1樓：旗哥送粉
《幼兒園活動新課程》明確指出「以幼兒為主體，教師為主導，促進幼兒學習的主動性」，新教育主張以個人為本位，使每位幼兒成為乙個獨立的個體，從而發揮主體性，使他們全面、和諧發展。然而，在現實生活中，真正做到以兒童為中心，體現幼兒主體性，似乎還有很長的一段路。目前，我國幼兒主體性缺失的現象仍較為嚴重。
他們在思考或解決問題時，都是按父母或教師教過的一般性、常態性的思路，難以跳出思維的框框，刻板而且缺乏創造性；在遊戲活動中，常常只會等待教師給予角色分配，而不會主動地融入到遊戲中去；在生活活動中，表現出消極被動狀態，連飲水、小便等活動都要**允許或提醒，交往能力和適應環境能力較差，缺乏獨立性等等。由此可見，通過採取一定的教育手段來促進幼兒主體性的發展就顯得非常有必要的。？首先要找出原因才能對症下藥。
究其原因主要體現在以下兩方面：
一、對幼兒主體性含義的理解不透徹
當今社會，部分家長、老師往往以**的眼光看待幼兒，以**的思維代替幼兒，以**的標準要求幼兒。所以對幼兒的主體性漠視甚至遏制，成為一種「集體無意識。」加之現代家庭教育中乙個共同的誤區就是對孩子過度地服務，對孩子的衣食住行無微不至的關懷，導致許多孩子四肢不勤，生存的獨立性和生活的智慧型嚴重缺乏，一旦離開父母和老師，就無所適從。
乙個連生活自理能力也缺乏的人，其主體性就無從談起了。
還有部分家長認為幼兒主體性就是放手讓幼兒自己來，而忽略了幼兒的年齡特徵。兒童成長離不開家長和教師的正確引導，讓幼兒教育真正體現幼兒主體性，首先必須理解「幼兒主體性」的真正含義。「幼兒主體性」並不意味著讓兒童成為獨立的個體後，家長和教師對幼兒徹底放手、不聞不問，而是旁敲側擊幫助幼兒在他們的世界裡，用自己的方式、方法生活學習，並能夠通過自己的手段解決問題。
二、對幼兒不放心，導致包辦現象
現代教育中，家長和教師的觀點、做法是影響「幼兒主體性」的重要因素。他們存在的共同問題是：代勞包辦，對孩子不信任。
以此剝奪孩子動手能力及增加學習生活經驗的權利，導致影響幼兒操作、表現等各方面能力的發展。家長和教師往往處在矛盾中：家長一方面想讓孩子健康、快樂，另一方面又怕孩子不如人、不能成才；教師一方面想讓幼兒自由、獨立發展，另一方面又怕家長質疑、同行比較。
所以，不管是家長還是老師總會「幫助」孩子操辦一切自認為孩子做不到的。如在家園互動的作業，本是為了加深親子感情，促進孩子身心的和諧發展，強調孩子在親子活動過程積極的情緒體驗等。結果交來的作業中十有**是家長代勞的；在進行稍有難度的活動時，對於能力較弱的幼兒教師總是忽略原本的目標定位，對這部分幼兒「特殊關照」。
如果這樣的代勞、幫助能讓孩子成長、進步，那學習便失去了意義。如果家長和老師能代替幼兒成長，又何必費盡心機教育孩子呢？
首先，作為引導者要明白主導的作用，體現主導的價值，充分調動幼兒自覺的能動性。引導幼兒自己動腦，學會獨立思考。給予幼兒正確的價值觀理念，使他們明白廣義上的對與錯。
現實生活中要真正做到以幼兒為主體，必須明確幼兒教育的目的，不能對孩子抓得太緊，一味用**的眼光去要求孩子，更不能用自己的判斷標準檢驗孩子的做法，評價孩子做法的對與錯。這樣會給孩子造成無形的壓力，壓迫孩子提前**化，違背幼兒的成長規律。
其次，要懂得適度放手，相信孩子、摒棄包辦代勞，讓他們在一定空間內自由發展。但對幼兒一切事物的放手都是在掌握好「度」的前提下，並不是百分百放手。因為他們畢竟是孩子，沒有成熟的大腦去思考問題，判斷對與錯，他們的成長和發展在自主的情況下需要**的適當引導。
作為幼兒的引導者，我們可以給他們創造良好的成長環境，提供發揮潛在本能的舞台，讓他們大膽表現、充分展示人之初的本性，以他們的童真童趣展現幼兒的本質，真正體現幼兒的主體性。（孫倩倩）
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