1樓：匿名使用者
「增加了」意思是指：在原有的數量基礎上新增，是純粹增加多少，最終數是指在原有的數加上增加了的數。
例如：太炎小學2023年春季期在校學生有1200人，2023年秋季期增加了25人，問現在太炎小學在校生一共有多少人？答案：1200+25＝1225（人）。
「增加到」意思是指：在原有的數字基礎上變成現在這麼多數，指的是最終的數。
例如：太炎小學2023年春季期在校學生有1200人，2023年秋季期增加到1225人，問現在太炎小學在校生一共有多少人？現在城南小學在校生一共就有1225人。
2樓：樂為人師
「增加了」意思就是說：在原有基礎上純粹增加。例如：
城南小學2023年秋季期在校學生有680人，2023年春季期增加了18人，現在城南小學在校生一共有多少人？就是：680+18＝678（人）。
「增加到」意思就是說：在原有的基礎上變成現在這麼多。例如：城南小學2023年秋季期在校學生有680人，2023年春季期增加到678人，那麼，現在城南小學在校生一共就有678人。
※「增加了」和「增加到」的區別在於：「增加了」是用原有的數加上增加了的數；而「增加到」直接就是原有的數變成現在的數，不用加減。
3樓：陽光的
打個比方就清楚了：
比如原本數量是3，現在變成9，那麼就是：
增加了6，或者說增加到9。
所以說「增加了」或「減少了」，是指增量或減量，是2個時間段的數量之差。
而「增加到」或者「減少到」，是指變化後的量。
4樓：匿名使用者
比如原來是3，增加了5，最後結果是8；增加到5，最後結果就是5
5樓：匿名使用者
增加了 指的是淨增加
增加到 指的是增加後的值 包含初始值
6樓：老李伯伯
奇奇怪怪的知識增加了！
7樓：滿意請採納喲
增加到和增加了的區別 增加到n倍就是在原有的基數上增加了n-1倍,即是原數的n倍, 增加了n倍就在原有的基數上增加了n倍,即是原數的n+1倍.
口答練習： 1)增加1倍就是原數的2倍,增加到原數的2倍; 2)增加到6倍就是：原數的6倍,增加了原數的5倍; 3)提高了5倍就是：
原數的6倍,增加到原數的6倍; 4)多了3倍就是：原數的4倍,增加到原數的4倍; 5)擴大4倍就是：原數的5倍,擴大到到原數的5倍; 6)增加n倍就是：
原數的(n+1)倍; 7)增加到n倍就是：原數的n倍，增加了n-1倍; 例題: (1)蘋果有6個,增加3倍是多少個?
增加到3倍是多少個,增加到4倍是多少個? (2)梨有9個，增加4倍是多少個？增加到4倍是多少個？
增加到4倍增加了多少個？ (3)橘子有8個，增加6倍是多少個？增加到6倍是多少個？
增加到6倍增加了多少個？ (4)香蕉有13個，增加3倍是多少個？增加到5倍是多少個？
增加到4倍增加了多少個？
8樓：匿名使用者
增加到就是包括原來的，
增加了就不包括原來的。
如：長8公尺的繩子，增加到12公尺，說明這根繩子長是12公尺，包括原來的8公尺。
長8公尺的繩子，增加了12公尺，說明這根繩子長是8公尺+12公尺=20公尺，就不包括原來的8公尺。
在數學裡，「增加到3倍」和「增加了3倍」有什麼區別？
9樓：奇蹟之神力
等於增加了三倍請給分
10樓：匿名使用者
若原數是x，增加到3倍是指3x；增加了3倍是指x+3x=4x.
11樓：你在我心上
前者是原來的3倍，，，後者是原來的4倍
數學題：2增加兩倍和2增加到兩倍有什麼不同
12樓：匿名使用者
2增加2倍，最終結果是在2的基礎上增加自身的2倍大小，也就是2+2×2=6，
2增加到2倍，最終結果是2的2倍，2×2=4，
兩者之間相差2自身的大小。
如何提高小學生數學讀題解題能力
13樓：何秋光學前數學
一、引導學生仔細審題，真正弄懂題意
不能正確理解把握題意，是錯誤的主要原因。較為普遍的情況有以下兩種：一是小學生由於缺少社會生活經驗，認知水平較低，客觀情況也確實存在部分習題所取素材與生活不太貼近，使小學生對所描述的內容不能夠清晰地理解。
二是小學生由於閱讀能力的限制，如「增加」與「增加到」等易混淆的詞語不能夠準確區分，造成對題意的錯誤判讀，從而影響解題的正確率。三是高年級學生對分數應用題分析的不夠，他們都是看到這幾個數字就直接按以前學過的去做，根本就沒有分析這題是不是跟以前的一樣還是不一樣，尤其對單位「1」的量分析的很不好，分析題就是看一遍，就拿起數字做，於是很可能裡面就有陷阱。但是他們缺乏分析問題的耐心和仔細，我覺得要提高他們的能力就要在這方面下功夫。
還有教師在布置練習時，不可全盤照搬，要精心篩選習題，或結合小學生的生活經驗、認知水平作適當的改編，對學生可能誤解的詞語要事先適當引導學生討論，努力使每個學生都能夠準確理解題目中所包含的資訊。二是小學生由於年齡小，尤其是低年級學生，有意注意能力相對較弱，耐心不足，部分學生在作業過程中存在求速的心理狀態，審題時走馬觀花，粗心大意。在平時的教學過程中不能只滿足於學生解題方法的訓練，而應該是把培養學生優良的心理素質與數學知識與技能的學習有機地結合起來，學生的耐心和細心的品質的培養是一項長期而艱鉅的工作，需要教師持之以恆的努力。
如果學生形成良好的審題習慣，其解決問題的能力必然會有明顯的提高。
二、 重視對數量關係分析
應用題教學把分析數量關係看作重中之重，而「解決問題」教學中，學生感興趣的是說情節，題目被分解得支離破碎，以致數量關係的分析被淡化，這是造成大部分學生還不能完全依靠抽象的邏輯思維能力來解決問題的重要原因。我們應利用主題圖的直觀，注重學生對問題的完整表述，有效地提公升學生解決問題的能力，養成良好的數學思維的習慣。同時可適當增加純文字題，鍛鍊學生的思維能力。
三、指導學生靈活運用各種策略，提倡演算法多樣化
部分學生不能正確解決數學問題是不能夠掌握和運用合適的解題策略引起的。教師應在平時的教學過程中善於分析總結各種問題的策略，也可以讓優秀的學生寫很多不同的解決問題的策略，然後讓學生熟知解決問題的多種策略，能夠結合問題的特點靈活運用不同的策略，並選擇自己最喜歡最優的策略。在平時的數學教學過程中，要鼓勵學生擺脫思維定勢，從不同的角度來思考問題，運用不同的方法來解決問題，大力提倡演算法多樣化，在多樣化的基礎上倡導策略最優化。
學生運用不同的策略解決問題之後，讓學生**各種不同策略，比較不同策略的特徵，理解各種方法的優點和不足，互相學習，取長補短，舉一反三。通過討論交流，從多種方法中找出最適合自己的策略，從而真正達到提高學生解決實際問題能力的效果。
總之，小學數學教學應樹立「以學生發展為本」的思想，將數學學習與生活實際緊密結合，提高學生學習數學的興趣，讓學生在熟悉的感興趣的生活情境中發現問題，探索問題，培養數學能力，並發展學生用數學眼光看待生活，解決生活實際問題。使學生做到「在生活中學習數學，在數學中感受生活」。
14樓：匿名使用者
應用題在整個小學數學教學中佔有重要地位，學生解答應用題能力的高低直接決定著小學數學教學質量的高低，因此，應用題教學一直是小學數學教學的重點和難點。那麼，怎樣才能培養學生解答應用題的能力呢?
一、審題訓練
審題就是了解題目中的意思，已知條件及所求問題。認真審題是學生正確解題的重要前提，但它容易被忽視，從而導致差錯。根據應用題的特徵，迅速、準確地確定思維方向，深刻理解數量關係是正確解題的關鍵。
在教學中，教師應強調認真審題，教給學生審題的方法。應用題的敘述是乙個整體，它包括情節、條件和問題三個要素。審題時，必須從整體到區域性逐步理解題意，要求學生自讀題目，找出應用題裡的條件和問題，讀題時既不多字也不少字，尤其是對關鍵性的詞句，要仔細思考，切實領會。
在理解性讀題的基礎上，認真審清題意，確定解題的思維方向和方法，最後通過細讀，將解答算式，答案與題目對照，看其是否符合題意。強化審題訓練提高解題正確率的有效方法。
二、畫線段圖訓練
畫線段圖的訓練是針對小學生具體思維能力強，抽象思維能力弱的特點，指導他們借助線段圖，形象地揭示題目中的數量關係，理解題意，找出解題的方法的一種訓練。對於稍複雜的應用題，具體直觀的線段圖是幫助學生理解題意的有效性途徑。
三、一題多解訓練
在一題多解訓練中，啟發和引導學生從不同角度，不同思路，用不同的方法和不同的運算過程去分析解答應用題，這樣，不僅能鞏固學生所學知識，而且能拓展解題思路，增強其思維的靈活性和獨創性，開發智力潛能。
四、補充問題和條件，自編應用題的訓練
分析法和綜合法解答應用題是小學應用題教學中常用的兩種方法，是應用題教學的重點。而培養學生用分析法或綜合法解題能力的有效途徑是補充問題和條件以及自編應用的訓練。補充問題和條件以及自編應用題是通過改變題目中的已知條件或所求問題，使學生從不同角度掌握應用題的結構和題中的數量關係，從而提高學生的分析和綜合能力。
15樓：杌丶丶
小學數學 主要無非就是基礎計算和方程 完全是看基礎 我小學的時候數學考試基本滿分
小學數學課本裡的應用題常說的 「增長一倍」 和 「是原來的一倍」一樣嗎？
16樓：和顏悅色向日葵
⑴ 小學數學課本來裡的應用自題常說的 「增長一倍」 和 「是原來的一倍」一樣嗎？
答：不一樣。
⑵ 20增長了一倍是多少？20是原來的一倍，原來是多少？
答：20增長了一倍是40；
20是原來的一倍，原來是20；
另外， 20是比原來增長一倍，原來是10；
上面都是數學語言。
我們有時候口語中說：我是你的一倍，其實想表達我是比你多一倍，口語畢竟是口語，而且口語還有語氣，其實這種說法在邏輯上是不對的。口語的要求有時候沒有數學語言那麼要求高。
數學語言是嚴謹的，是有邏輯的。
現在我們的前提是在講小學數學課本裡的應用題，是在講數學語言，所以樓主的回答不要以粗糙的口語為標準來回答問題。
17樓：冰川天蠍
口語中是一樣的
20增長了一倍是40
20是原來的一倍，原來是10
通常這兩種說法是
專乙個意思
這涉及到我們語言屬
習慣通常我們說xx的多少倍是指xx乘以倍數後的數量即說兩倍，是說它的兩倍，即10乘2
但是對於一倍卻有特殊。因為我們一般不說它的一倍，而是說 一樣的。如果你說xx的一倍，那麼就是特指比它多出一倍
這和我們學習時是略有差別的，學術上xx的多少倍和比xx多多少倍這兩種表達必須交代清楚，不能有省略
18樓：長鬍子南方狼
不一樣「增長一倍」=是原來的兩倍
是原來的一倍=原來
20增長了一倍是40
20是原來的一倍，原來是20
增加了兩倍和增加到兩倍有什麼區別
字面來理解,增加了兩倍,就是原來的1 2 3倍 增加到兩倍,就是原來的2倍 增加了兩倍，是說 現在是原來的3倍 而增加到兩倍，是說 現在是原來的2倍 增加了兩倍 就是增加到三倍 增加到兩倍 比前乙個要小 增加了兩倍,就是原來的1 2 3倍 增加到兩倍,就是原來的2倍 增加兩倍是增加到三倍 增加到n倍...
ufc3和uf2哪個好玩，增加了什麼特色
3比2上手更難了 整個換了一套作業系統 單說畫面完全沒區別 違規行為 1 頭撞 現在規則是允許頭撞 2 插眼 3 咬4 抓頭髮 5 摳嘴 6 擊襠 7 用指頭摳挖對手的七竅或傷口 8 小關節關節技 撅手指頭 腳趾頭 9 擊打後脊柱或後腦 現在的可以打後腦 10 用肘尖向下擊打 11 擊打喉嚨，包括扭...
物理角動量問題是什麼力使系統機械能增加了的
機械能並沒有增加 物體在向心力f作用下角動量守恆，若物體在有向心力方向上發生位移s，則克服f做功w f s，動能減小，減小的動能轉化為重力勢能。因為桿子的長度不一樣的 所以轉動的過程中兩個小球的重力勢能不時而大時而小 我和你的答案不同 假設輕杆下端小球碰撞後的瞬時速度為v向右，則頂端小球的瞬時速度為...