1樓：匿名使用者
會走會跑會聽會說，充滿好奇心，學東西最快的時候，千萬不要浪費這個好時機給她學習。你要開始當他是個小大人，時事新聞，地理，人民文化，化學科學，數學英語也可以讓他接觸了，但不要太刻意，就在玩過程中給他灌輸知識就好。多參加科普的活動，讓他開眼界。
也可以教他怎麼開車，怎樣用自己小小的身軀控制大物體。最好不要給他玩手機或開電視。
簡述兒童發展的特徵
2樓：快去學吧
兒童發展的特點
兒童的發展包括生理發展和心理發展兩方面，即是其生理成熟與其個性心理品質的形成與變化的複雜過程。在這裡，生理成熟是指兒童個體作為乙個生物體，其生理結構和生理機能的發展是一種純粹的生物性演變過程。而個性心理品質的形成和演化過程，卻是乙個以個體的生理成熟為基礎，並與其生理機能的發展混為一體、互為表裡的過程。
生理機能是人的外在心理品質和行為表現的內部生理機制。
人類作為一種生物體，有其自身發展變化的生物學特點，而人類個體的發展變化，作為生物性個體與環境條件相互作用的結果，也必然受到人類發展特點的制約，表現出特有的規律性。兒童發展的規律性，就是在兒童隨其年齡增長、身體和心理變化中普遍存在的特點。概括而言，兒童發展表現出如下五種普遍特點。
（一）順序性
在兒童的發展過程中，無論其身體的發展和心理的發展，都表現出一種穩定的順序。例如，兒童身體發展方面，就整體結構的發展而言，其順序是頭部首先得到發展，而後是軀幹和四肢的發展，這也是為什麼孩子越小，其頭部在身高中比例越大的原因。在骨骼與肌肉的協調發展中，首先得到發展的是大骨骼與大肌肉，而後才是小骨骼與小肌肉群的發展與協調。
所以，兒童行動能力的發展中，依照著翻身、坐、站、走和跑，然後才有可能寫字、繪畫等精細動作出現這樣一種不變的順序。兒童的認知和思維能力的發展，遵循著先具體後抽象的秩序。在兒童身心發展過程中，所表現出的這種順序是固定不變的。
先前的發展變化，又是其順序序列中緊隨其後的發展和變化的基礎，順序性所具有的這一特點，使兒童身心發展成為一種連續的、不可逆轉的過程。
（二）不平衡性
不平衡性，是指在連續不斷的發展過程中，兒童身心發展的速度並不是完全與時間一致的勻速運動，在不同的年齡段，其發展的速度和水平是有明顯差異的。一般認為，新生兒（出生第一年）與青春期（13.14歲～15.
16歲），是兒童身心發展的兩個高速發展期。不平衡性，是指在兒童發展過程中身體和心理發展並不完全協調、統一的現象。就兒童發展的整體而言，生理成熟是先於心理成熟的。
十幾歲的孩子就其身體發育來看，已經很接近**的水平了，而其心理的成熟程度，卻要比**低得多。但就某個具體方面而言，也有可能表現心理能力不受生理成熟條件控制的情況。例如，3～5歲的兒童的語言掌握能力和記憶能力，往往優於成年人的水平。
（三）階段性
兒童發展的階段性，指在兒童發展的連續過程中，在不同年齡階段會表現出某些穩定的、共同的典型特點。這些特點無論從表現方式上、發展速度上，以及發展的結構方面，與其他階段相比較，都會具有相當不同的特徵。這種情況，又被稱之為兒童發展的年齡特徵。
例如，在學齡前的幼兒階段，兒童認識事物的能力，主要的特點是易於形成與實物相對應的、單個的概念，而到了兒童時期，兒童的認識能力，已發展到了可以了解和掌握事物間聯絡的程度，但是這種聯絡的建立，在一定程度上，還要依賴於具體事物的幫助。只有到了青年時期，人的認識能力才開始以抽象概念為基礎，邏輯思維才成為人的認識能力的根本性特點。
（四）個別差異性
發展的個別差異性，是指在兒童發展具有整體共同特徵的前提下，個體與整體相比較，每一具體兒童的身心發展，在表現形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處，這種表現於個體發展方面的差異性，**於個體遺傳素質和生活環境的差別。例如，同樣年齡的兒童，在身高方面有明顯的高矮之分。同年齡的兒童，也會由於他們各自神經過程靈活性的差別，在學習中表現出注意力的永續性、知覺的廣度方面的差異。
兒童發展過程中表現出的個別差異性，雖然在一定程度上受到生物因素的影響，但更多的結果還是來自環境和教育的差別。而且環境和教育的影響，還能對遺傳素質的優勢與不足起到一定發揮與彌補作用。俗話所說的「勤能補拙」，就是對二者關係的一種經驗總結。
這一規律也是實行因材施教、「長善救失」教育原則的基礎。
（五）分化與互補的協調性
兒童的各種生理和心理能力的發展、成熟，雖然依賴於明確分化的生理機能的作用，但在總體發展水平方面，卻又表現出一定的機能互補性特點，以協調人的各種能力，使其盡可能地適應自己的生活環境。這種協調性，是具有生理缺陷的兒童發展的重要保障，使這些兒童不至於因某種生理機能的缺陷，而嚴重地阻礙其整體發展水平的實現。這一規律，也是對殘疾兒童進行教育的重要依據。
例如，對於聽力障礙的兒童，可以通過發展其對人講話時口型變化的精細感知能力，來與對方溝通。而聽力正常人的這種潛在能力，往往被更容易實現交流的其他方式所抑制了。
以上這五種規律性的特點，從總體上概括出了兒童身心發展過程中的本質性的表現。從總體上把握兒童身心發展的規律，我們還可以發現這些規律所反映出的一些更為深刻的內容，即兒童的生理成熟先於其心理的成熟；每一年齡階段兒童發展水平、特點的充分實現，將有助於其後的發展，否則，下一階段的發展將會受到一定阻礙；兒童的身心發展，歸根結底是兒童個體的發展，尊重和順應兒童個體發展的差異性，是促進兒童整體發展水平的豐富性的根本道路。
3樓：匿名使用者
兒童發展的基本特徵就是，越來越精細化，從具體到抽象，從無意識到有意識。
1到3歲兒童心理發展的主要特徵是什麼？
4樓：不錯即無咎
人的一生是發展變化的，其生理和心理都經歷著乙個不斷發展變化的過程。可大致分為幾個主要階段：嬰幼兒期（0-3歲）、兒童期、青春期、成年期和老年期。
當然，人的發展是連續的，尤其是心理的發展是乙個連續的過程。因此，這些分期是相對的，只是為了更好地認識人的發展和變化規律。 0-3歲這個階段的兒童是處於無條件接受期。
嬰幼兒期是指出生到3歲這一階段。這是兒童生長發育最快的時期之一。也是乙個從無到有的過程，借所謂的無條件地從外界學習模仿的早期過程。
兒童的身高體重成倍增長，學會辨認物體，認識周圍的人，學習走路，用語言表達自己和進行交流。 這一時期兒童的生活環境主要是家庭、接觸最多的是父母，社會對兒童的要求包括基本生活能力，感覺運動能力發展，運用言語能力和交往能力，如辨認物體和人，學習進食，學習控制大小便，用言語表達自己的要求，稱呼人，按照吩咐或執行一些簡單指令。 此期人格發展的特點是兒童自我概念初步形成，知道自己與別人的差異，表現出各種基本情緒活動特點，如焦慮、恐懼、羞怯、敵意和憤怒。
性格的內向或外向特徵也在這一階段逐漸明顯。根據艾里克森的觀點，兒童在這一時期面臨著信賴危機和自主危機。若兒童在1歲左右得到適當照顧，如來自父母溫暖、關心和愛，必要的生理和感情需要的滿足，則兒童形成信賴感，危機得以解決，產生希望品質，否則出現信賴危機，產生不信任和焦慮感。
在2歲～3歲，兒童的自我意識逐漸增強，探索環境活動增多，並希望按自己的意願行事，這時容易與父母發生衝突。此時若父母管制太多，對兒童的不當行為加以過分責備甚至懲罰，則使兒童產生懷疑的性格，對自己和對別人的不信任，若父母能夠理解兒童行為，以引導、鼓勵和適當批評結合，則使兒童增強自信，促進自主危機的解決，形成意志堅強的品質，在將來生活中出現不怕困難的奮鬥精神。 此期人格發展的另乙個重要方面是依戀行為的形成與發展。
依戀行為通常指嬰幼兒尋找並保持與撫養者(通常是父母)親密關係的行為傾向和表現。依戀行為的形成與發展對將來的社會化和人際關係發展有重大影響。由於依戀行為形成和發展是雙向的，一方面是嬰幼兒尋求保護，對父母的親暱和依戀行為；另一方面是父母對嬰幼兒的關心和依戀，父母的行為同時對兒童產生影響，促進嬰幼兒認識世界，形成信賴與不信賴，安全與不安全感等人格特徵。
如被隔離撫養的嬰幼兒(孤兒院的兒童)由於缺乏與人的交往，依戀行為的形成和發展受到限制，其長大後可出現對人冷漠、孤獨，缺乏社會交往等人格特徵。 精神分析理論和行為學習理論都強調餵食對依戀行為的重要性。為進一步**餵食的意義，動物心理學家harlow進行了別具一格的實驗研究。
他以羅猴作為研究物件，在研究中，嬰猴由人造母猴餵食。人造母猴則分為二種：一種由金屬絲所構成，稱為金屬母猴；另一種外形與金屬母猴相似，不同的是在其表層蓋了一塊絨布，稱之為絨布母猴，兩種母猴身上都附有可提供食物的奶瓶。
如果讓嬰猴自由選擇，無論絨布母猴是否提供食物，嬰猴總是選擇絨布母猴，花大部分時間依附在絨布母猴旁。嬰猴只是在飢餓時才去金屬母猴那裡尋找食物。 分別由兩種母猴撫養的嬰猴對母猴的依戀反應也不相同，當實驗者將玩具熊等陌生物體放入猴子居住的籠中時，由絨布母猴撫養的嬰猴會立即逃到絨布母猴身邊，緊緊依偎絨布母猴，表現出一定安全感，稍後，它會試圖接近陌生物體，出現探索行為。
但在這種情境下由金屬母猴撫養的嬰猴產生的反應就大不一樣，它發現有陌生物體時不是逃向母猴尋求保護，也不依偎在母猴身旁，而是緊張不安，或者想將陌生物體推開，或者躲在一邊，侷促不安。 將嬰猴與母猴分開一段時間後又放回原處時，由絨布母猴撫養的嬰猴會依偎絨布母猴，表現出欣慰和依戀。但由金屬母猴撫養的嬰猴則無此表現。
harlow由此認為，身體接觸的舒適對依戀形成的作用比餵食作用更重要。其實，這個研究的意義還不僅於此，正如janis等人指出，依戀行為發展至少有3個方面的意義：①滿足生理方面的需要，如飢渴和寒冷時的需要；②感情表達接受、溝通，如恐懼時的依靠；③刺激心理的發展，如母親對嬰幼兒行為作出的微笑、模仿和鼓勵。
依戀行為中撫養者與嬰幼兒之間相互作用的雙向過程，促進了人的社會化和健康人格的發展。由此可見，外界環境所給與的即是孩子所接受的，所謂種下玫瑰得芬芳，種下罌粟得惡果是也。
請根據皮亞傑的理論,簡述2到4歲兒童思維邏輯特點
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