1樓：盧坤
1.這不好說
2.沒有固定模式
3.也沒有乙個量化標準
4.計算能力
5.運用能力等
小學數學課程目標
2樓：山水一片雲
課程目標分為數學思考、解決問題、情感與態度、知識與技能四個維度。
具有導向、激勵 、評價 的功能。
3樓：康王師傅
小學數學說課稿模版
一、說教材：
1、教學內容：我說課的教學內容是（ ）
2、教學地位：本課是在學習了（ ）的基礎上進行教學的，同時又是後面學習（ ）的基礎。
3、教學目標：
（1）使學生結合具體的情境，探索並發現（或理解並掌握）（ ），會運用所學的知識解決簡單的實際問題。
（2）使學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，培養觀察、比較、分析、歸納、概括等思維能力。
（3）使學生在探索（ ）的過程中，體會數學與生活的聯絡，獲得成功的體驗，增強學好數學的自信心。
4、教學重點、難點：為了使學生能比較順利地達到教學目標，我確定了本課的重點和難點，教學重點是（ ），教學難點是（ ）。
二、說教學方法：
從學生已有的知識水平和認識規律出發，為了更好的突出本課的教學重點，化解難點，我採用了以下教學方法：
（1）直觀演示，操作發現（或觀察比較）：教師利用直觀教具（或多**）的演示，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎上探索新知，理解新知，應用新知，從而鞏固和深化新知。
（2）巧設疑問，體現兩「主」：教師通過設疑，指明學習方向，營造**新知的氛圍，有目的，有計畫，有層次地啟迪學生的思維，讓學生成為學習的主人，使學生在觀察、比較、討論、研究等活動中參與教學全過程，從而達到掌握新知和發展能力的目的。
（3）運用遷移，深化提高：運用知識的遷移規律，培養學生利用舊知識學習新知識的能力，從而使學生主動學習、掌握知識、形成技能。
三、說學法：
通過本課的學習，使學生學會觀察、比較、歸納、概括出（ ），讓學生主動探索、主動交流、主動提問。
四、說教學過程：
本節課我主要設計了四個教學程式：情境匯入（或複習匯入）、探索新知、實踐應用、反饋總結。
（一） 情境匯入（或複習匯入）
（評價：從學生熟悉的生活情境和已有的知識基礎出發，找準了新知識的起點，激發起學生的學習興趣和求知慾）
（二） 探索新知
這一程式主要安排（ ）個教學環節：
（評價：讓學生充分經歷了操作、觀察、比較、想象、推理、反思、歸納、概括等數學活動與數學思考，發現了（ ），充分的**活動，既培養了學生的合理的推理能力，又有效促進了學生思維能力的發展。）
（三） 實踐應用
（評價：練習是掌握知識、形成技能、發展思維的重要手段，針對本課的教學重點和難點，有層次、有針對性地設計上述練習，目的是讓學生進一步鞏固新知的理解。在掌握基礎知識的前提下進行拓展練習，可以深化教學內容，培養思維的靈活性）
（四） 反饋總結：今天這節課我們學習的什麼內容？你有什麼收穫？
（評價：讓學生自己說說本節課的收穫，既是對本節課所學知識的回顧與整理，又可以培養學生的概括表達和自我評價的能力。）
小學數學新課標中新的教學理念是什麼?
4樓：demon陌
小學數學新課程的基本理念
1、數學課程生活化
數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識出發，以學生從體驗的和容易理解的現實問題為素材，並注意與學生已經了解和學生過的教學知識相聯絡，讓學生在熟悉的事物和具體情境中，通過自主活動理解教學知識，建構數學知識結構。
2、讓學生親歷數學知識的形成
學習數學唯一正確的方法是實行「再創造」，**性學習強調學生通過自己參與類似於科學研究的學習活動，獲得親身體驗，就是「再創造」。必須讓學生看到數學知識形成和發展過程，親身體驗如何「做數學」。
3、轉變學生的學習方式
《課程標準》指出：「學生的數學學習和活動應當是乙個生動的，主動和具有個性的過程」。「動手實踐，自主探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式」。這是此次課改的核心理念。
4、教師要轉變教學的方式
《課程標準》指出：「教師是數學學習的組織者，引導者與合作者」。在教學中，教師應精心組織課堂教學，有效地引導學生參與數學活動，真誠地與學生合作，共同創造一種新的課堂文化。
5、評價的根本是要促進學生的發展
新課程評價是關注學生的全面發展。評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的教學和改進教師的教學，應建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。評價要關注學生的學習結果，更要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度幫助學生認識自我，建立信心。
擴充套件資料：
教學理念是對認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。
關注學生的進步和發展。首先，要求教師有「物件」意識。教學不是唱獨角戲，離開「學」，就無所謂「教」，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。
其次，要求教師有「全人」的概念。
學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對乙個完整的人的發展上。
2.關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把「效益」理解為「花最少的時間教最多的內容」。
教學效益不取決於教師教多少內容，而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
3.關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。
但是並不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過於量化。
4.需要教師具備一種反思的意識。每乙個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：「我的教學有效嗎？」「什麼樣的教學才是有效的？」「有沒有比我更有效的教學？」
5.有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便於自己面對具體的情景做出決策，並不要求教師掌握每一項技能。
現代社會是乙個日益多樣化的時代，隨著社會結構的高度分化，社會生活的日益複雜和多變，以及人們價值取向的多元化，教育也呈現出多樣化發展的態勢。
這首先表現在教育需求多樣化，為適應經濟社會發展的要求，人才的規格、標準必然要求多樣化；其次表現在辦學主體多樣化，教育目標多樣化，管理體制多樣化；再次還表現在靈活多樣的教育形式、教育手段，衡量教育及人才質量的標準多樣化等等。
這些都為教育教學過程的設計與管理提出了更高的要求與挑戰，它要求根據不同層次、不同型別、不同管理體制的教育機構與部門進行柔性設計與管理，它更推崇符合教育教學實踐的彈性教學與彈性管理模式，主張為教育事業的發展提供更加寬鬆的社會政策法規體系與**氛圍，以促進教育事業的繁榮與發展。
如何落實數學核心素養的培養目標
5樓：匿名使用者
「數學核心素養」培養之我見
觀點一：教師要整體把握小學數學課程。
課前希望老師要做到六點
①你打算讓學生學習什麼內容
②你能想到與這個內容有關的那些內容
③為什麼說這個內容是重要的
④學生學習這個內容的知識和經驗基礎是什麼
⑤學生在學習過程中可能會出現哪些問題
⑥幫助學生學會這個內容的策略是什
觀點二： 教師必須系統的認識數學教材。
我們學校包括其他學校很多教師的分工是連續幾年都教同一年級的某一學科，有的甚至幾年甚至十幾年的教同一學段。這樣教師的學段教材掌握的很熟悉，甚至閉上眼睛都知道哪個知識點在哪頁，就是這樣的熟悉造成教師不再研究教材，更不研究所教學科的所有教材。這樣教師的教學只是停留在自己的天地中就題解題，面對學習困難的學生一味地埋怨學生基礎差，把責任推給上一屆的老師。
心裡雖然想培養學生的各項能力但總是想出一招是一招，沒有系統的培養目標。聽了張丹教授對系統把握教材實施「核心素養」工程的講解我初次知道系統全面的研究教材，才能有效地實施「核心素養」工程。又通過聆聽借二年級學生完成三年級《分數的意義》教學，學生學得精彩紛呈，特別是在數軸上表示分數而二年級孩子都能很好地在第一課時完成是我驚奇不已，「數形結合」的數學素養在二年級就可以培養，到五年級還有什麼難得呢？
所以教師要系統的研究教材，三年級教師教學分數的意義要知道五年級的分數意義要教學那些內容，要培養那些數學素養；五年級也要研究三年級的教材學生三年級是已經認識了分數的那些內容具備了哪些數學素養，借助學生已有的知識和能力有效的切入教學主題達到順勢解決教學內容的效果，那我們的教學還難嗎?還會有那麼多的差生嗎?
觀點三： 教師要有研究精神
之前我教學五年級分數認識時對分數的意義教材是說：「把單位 「1」平均分成若干份，取這樣的乙份或幾份的數用分數表示。」去年我又教五年級分數的意義教材出示分數的意義是：
「把單位 「1」平均分成若干份，表示這樣的乙份或幾份的數用分數表示」。當時我想教材怎麼吧「取」這樣乙份或幾份改成「表示」 這樣乙份或幾份呢？自問候放棄了，沒有研究教材，不理解教材改為「表示」的意圖是什麼就放棄了。
這次學習中我聽到了專家們對此紛紛的解釋，深知自愧不如，為什麼他們是專家，而我們還是平凡不羈呢？因為我們沒有研究精神，遇到問題欠缺思考。所以一教師要有研究精神，就有研究精神的教師雖然很難成為專家但是有效高效教學則是很容易就能實現的，我們的職業倦怠不就沒有了，每天都能在收穫中愉快的工作。
圖形與幾何的核心目標是什麼
利用學到的幾何知識認識事物 討論問題 交流問題和解決實際問題實際上就是說學習幾何的意義吧 離不開它。航海 軍事 工程 設計。家庭裝修還要繪簡圖呢 最常見的，受力分析就用到解三角形的平面幾何知識，更不用說設計繪圖了把乙個圓柱體掏乙個洞，繪製出它的側檢視，複雜幾何體製作前的型線設計，沒有幾何知識是絕對做...
請舉例說明，影響小學數學課程目標的基本因素有哪些
課程目標分為數學思考 解決問題 情感與態度 知識與技能四個維度。具有導向 激勵 評價 的功能。小學數學教學研究 請舉例說明,影響小學數學課程目標的基本因素有哪些?學校條件 設施 學生的興趣 環境，心理 主要是學生自己原因，如果他 她 要是愛學習，就能學好要是他不愛學習，你就是把天都說塌了，她還是玩她...
小學三年級數學課，什麼是估算，我不明白
估算，拼音 su n，意思是大致推算，近義詞 預算。1.四捨五 入 0，1，2，3，4，均不進製，5，6，7，8，9，進製。2.進一法 進一法是去掉多餘部分的數字後，在保留部分的最後乙個數字上加1。這樣得到的近似值為過剩近似值 即比準確值大 例如，一條麻袋能裝小麥200斤，現有880斤小麥，需要幾條...