1樓：匿名使用者
朋友就是漫漫人生路上的彼此相扶、相承、相伴、相佐.她是你煩悶時送上的專綿綿心語或大吼大叫,寂寞時
屬的歡歌笑語或款款情意,快樂時的如痴如醉或痛快淋漓,得意時善意的一盆涼水.在傾訴和聆聽中感知朋友深情,在交流和接觸中不斷握手和感激.
朋友是一種相助.
風雨人生路,朋友可以為你擋風寒,為你分憂愁,為你解除痛苦和困難,朋友時時會伸出友誼之手.她是你登高時的一把扶梯,是你受傷時的一劑良藥,是你飢渴時的一碗白水,是你過河時的一葉扁舟；她是金錢買不來,命令下不到的,只有真心才能夠換來的最可貴、最真實的東西.
朋友是一種相思.
蘇教版五年級下冊語文評價手冊第26課《灰椋鳥》預習導航和鞏固課堂的答案
2樓：kk女孩兒小雪雪
一、提倡課文批註
在複習匯入後，王老師請學生仔細讀讀第四自然段，找出能感受到灰椋鳥歸林時壯觀場面的語句，並在句子旁寫下自己的感受。這樣，學生通過有感而發、有疑而注、有得而寫，就會逐步提高理解、感悟、欣賞和評價能力，促進良好個性品質的發展。正是這實現個性化閱讀的有效途徑——課文批註的運用使得在接下來的交流中學生能從不同的角度表達各自的認識和理解。
二、尊重學生獨特感悟
在批註閱讀基礎上的匯報交流，學生的見解乙個個具有濃厚個性色彩。而對於每位學生的個性化感悟，王老師都給予肯定、表揚，並在學生交流的過程中給予正確的引導，引導他們把目光投向文字，使他們不斷加深對課文的理解，並且最終真正體會了文章的思想感情。比如在解讀 「排空而至」這個詞時，學生開始只從字面理解了它：
「排著長長的隊伍飛來。」在肯定他的同時，王老師引導學生想象灰椋鳥飛來時一批一批、浩浩蕩蕩的景象，使學生感受到灰椋鳥歸林時壯觀的場面。
三、給學生創造的空間
根據文字留下的「空白」，王老師引導學生聯想。教學「先回來的鳥……匯合。」部分時，在學生理解了「傾訴」、「呼喚」、「應和」的意思後，王老師讓學生再讀句子並想象鳥兒們在傾訴些什麼？
會怎樣呼喚？又會應和些什麼呢？學生有的說鳥兒在相互交流一天的經歷，有的說父母在呼喚自己的兒女回家……以豐富的聯想來填補空白，學生對課文的理解也更深刻了。
在閱讀教學中就應鼓勵學生創造性地進行閱讀，能大膽以開創性的思維來對文字陳述自己的見解，可以說個性化閱讀也是一種創造性的活動。
四、注重個性化朗讀
通過朗讀可以使學生深化理解，深刻領悟，把握情感。每個環節中王老師都鼓勵學生通過個性化的朗讀將自己的閱讀體驗、感受表達出來，如：「能不能把灰椋鳥『排空而至』的轉觀氣勢讀出來？
」、「很神氣吧，想來讀一讀嗎？」、「你想不想來歡呼一下？」……學生各自的情感體驗通過個性化的朗讀盡情流露。
綜合這節課的情況，我提點建議：
要求學生進行個性化的閱讀，那麼老師對學生的閱讀評價也應該是個性化的。對於每位學生的獨特感悟，王老師都給予肯定、表揚，但都只用「不錯」、「很好」這些簡單的詞，籠統地做了評價。如果以個性化、激勵性的語言去評價學生，讓他們享受閱讀的愉悅，體驗成功的快樂，他們還會萌發出乙個個具有強烈自主意識和濃厚個性色彩的見解，他們更能帶著自己獨特的閱讀感受，讀出感覺，讀出情趣來。
蘇教板五年級下冊第26課灰椋鳥課文
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五年級下冊語文第14課五年級下冊語文第14課的主要內容
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