1樓：秋楓漾伊容
「自主學習」是就學習的內在品質而言，相對的是「被動學習」、「機械學習」 和「他主學習」。 在《橋之美》中我設計問題如下
學生自由朗讀課文，思考以下問題：
問題：a在作者的眼中橋美在何處？
b為了說明橋之美作者主要舉了哪那些例子？
c聯絡課文說說怎樣欣賞一幅畫？
自主明確：
a並不著眼橋自身的結構美，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。
b舉四個例子：文舉了四個例子，意在說明橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。 第乙個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。
厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。 第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，構成陽剛與陰柔這兩種不同型別的美。
第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。
第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風雨橋，作者說風雨橋上的廊和亭是「古代山水畫中點綴人物的理想位置」，給人安閑、自在的感覺，與險峻的山峰、橋下的急流給人的感受形成對照。
c畫面的構成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。
2、 合作學習
合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是「個體學習」。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。
合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助於培養合作的精神和競爭意識；有助於因材施教，可以彌補乙個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。
重點研讀第④小節。
(出示學生繪製的圖畫)
四人小組討論：
a．說說圖中你最喜歡哪一幅，並說說為什麼喜歡?
b．請有繪畫天賦的同學點評。
c．我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品?
合作明確：
厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，
能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這裡有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還
有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的
型別的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。
長橋一般建築在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上
的長橋，是人類創造力的體現。整個環境似乎有了靈氣和生命。
b．點評語言、欣賞的角度。
c．從色彩的搭配、畫面構成(塊、線、面)、景物的選擇(強弱、明暗、動靜等)是否對立統一……角度
來判斷。
在合作學習彙總由於有學習者的積極參與，高密度的互動作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是乙個認知的過程，同時還是乙個交往與審美的過程。
3、**學習
**學習即從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似於學生（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、蒐集與處理資訊，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。
在課文中我設計了乙個比較閱讀
同是寫橋的文章，《中國石拱橋》與之有什麼不同之處呢?
**明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼裡橋美在何處，隨後舉了一些具體的例子。
但是與《中國石拱橋》這種較為規範的說明文不同的是，在舉例時，作者並不是用科學、平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。
和傳統的接受學習相比，倡導自主學習、合作學習和**學習，是基於對學生的尊重。從學生的成長過程來說，是潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰顯與主體性的弘揚；從師生共同活動的角度來說，是經驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。
新課程帶給我們是有效的教學。它能夠喚醒沉睡的潛能，啟用封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學生的自主學習、合作學習和**學習。
而優化課堂教學結構的關鍵在於學生參與教學的全過程，而這個教學過程是教師幫助學生學習的過程。
語文是最開放的學科，語文無處不在。新課程改革為語文老師創造了乙個新的機遇，變化學習方式、優化課堂教學，將令教師與學生在語文教學中共同成長，並使學生在語文學習中既獲得知識有得到個性的培養與健康發展。語文教師，任重道遠！
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