教育的藝術是激勵、喚醒、鼓舞
1樓：張三**
教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」
上面的話是德國著名教育家第斯多惠說的，這個理念一半來自於盧梭思想，另一半**於福祿貝爾主義主師爺福福綠貝爾主張的天然性、啟發性、個性、主動性和創造性，尤其注重人性，因為慧根、神性是通過人性喚醒並弘揚的。
如此教育理念具有明顯的反封建、反教條、反刻板的特徵。這句話的核心：是對受教育物件的高度信任及其內在價值的高度肯定。
求知和思辯是人的天性，教育者順其每個個體不同特點和需求去啟發、鼓勵和方法上的開導，使受教姿悔腔育者求知慾和思辯力充分釋放。讓「學」成為一種自覺的、主動的、獨立的行為，是這句話的前旁重要內涵。
激勵的反義打擊。喚醒反義是淹沒，是知識的灌輸、淹沒。鼓勵的反義是批評、壓制、壓抑、譏笑、嘲笑。
激勵、喚醒、鼓勵」這一理念，顛覆了壓制性的知識傳統教育方式。知識和技能的灌輸式教育方式，使學人失去思辯和批判能力，它意味著下一代人的精神退化，如果乙個孩子生活、學習在批評當中，他就學會了譴責。
如果乙個孩子生活在敵意跡衫之中，他就學會了爭鬥。
如果乙個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。
如果乙個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激。
如果乙個孩子生活在真誠之中，他就學會頭腦平靜地生活。
愛因斯坦說：
如果把學生的熱情激發出來，那麼學校所規定的功課就會當作一種禮物來領受。」
僅僅傳授知識是片面的、刻板的、無生機的，讓人無趣的，全面的教育是興趣的培養、方法上的引導，重點在訓練科學的思維。
學源於思，思源於疑。」
現代心理學成果認為：「疑問是思維的導火索。」
愛因斯坦說「興趣是最好的老師。」
要把思維的鑰匙還改學生，鼓舞激勵學生自己學會開啟門，進入知識的殿堂。而不是把學生自己本有的鑰匙收走，壓制學生只跟著進來，不知東西南北，不知其所以然。
聯合國教科文組織《學會生存》指出：「未來 社會 的文盲，將是那些不會學習的人。」
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