1樓：
關於傳授知識與發展智力的關係問題在歷史上引起了廣泛的爭論，實質教育派認為教學的主要任務在於傳授對實際生活有用的知識，形式教育派認為，教學的主要任務在於訓練學生的思維形式，教學中傳授知識只有一種手段。
目的是訓練學生的思維，其實在教學過程中兩者並不是相互對立的，而是相互促進，相輔相成的。
1、智力的發展依賴於知識的掌握。
2、知識的掌握又依賴於智力的發展。
3、知識不等於智力，防止單純抓知識教學或只重視智力發展的片面性。教師在教學中讓學生掌握知識，又要開發學生的智力，兩者並行才是最好的方法。
2樓：龍辰時雨
1、教學過程是向學生傳授系統的文化科學知識的過程，又是發展學生智慧型的過程，兩者有著本質上的聯絡。
掌握知識和發展智力相互依存、相互促進。
掌握知識是發展智力的基礎，發展智力又是掌握知識的必要條件，兩者相互聯絡，辯證統一。
2、掌握知識是智慧型發展的主要基礎。（正面）學生的智慧型是在掌握知識技能的過程中形成、發展和表現出來。（反面）離開或排斥掌握知識，智慧型發展無從生長。
3、發展智慧型又是掌握知識的必要條件。學生具有一定的智力、能力，是進一步掌握文化科學知識的必要條件，直接影響到學生掌握知識的廣度、深度、鞏固程度和運用程度。（事實）實踐表明：
智慧型發展水平的高低影響著學生對知識的掌握。
4、教學過程中既要重視學生智力的發展，又要重視知識的掌握。
① 教師應重視學生智力的發展。智力的發展是學生掌握文化科學知識的必要條件，能有效地提高他們的學習效率。
② 教師應引導學生自覺地掌握和運用知識。知識雖然並不等於智慧型，知識掌握得多也並不一定表明智慧型發展得好，但兩者互相聯絡，教師調動學生學習的積極性，引導學生自覺地掌握知識，就能促進學生智慧型的發展。
③ 要防止單純抓知識或只重視智力發展的片面傾向。
了解實質教育派和形式教育派理論的基本觀點
3樓：匿名使用者
掌握知識和發展智力相互依存、相互促進。
掌握知識是發展智力的基礎，發展智力又是掌握知識的必要條件，兩者相互聯絡，辯證統一。
掌握知識與發展智力的相互關係是怎樣的
4樓：匿名使用者
知識是抄
發展智力的必要前提,智力是掌握知識bai的du重要條件.離開了知識的掌握學生智力的發展zhi就成了無源之dao水、無本之木.學生的智力發展水平不同,學習和掌握知識的效果便不同.
\x0d2、掌握知識的過程是一種認識過程,也是一種佔有人類認識成果的過程.發展智力是通過掌握知識提高認識能力的過程.二者的內容和規律不同.
它們之間雖有密切的聯絡,但不一定成正比.沒有知識,智力不可能強,但知識多的人智力也不一定強.二者沒有線性關係.
\x0d3、在處理二者的關係時,要防止在教學中單純重視知識傳授或單純重視智力發展的偏向.把二者割裂開來既不利於知識的掌握,又不利於智力的發展.因此在教學中,既要重視知識的掌握,又要重視智力的發展,把二者協調起來.
教學過程有哪些基本規律
5樓：秦也抱只貓
教學過程的基本規律有:
1、學生掌握知識的基本階段：
引起求知慾、感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、檢查知識、技能、技巧。
運用時要注意的問題：根據具體情況靈活運用；注意階段之間的內在聯絡不要割裂；每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。
2、教學過程中幾種必然的聯絡：
（1）間接經驗和直接經驗的必然聯絡：學生認識的主要任務是學習間接經驗；學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎；防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的傾向。
（2）掌握知識與發展智力的必然聯絡：智力的發展依賴於知識的掌握，知識的掌握又依賴於智力的發展；引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力；防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性。
（3）掌握知識和提高思想的必然聯絡：學生思想的提高以知識為基礎；引導學生對所學知識產生積極的態度才能使他們的思想得到提高；學生思想的提高又推動他們積極地學習知識。
（4）智力活動與非智力活動的必然聯絡：非智力活動依賴於智力活動並積極作用於智力活動；按教學需要調節學生的非智力活動才能有效地進行智力活動、完成教學任務。
（5）教師主導作用與學生主動性的必然聯絡：發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識、發展身心的必要條件；調動學生的學習主動性是教師有效地教學的乙個主要因素；防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向。
6樓：匿名使用者
1、學生掌握知識的基本階段
（1）引起求知慾：教學應從誘發和激起求知慾開始，從作好學習的心理準備開始；產生了知與不知矛盾，出現了求知的內在動力。
（2）感知教材：如果學生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，則理解書本知識就比較容易。
（3）理解教材：是教學的中心環節。
（4）鞏固知識：只在理解的基礎上牢記所學基礎知識，才能順利吸收新知識，自如運用已有知識。發展學生的記憶力。
（5）運用知識：重視運用知識，培養學生的技能技巧。
（6）檢查知識、技能、技巧：培養學生及時對所學知識作自我檢查的能力和習慣是非常必要的。
（7）運用時要注意的問題：根據具體情況靈活運用；注意階段之間的內在聯絡不要割裂；每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。
2、教學過程中幾種必然的聯絡
（1）間接經驗和直接經驗的必然聯絡：學生認識的主要任務是學習間接經驗；學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎；防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的傾向。
（2）掌握知識與發展智力的必然聯絡：智力的發展依賴於知識的掌握，知識的掌握又依賴於智力的發展；引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力；防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性。
（3）掌握知識和提高思想的必然聯絡：學生思想的提高以知識為基礎；引導學生對所學知識產生積極的態度才能使他們的思想得到提高；學生思想的提高又推動他們積極地學習知識。
（4）智力活動與非智力活動的必然聯絡：非智力活動依賴於智力活動並積極作用於智力活動；按教學需要調節學生的非智力活動才能有效地進行智力活動、完成教學任務。
（5）教師主導作用與學生主動性的必然聯絡：發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識、發展身心的必要條件；調動學生的學習主動性是教師有效地教學的乙個主要因素；防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向。
7樓：喵姐說心理
，分別是：
一、間接經驗與直接經驗相結合的規律
1、該規律說明教學過程中學生掌握間接經驗與直接經驗的關係。學生個體獲得知識有兩種途徑，一是間接經驗，即由書本、課堂和別人那裡得來的知識；二是直接經驗，指通過親身實踐得來的知識。教學中學生獲得的知識既有直接經驗，又有間接經驗。
2、教學中，學生以學習間接經驗為主。就學生的認識任務而言，學生認識的主要任務是大量地接受間接經驗，以學習書本知識為主。
3、也要重視學生的直接經驗。強調學生以學習書本知識為主，決不能忽視學生的直接經驗在認識客觀世界中的作用。因為學生的認識遵循人類認識的普通規律，從感性到理性，不斷深化，學生的間接經驗是建立在直接經驗的基礎上的。
以間接經驗為主並不是不要直接經驗。
4、教師在教學過程中既要重視學生間接經驗的掌握，又要重視學生直接經驗的掌握，應將兩者有機結合起來。防止只重視某一方面知識的偏面觀念。
二、 掌握知識與發展智力相統一的規律
1、教學過程是向學生傳授系統的文化科學知識的過程，又是發展學生智慧型的過程，兩者有著本質上的聯絡。掌握知識和發展智力相互依存、相互促進。掌握知識是發展智力的基礎，發展智力又是掌握知識的必要條件，兩者相互聯絡，辯證統一。
2、掌握知識是智慧型發展的主要基礎。（正面）學生的智慧型是在掌握知識技能的過程中形成、發展和表現出來。（反面）離開或排斥掌握知識，智慧型發展無從生長。
3、發展智慧型又是掌握知識的必要條件。學生具有一定的智力、能力，是進一步掌握文化科學知識的必要條件，直接影響到學生掌握知識的廣度、深度、鞏固程度和運用程度。（事實）實踐表明：
智慧型發展水平的高低影響著學生對知識的掌握。
4、教學過程中既要重視學生智力的發展，又要重視知識的掌握。了解實質教育派和形式教育派理論的基本觀點
三、傳授知識與思想教育相統一的規律
1、即教學的教育性規律，指教學過程既是傳授和學習系統的文化科學知識的過程，又是學生在掌握知識的基礎上接受思想品德教育過程。兩者具有緊密的聯絡。
2、說教學具有教育性，並不是說掌握了知識就等於提高了思想，養成了優秀的品德，關鍵是要看學生如何接受教學，如何掌握知識。
3、教師在教學過程中應自覺地運用教學的教育性規律，把知識教學與思想品德教育有機地結合起來，既注意挖掘教學內容的思想因素，克服只教書不育人的傾向；又要防止教學中進行思想品德教育的自然主義和形式主義。要寓德育於教學之中，做到教書育人。
四 、教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規律
1、該規律說明教學過程是教師和學生共同活動的過程。教師在教學活動中起主導作用，學生在教學活動中處於主體地位，雙方具有本質的聯絡。
2、發揮教師的主導作用能有效地促進學生掌握知識，使身心各方面得到發展；否定、削弱教師的主導作用勢必會導致教學質量的下降。
3、相對學習物件而言，學生處於主體地位。只有充分發揮學生的主觀能動性，才能促進教學活動的順利開展。否定學生在教學中的主體作用，必然會削弱教學的效果。
4、教師的主導作用與學生的主體作用是辯證統一的。兩者相互聯絡，相互促進。既要重視教師的主導作用，通過教師的組織、調節、指導，促進學生的發展，又要充分發揮學生的主體作用，調動學習的積極性，使學生適應教師的教學。
將兩者割裂開來，或是只強調某方面的作用是偏面的、錯誤的。
怎樣處理掌握知識與發展智力之間的關係
8樓：陸妙之馬巍
教學過程是學生掌握知識、發展智力的過程。掌握知識與發展智力既相互關係又有區別。在教學過程中，應正確認識和處理二者的關係，把掌握知識和發展智力統一起來。
1、知識是發展智力的必要前提，智力是掌握知識的重要條件。離開了知識的掌握學生智力的發展就成了無源之水、無本之木。學生的智力發展水平不同，學習和掌握知識的效果便不同。
2、掌握知識的過程是一種認識過程，也是一種佔有人類認識成果的過程。發展智力是通過掌握知識提高認識能力的過程。二者的內容和規律不同。
它們之間雖有密切的聯絡，但不一定成正比。沒有知識，智力不可能強，但知識多的人智力也不一定強。二者沒有線性關係。
3、在處理二者的關係時，要防止在教學中單純重視知識傳授或單純重視智力發展的偏向。把二者割裂開來既不利於知識的掌握，又不利於智力的發展。因此在教學中，既要重視知識的掌握，又要重視智力的發展，把二者協調起來。
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個人以前沒注意，事實上嚴謹推敲的話，不能互換，中國社會科學 文章中的一段解釋 在黑格爾的哲學中，有著非常強的 歷史感 這一點是馬克思和恩格斯所高度肯定的 這種 歷史感 還不同於一般的 歷史編纂學 黑格爾為 歷史 的發展注入了邏輯的必然性，形成了 歷史與邏輯的相一致 這樣在黑格爾的哲學中，邏輯的運動始...
如何認識教學過程中掌握知識與發展智力之間的關係
教學過程是學生掌握知識 發展智力的過程.掌握知識與發展智力既相互關係又有區別.在教學過程中,應正確認識和處理二者的關係,把掌握知識和發展智力統一起來.x0d1 知識是發展智力的必要前提,智力是掌握知識的重要條件.離開了知識的掌握學生智力的發展就成了無源之水 無本之木.學生的智力發展水平不同,學習和掌...
法律面前一律平等和權利與義務相統一的區別，求解釋
從你的問題出發分析。我個人的看法如下。第一題，a所說的 公民在法律面前一律平等 一般看呢，比如在民事訴訟當中，當事人的地位是相等的，不存在領導與被領導 支配與被支配的類似關係。說白了就是你不比我高，我也不比你矮。享有平等的訴訟權利，我可以起訴你，你也可以起訴我。b所說的 公民享有相同的權利和義務 這...