1樓：自己快樂就好哈
設有x個小朋友6x+5＝5x+8x＝3則6*3+5＝23即23個蘋果，3個小朋友
把一堆蘋果分給幾個小朋友。每人6個還多5個，每人5個還多8個。一共有多少個蘋果，多少個小朋友？
2樓：77青泠
設有個x蘋果，y個小朋友，則6y+5＝x① 5y+8＝x② ①＝②即6y+5＝5y+8，解得y＝3，代入①或②得x＝23。答:有23個蘋果，3個小朋友。
3樓：我ai小學數學
小朋友有（8-5）÷（6-5）=3個
蘋果有6×3+5=23個
4樓：yiyuanyi譯元
小朋友:(8-5)÷(6-5)=3個
蘋果:3×6+5=23個
假設有n個小朋友，那麼：
6n+5=5n+8
得知；n=3
蘋果就有 23 個假設有n個小朋友，那麼：
6n+5=5n+8
得知；n=3
蘋果就有 23 個
5樓：
小朋友x個
6x+5=5x+8
x=3蘋果23
6樓：小樂觀的信仰
有3個孩子，23個果子
7樓：
3個小朋友，23個蘋果
把一堆蘋果分給幾個小朋友，每人分得6個還多5個，每人分5個還多8個，有多少個小朋友？的少個蘋果？
8樓：匿名使用者
你們學2元一次方程了麼 ？
設小朋友為x，蘋果為y，
則 6x+5=y 1
5x+8=y 2
1式減2式得 x=3，所以y=23
如果沒學上面那個，假設小朋友為x，則，第一種分發蘋果數為 6x+5，第二種 5x+8
蘋果總數一樣，那麼6x+5=5x+8 得x=3
把一堆蘋果分給幾個小朋友，每人6個還多5個，每人5個還多8個。一共有多少個蘋果？多少個小朋友？
9樓：
看好咯。6x+5=5x+8 求解x，得出x=3，所以一共3個小朋友，23個蘋果。
10樓：
設總人數為x
就有6x+5=5x+8
6x=5x+8-5
x=(5x+3)÷6
你自己算
一共有30個蘋果,老師給每個小朋友分一個,還差6個小朋友沒有,老師要分給多少個？
11樓：上官蘭清
一共30個蘋果，每個小朋友分一個，還有6個小朋友沒分到，證明小朋友人數比蘋果的數量多，多6個。所以小朋友有30+6=36人。
12樓：上海萬通汽車學校
每個小朋友應分到30/36個蘋果
13樓：匿名使用者
應該是六個吧這道題是這樣的
14樓：愛笑的鵝
三十六個呀，30+6＝36
把一堆蘋果分給幾個小朋友，每人6個還多5個，每人5個還多8個.一共有多少個
15樓：呀會飛的魚丫
解：設把一堆蘋果分給x個小朋友
6x+5=5x+8
解得x=3
3×6+5=23（個）
答：一共有23個蘋果
拓展資料：
數學思維教學，是數學教師在數學教學活動過程中，引導學生根據數學素材進行具體化的數學構思，進行數**算，形成數學感知，也就是我們常說的“數感”，是一種動態的數學學習活動。有位老師在教學二年級《小樹有多少棵》的看圖題時，能引導學生觀察文字，描述圖意。在老師精心啟發下，學生也能準確地說出圖上相關的物體、事件和數量，老師表揚學生觀察仔細，描述清楚。
看完圖後老師追問：“你們還看到了什麼？”一個學生自告奮勇地回答：
“我還看到了小明和小華都想去種樹。”老師聽後讓同學們送給他三記響亮的掌聲，還獎給她一顆聰明星，以鼓勵其創造性思維。表面上，老師引導到位，表揚得體，學生觀察細緻，描述生動，似是無懈可擊，但用有效教學的眼光去衡量，實為教學的一個大誤區。
因為“想去種樹”只是（思想）主觀動向問題，不是數學問題。就是說老師的引導只是停留在數學素材上，沒有引導學生把數學素材形成數**算思維。
這樣的引導，只是隔靴搔癢，未能真正深入實質，即便那位領了星星的學生把“想去種樹”描述得再生動，也僅僅是文字想象，缺少“數感”構思，仍然不是數**算思維，實效性不強。假如老師換句話問：“你能根據這些條件提出一個數**算問題嗎？
”方向就對了，效果也截然不同。
把一堆蘋果分給幾個小朋友，每人6個還多5個，每人5個還多8個，一共有多少個蘋果？多少個小朋友？
16樓：呀會飛的魚丫
解：設把一堆蘋果分給x個小朋友
6x+5=5x+8
解得x=3
3×6+5=23（個）
答：一共有23個蘋果
拓展資料：
數學思維教學，是數學教師在數學教學活動過程中，引導學生根據數學素材進行具體化的數學構思，進行數**算，形成數學感知，也就是我們常說的“數感”，是一種動態的數學學習活動。有位老師在教學二年級《小樹有多少棵》的看圖題時，能引導學生觀察文字，描述圖意。在老師精心啟發下，學生也能準確地說出圖上相關的物體、事件和數量，老師表揚學生觀察仔細，描述清楚。
看完圖後老師追問：“你們還看到了什麼？”一個學生自告奮勇地回答：
“我還看到了小明和小華都想去種樹。”老師聽後讓同學們送給他三記響亮的掌聲，還獎給她一顆聰明星，以鼓勵其創造性思維。表面上，老師引導到位，表揚得體，學生觀察細緻，描述生動，似是無懈可擊，但用有效教學的眼光去衡量，實為教學的一個大誤區。
因為“想去種樹”只是（思想）主觀動向問題，不是數學問題。就是說老師的引導只是停留在數學素材上，沒有引導學生把數學素材形成數**算思維。
這樣的引導，只是隔靴搔癢，未能真正深入實質，即便那位領了星星的學生把“想去種樹”描述得再生動，也僅僅是文字想象，缺少“數感”構思，仍然不是數**算思維，實效性不強。假如老師換句話問：“你能根據這些條件提出一個數**算問題嗎？
”方向就對了，效果也截然不同。
17樓：匿名使用者
小朋友：(8一5)÷(6一5)=3(人)
蘋果：6ⅹ3+5=23(個)
18樓：seve夏飛
小朋友:(8-5)÷(6-5)=3個
蘋果:3×6+5=23個
假設有n個小朋友，那麼：
6n+5=5n+8
得知；n=3
蘋果就有 23 個假設有n個小朋友，那麼：
6n+5=5n+8
得知；n=3
蘋果就有 23 個
19樓：匿名使用者
3個小朋友，23個蘋果
把一堆蘋果分給小朋友，每人分6個還多5個，每人分5個還多8個，問有幾個小朋友，幾個蘋果？
20樓：匿名使用者
（8-5）÷（6-5）＝3個
有3個小朋友
6×3+5＝23
有23個蘋果
請點採納謝謝
21樓：匿名使用者
6x+5=5x+8.x=3。有23個蘋果，3個小朋友
把一堆蘋果分給幾個小朋友，每人分5個還多6個，每人6個還多8個，求有幾個小朋友幾個蘋果
22樓：飼養管理
這是一道不符合邏輯的錯題。
每人分5個蘋果，餘6個蘋果，而每人分6個蘋果，不但夠分，還餘8個蘋果，餘的蘋果數比每人分5個蘋果的餘數還要大。這是不合乎常理的。除非第一次分蘋果的人數比第二次分蘋果的人數少，否則無法理解。
此題是誤導學生的。
23樓：刻苦老強
小朋友有（8-5）÷（6-5）=3個
蘋果有6×3+5=23個
把一堆蘋果分給幾個小朋友，每人分得還多，每人分還
你們學2元一次方程了麼 設小朋友為x，蘋果為y，則 6x 5 y 1 5x 8 y 2 1式減2式得 x 3，所以y 23 如果沒學上面那個，假設小朋友為x，則，第一種分發蘋果數為 6x 5，第二種 5x 8 蘋果總數一樣，那麼6x 5 5x 8 得x 3 把一堆蘋果分給幾個小朋友。每人6個還多5個...
一堆蘋果分給小朋友，每人餘，每人，餘，每人餘，蘋果有多少
先提醒大家過去曾經有過的乙個經驗.如果整數a除以整數b所得餘數是1，那麼，整數a的2倍 3倍 4倍 b 1 倍除以整數b所得的餘數就分別是 1 2 2，1 3 3，1 4 4，1 b 1 b 1.例如，15 7 2 餘1，即 2 15 7 4 餘2，3 15 7 6 餘3，4 15 7 8 餘4，5...
將一堆糖果分給幼兒園某班的小朋友,如果每人2顆,那麼就多8顆
設有x位小朋友，則有糖果為2x 8 或3x 4構成方程為2x 8 3x 4 解得x 12 有12位小朋友，32顆糖果 設x個小朋友 則2x 8 3x 12 答案x 20 小朋友20，糖果48 將一堆糖果分給幼兒園某班的小朋友，如果每人2顆，那麼就多8顆，如果每人3顆，那麼就少12顆，這個班共有多 算...