一拍腦袋為孩子們想出來的，教育不過是創造環境、設定條件、營造氛圍，讓學生有廣闊的心理空間和心靈自由。 教師必須學會傾聽，善於溝通，注意學生的個性，注重學生的差異，培養學生的健全人格。
（二）在分析問題、解決問題和形成概念的過程中，要求學生用有意義的方式來思考和運用學習材料。這樣，學生的學習動機就會得到強化，有利於學習者完成學習任務。要讓學生知道，做任何事，只要你努力去做，不怕困難挫折，就會有成功的希望。
因此，在教學中，要努力創造條件，使他們獲得成功，使他們懷有成功感。 教育學生在追求成功的同時，也要做好失敗的準備。面對失敗，教師最重要的是要教會學生自己對待失敗的態度，這是主觀內因，無論小挫折，還是大失敗，都要學會用平常的心對待。
人生不可能次次成功，逃避失敗就意味著放棄成功的可能和機會。要幫助學生樹立「天生我材必有用」的堅定信念。（三）注意課堂提問的設計，多提一些有梯度的值得爭論的問題，提高問題的質量，這更容易激發學生的思維。
同時要允許學生從各種角度提出問題和作出解答，所有學生都能參與討論。教師不輕易把學生的思路納入自己思路，而是通過巧妙的點撥和引導，啟發和訓練學生的思維。
三、課堂教學目標的達成狀態如何通過課堂教學，學生都有沒有不同程度的、不同方面的收穫，這是評價課堂教學效果的一條重要標準，課堂教學的意義也正在於此。應該說，一切教學設計、一切標準和教師的一切勞動都是為學生學有所得、有所發展服務的，如果違背這一點，再完美的課也是無價值的，對師生來說都只能是浪費時間，浪費生命。
如何提高語文作文教學效果策略反思
想突擊高考作文的話，最好多背些高考滿分作文和蒐集能夠通用的作文材料，背滿分作文時，最先要注意的是滿分作文的行文結構，還有其中運用很好的引用及修辭，讓它們變成自己的東西。平時要注意練習，最好每週一次，而且是模擬高考式的，要注意時間搭配。老師講解作文時，要注意聽並記下有用並且適合自己的應試方法，在應試技...
如何運用現代教育技術提高教學效果
從而達到優化實驗的目的，最大限度地了揮實驗在教學中的作用，培養學生動手操作能力起著舉足輕重的作用，對幫助學生理解和掌握理論知識。隨著科學技術的發展運用現代教育技術資源 為學生進行實驗設計創造條件，提高科學實驗教學效益 實驗是科學教學中最常用和最重要的教學手段。由於農村小學實驗室條件有限，增強實驗的功...
如何運用心理學規律提高課堂教學效果
教學是否成功,很大程度上取決於教師對學生心理因素的運用,要教好學生就要了解學生,從學生實際出發,因材施教,才能取得良好的教學效果,軍事課也是這樣。一 培養和激發學生的學習動機是提高課堂教學效果的核心學習動機就是直接推動學生進行學習活動的內部力量 如何運用注意的規律提高教學效果？捷克的教育家誇美紐斯說...