1樓：匿名使用者
環境應該是指生活中的，真事可見，可摸的場景。情景 往往只是通過具體、典型的、想像的方法，通過繪畫，道具，或思維去體現的虛擬場景。
2樓：巨蟹座的胖紙
情境是指在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況。
環境是指人類生存的空間及其中可以直接或間接影響人類生活和發展的各種自然因素稱為環境。
個人認為，情境是一時或者一瞬間的，而環境是長遠的影響。
希望可以幫到你。
3樓：傅晴
簡單點說，情景是有關於人在環境裡面，而環境是單指物，沒有人在其中
4樓：匿名使用者
環境是情景發生的地點、時間、天氣等等等等的綜合
情景是在環境場景裡發生的事情、起因、衝突、故事背景等等等等
5樓：匿名使用者
環境既包括以大氣、水、土壤、植物、動物、微生物等為內容的物質因素，也包括以觀念、制度、行為準則等為內容的非物質因素;既包括自然因素，也包括社會因素;既包括非生命體形式，也包括生命體形式。環境是相對於某個主體而言的，主體不同，環境的大小、內容等也就不同。
狹義的環境，指如環境問題中的"環境"一詞，大部分的環境往往指相對於人類這個主體而言的一切自然環境要素的總和數。
情景：1.指感情與景色,如情景交融;2.情形，情況。久別的情景，如過去相會時的情景。
6樓：匿名使用者
情景一般是指景觀。環境一邊是指周圍的情況。
7樓：匿名使用者
環境偏於自然，而情境就有了人的因素吧。
語文閱讀中環境描寫和場面描寫的具體區別？
8樓：小卡的超手拳
語文閱讀中環境描寫和場面描寫的具體區別有感**彩、物件、
1、感**彩不同。
場面描寫更加客觀，很少參雜作者的感情，只是對於場景的客觀描述，往往承上啟下。但是環境描寫與作者的感**彩脫離不了干係。
2、物件不同。
場面描寫是描寫某個地點所有任務的整體狀態。比如將自然環境、人文環境和人物活動雜糅在一起。
環境描寫的物件是人所在的自然環境和人文環境。比如某個歷史時期的街道、美麗的自然風光、某個房間的室內陳列。環境描寫圍繞具體的環境。
3、作用不同。
場面描寫圍繞人物。所以具有突出人物性格、塑造人物形象、表達中心思想的作用。
而環境描寫作用是為表達中心思想做鋪墊、給人代入感、渲染文章氣氛、描寫特定景物。
擴充套件資料
1、環境描寫的描寫要求：
環境是形**物性格、並限制其活動的特定場所，它決定和影響著人物的性格。同時，人物性格有時也反作用於環境。寫故事性較強的記敘文，除情節外，也要寫好自然環境和社會環境。
寫好這兩種環境，可較好地烘托人物，進而充分、明確地表達中心。
運用環境描寫要做到：目的明確——為表達中心思想服務；具體生動——給人身臨其境之感；抓住特徵——寫出獨具特色的景物。
客觀描寫是比較真切地再現景物原形的描寫，通過寫景來寫情，即我們所說的“借景抒情”。
主觀描寫是指作者帶著主觀情感去寫客觀景物，自覺或不自覺地把主觀感情融入景物之中，這在寫作中稱做“寄情於景”。
自然環境是文中常見的描寫物件。社會環境，可以是居室陳設、佈局、人物活動場所及當地風土人情等等。場面則是特定的時間與場合內人物活動的總面貌。
寫故事性較強的記敘文，要寫好環境。有人說要畫好兩幅畫，即圍繞人物活動的一幅“風景畫”和另一幅“風俗畫”。
2、場面描寫的描寫要求：
（1）要把觀察的視線向橫的方向，要看到整個場面在同一個時間裡所發生的事，不能只集中看一點。
（2）要運用點面結合的方法寫出整個場面的狀況。就是要有整體的概括，又有重點的具體描寫，一般採用先總述再分述的方法。
（3）要把人物的活動交織在一起寫，這偏重於動態描寫。如果是環境描寫就偏重於靜態描寫。
9樓：匿名使用者
一、描寫內容不同
1、環境描寫是指對人物所處的具體的社會環境和自然環境的描寫。其中，社會環境是指能反映社會、時代特徵的建築、場所、陳設等景物以及民俗民風等。
2、場面描寫，就是對一個特定的時間與地點內許多人物活動的總體情況的描寫。它往往是敘述、描寫、抒情等表述方法的綜合運用，是自然景色、社會環境、人物活動等描寫物件的集中表現。常見的有勞動場面、戰鬥場面、運動場面以及各種會議場面等。
二、描寫結構不同
1、環境描寫要做到：目的明確——為表達主題思想服務；具體生動——給人身臨其境之感；抓住特徵——寫出獨具特色的景物。
2、場面描寫要做到：有條不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有細緻的特寫；要寫出特定場合的氣氛。
三、描寫動態不同
1、環境描寫是描寫人物活動的客觀環境，是“靜態”的描寫
2、場面描寫是以人物活動為中心的“動態"的描寫。
10樓：金牛班槿瑤
環境描寫是指對人物所處的具體的社會環境和自然環境的描寫。其中，社會環境是指能反映社會、時代特徵的建築、場所、陳設等景物以及民俗民風等。自然環境是指自然界的景物，如季節變化、風霜雨雪、山川湖海、森林原野等。
環境描寫主要有以下作用：
一是交代故事的時代背景； 二是渲染氣氛； 三 是烘托人物性格
此外，還可推動故事情節的發展，映襯人物的心情，抒發作者的思想感情等。
運用環境描寫要做到：目的明確——為表達中心思想服務；具體生動——給人身臨其境之感；抓住特徵——寫出獨具特色的景物。
場面描寫是指對人物（往往是眾多人物）在一定時間和環境中的活動所構成的畫面的描寫。場面描寫要做到：有條不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有細緻的特寫；要寫出特定場合的氣氛。
場面描寫與環境描寫的不同在於：環境描寫是描寫人物活動的客觀環境，是“靜態”的描寫；而場面描寫是以人物活動為中心的“動態"的描寫。
細節描寫是指作品中對一些富有藝術表現力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及景物片斷等的具體細膩的描寫。
親，及時採納
11樓：百度使用者
［環境描寫
］可分為社會環境描寫和自然環境描寫.其中,社會環境是指能反映社會、時代特徵的建築、場所、陳設等景物以及民俗民風等；自然環境是指自然界的景物,如季節變化、風霜雨雪、山川湖海、森林原野等。/////而［場面描寫］是對一個特定的時間與
12樓：人青古月
場面描寫偏客觀描述 很少包括作者感情 多含有文章下文的線索 而環境描寫則帶有作者的感**彩
13樓：景之墨
分類角度不同，按描寫內容來分可分為環境描寫與人物描寫，按巨集觀、微觀性來分可分為場面描寫和細節描寫
14樓：匿名使用者
問手法的話是沒有場面描寫的，只有環境描寫
情景與情境的區別是什麼？
15樓：暴走少女
1、詞義不同。
“情景”的“景”是具體、直觀和吸引人的，指具體場合的情形，景象。“情境”的“境”是指構成和蘊涵在情景中的那些相互交織的因素及其相互之間的關係。
2、內涵不同。
“情境”的範圍要廣於“情景”。 前者是對某一場景、局面的描述；而後者則要大得多，不僅包括場景，還包含某些隱含的氛圍，如熱烈、孤寂、友好、無助等等。
3、讀音不同。
情境，讀作qíng jìng。情景，讀作qíng jǐng。
擴充套件資料：
引證釋義：
一、情境
指情景；環境。
1）明 沈德符 《野獲編·禮部一·辛丑二宗伯》：“是年董之子給事 道醇 歿於家，而陸之子彥章，適登第，拜行人使歸，則情境大不侔矣。”
白話文：“這一年董的兒子給事道醇死在家裡，而陸之子彥章，剛登上第，被任命為外交使者回去，那情境大不相同了。”
2）清 劉鶚 《老殘遊記續集遺稿》自序》：“若百年後之我，且不知其歸於何所，雖有此如夢之百年之情境，更無敍述此情境之我而敍述之矣。”
白話文：“如果百年後的我，而且不知道他將在什麼地方，雖然有這如夢的百年的情境，再沒有敍述此情境的我卻敍述的了。”
3）李大釗 《工人國際運動略史》：“所以工人的國際運動只能出現於現代資本主義者情境之下。”
二、情景
1、感情與景色。
1）宋範晞文《對床夜語》卷二：“ 老杜 詩……‘感時花濺淚，恨別鳥驚心。’情景相觸而莫分也。”
白話文：“老杜甫的詩……“感時花濺淚，親人離散鳥鳴驚心，反覺增加離恨。’情景相碰撞而不分啊。”
2）清李漁《閒情偶寄·詞曲上·詞采》：“文章頭緒之最繁者，莫填詞若矣。予謂總其大綱，則不出情景二字。景書所睹，情發欲言。”
白話文：“文章的最繁雜的頭緒，沒有填歌詞你了。我認為總的大綱，就不出情景二字。侯景書信所見，心情想說。”
2、猶情形，情況。
1）《紅樓夢》第十八回：“母女姊妹，不免敘些久別的情景，及家務私情。”
2）文心海洋《重回明末遼東·聽教睢陽袁可立》：“沈壽崇見此情景忙在旁替楊太曦分辨道：‘袁伯伯，侯爺只是與閹黨虛與應事，並不是真的要與閹黨同流合汙。'”
16樓：宦豐鏡香馨
僅從詞義
上說，“情景”和“情境”
之間是有區別的，“情景”的“景”是具體、直觀和吸引人的。“情境”的“境”是指構成和蘊涵在情景中的那些相互交織的
因素及其相互之間的
關係，從
內涵看，情境要比情景豐富、複雜得多。數學課程著眼於後者。但脫離了數學課程的
背景，去區別這兩個詞，就沒有意義了。無論我們談及“情景”還是“情境”都不是觀賞性的停留在
表面，而是為了深入進去，研究情景
背後的故事
，找出與
數學有關的線索。例如我本人就習慣用“情景”，一方面這個詞好理解，另
一方面在數學課程裡出現的情景肯定不僅僅是為了好玩兒，更是為了引起一些與“為什麼”有關的討論。說的是“情景”，其實指的是“情境”。因此，在數學課程裡（不是生活裡）的“情景與情境”可以看成一回事，這不會引起
歧義，也方便廣大教師理解。
你說的應該屬於“情境”，因為是看不見摸不著的
17樓：匿名使用者
經常看到有人在同一篇文章使用“情景”和“情境”。 “情景”和“情境”有沒有區別？今天特別查閱了相關資料，發現“情景”和“情境”是有區別的：
1、《現代漢語規範詞典》對“情景”和“情境”的註釋： 情景：某個場合的具體情形與景象。
情境：情況；境地。情景指某一特定的時間和特定空間中的具體情形；情境指某一段時間和空間許多具體情形的概括。
從詞典的解釋來看，“情境”一詞所指的時空範圍比“情景”要大，“情境”比“情景”包含著更多的情形，“境”中有“景”。 2、心理學家們的闡述： 美國心理學家林格倫（h.
c.lindgren）認為教育中有3個要素或焦點區域同教育心理學家和教師有關，這就是學習者、學習過程和學習情境。學習情景是指學習者認識自己和學習過程得以實現的環境。
學習情境是指任何影響學習者或學習過程的因素或條件。林格倫指的學習情境是一個學習的大環境，包括了影響學習的所有因素。 我國心理學家陳琦、劉儒德在《當代教育心理學》一書中論述學習動機的激發時寫道：
“實施啟發式教學，創設‘問題情境’，激發認識興趣和求知慾”。作者在敘述教學過程時寫道：“創設情景。
正式上課之前，先來一段引子，喚起學生的興趣……”由此可以理解陳琦、劉儒德2位教授在使用“情境”與“情景”上是有針對性的。 3、李吉林概括出情境教學“四特點” 一是“形真”：給兒童一個真實的世界，在兒童眼前展現一個活生生的、可以觀、可以聞、可以觸控、可以與之對話的多彩的世界。
讓兒童真正地認識周圍世界，感悟生活，將課程內容與生活的真實相溝通、相融合，讓兒童在感受“真”、領悟“真”中長大。 二是“情切”：情境教學正是抓住了促進兒童發展的動因——情感。
在情境教學中，情感不僅僅作為手段，並作為教育的目的。情境教學促使兒童的情感參與認知活動，充分地調動了兒童學習的主動性，讓情感進入課堂。 三是“意遠”：
“情境教學”取“情境”而不取“情景”，其原因就在於“情境”要具有一定的深度與廣度。可以把學生帶入作者創作時所處的或知識產生的情境之中，使創設的情境意境廣遠，同時也為學生拓展了廣闊的思維空間。 四是“理寓其中”：
形真、情切、意遠這三者融成一個整體，其命脈便是內涵的理念。“理寓其中”正是從教材含蘊的理念出發。情境教學“理寓其中”的特點，決定了兒童獲得的理念，是伴隨著形象與情感的。
4、從眾多的資料分析發現：從內涵看，情境與情景，前者巨集觀，後者微觀；前者包容量較大，內涵更豐富，常常處於動態，具有過程性，而後者僅僅是問題的一個背景素材。
《雨霖鈴》裡描寫了哪些離別情景？次的上片和下片所描寫的景色有
起首三句寫別時之景，點明了地點和節序。禮記 月令 雲 孟秋之月，寒蟬鳴。可見時間大約在農曆七月。然而詞人並沒有純客觀地鋪敘自然景物，而是通過景物的描寫，氛圍的渲染，融情入景，暗寓別意。秋季，暮色，驟雨寒蟬，詞人所見所聞，無處不淒涼。對長亭晚 一句，中間插刀，極頓挫吞嚥之致，更準確地傳達了這種淒涼況味...
借景抒情，情景交融，寓情於景和觸景生情的區別
借景抒情 指作者帶著強烈的主觀感情去描寫客觀景物，把自身所要抒發的感情 表達的思想寄寓在此景此物中，通過描寫此景此物予以抒發，春江潮水連海平，海上明月共潮生。春天的江潮水 連著海水，海 上的明月與潮 水一同起落 觸景生情 受到眼前景物的觸動，引起聯想，產生某種感情。舉頭望明月，低頭思故鄉。抬頭看見天...
簡述《老人與海》中老人回到岸上的情景
復活 中的這個女主角生活的悲慘如下 主人公卡秋莎 瑪絲洛娃本是乙個貴族地主家的養女，她被主人的侄子 貴族青年聶赫留朵夫公爵 後遭到遺棄。由此她陷入了苦難的生活，她懷著身孕被主人趕走，四處漂泊，淪為妓女達八年之久。後來她被人誣陷謀財害命而 入獄。十年後，聶赫留朵夫以陪審員的身份出庭審理瑪絲洛娃的案件。...