1樓：漫遊貓貓
生理領域、心理領域、身體健康領域、運動參與領域、社會適應領域
體育與健康新課程標準學習領域的五個目標?
2樓：匿名使用者
運動參與，運動技能，身體健康，心理健康，社會適應
《體育與健康》課程標準中的五個學習領域目標是?
3樓：匿名使用者
分別是 運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應
<體育與健康>課程標準中的五個學習領域目標是根據課程改革的三圍目標是什麼
4樓：海乾坤
我來幫你回答，希望你能滿意。
根據國家的教育方針和社會需求、體育學科的特點和學生身心發展特徵，體育與健康課程改變了傳統的按運動專案劃分課程內容和安排教學的框架，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面， 根據身體健康、心理健康與社會適應三維健康觀構建三個層次和運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域的課程目標體系，並根據領域目標構建課程的內容體系。
體育與健康標準的五個學習領域目標
5樓：匿名使用者
它包含五個方面，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。
通過體育與健康課程的學習，學生將：
(1)增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；
(2)培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛鍊的習慣；
(3)具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；
(4)提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；
(5)發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。
（1）行為主體是學生；
（2）必須將教學任務細化為可操作可測量的目標。如：原地運球30次、說出兩種交接棒的優劣等。
（3）使用陳述性語言。如：掌握單手肩上投籃的動作要領。
（4）要將心理健康和社會適應目標作為體驗性目標來陳述。如：學會與人合作交流，體驗運動快樂。
6樓：楊律師
體育與健康課程學習的內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學 習領域。這五個領域由兩條主線組成：一條是身體活動主線；一條是健康主線。
7樓：匿名使用者
1.運動參與學習領域;
2.運動技能學習領域;
3.身體健康學習領域;
4.心理健康學習領域;
5.社會適應學習領域.
體育課程標準中五個學習領域的內涵是什麼
8樓：匿名使用者
體育課程標準五個學習領域
1、運動參與，可以從兩方面理解。
一具有積極參與體育活動的態度和行為。
二用科學的方法參與體育活動。
2、運動技能
獲得運動基礎知識；安全地進行體育活動；獲得野外活動基本技能。
3、身體健康
形成正確的身體姿勢；發展體能；具有關注身體和健康的意識；懂得營養、環境和不良行為對身體健康的影響。
4、心理健康
學會通過體育活動等方法調控情緒；形成克服困難的堅強意志。
5、社會適應
建立和諧的人際關係，具有良好的合作精神和體育道德
9樓：奶思呀呀
五個學習領域：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。
五個學習領域的內涵：
1、運動參與
具有積極參與體育活動的態度和行為和用科學的方法參與體育活動。
2、運動技能
獲得運動基礎知識；安全地進行體育活動；獲得野外活動基本技能。
3、身體健康
形成正確的身體姿勢；發展體能；具有關注身體和健康的意識；懂得營養、環境和不良行為對身體健康的影響。
4、心理健康
學會通過體育活動等方法調控情緒；形成克服困難的堅強意志。
5、社會適應
建立和諧的人際關係，具有良好的合作精神和體育道德。
10樓：匿名使用者
運動參與，可以從兩方面理解
體育與健康課程的領域目標包括哪些具體內容？
11樓：匿名使用者
一、體育(與健康)課程方案設計的三種途徑
眾所周知，世界上各個不同的國家在其社會發展的不同的特定時期，體育教師對體育課程方案的設計通常有著一步到位、全權委託和分部到位的三種不同途徑。
我國在新的體育《課程標準》頒布以前，各個歷史階段所頒布的體育《教學大綱》都具有詳細的規定：第一，提出了體育課程的任務和要求；第二，規定了體育教學內容的分類體系和時數比重；第三，進一步對不同學制階段的具體學習目標、學習內容和學習要求作了相應的說明；第四，對體育教學計畫和考核都作了明確的交代。那麼作為體育教師來講只需要照章辦事，對號入座就可以了。
當然，體育教師所要做的具體事情就是在體育《教學大綱》的規定下，制定的僅是全年教學計畫、學期教學進度和課時授課計畫，最後按照教學計畫來進行教學，這就是一步到位的途徑。這一途徑的缺點是對教師的約束力過強，靈活性不足，標準化、程式化的課程方案使課程模式顯得十分單一，學生的個性與能力在教學中難以得到發展，教師的主動性和創造性在教學中也難以得到體現。
設計體育課程方案的另一種途徑是全權委託。例如，美國、日本等國家他們就沒有制定全國統一的體育課程標準，那麼作為各種體育課程方案來講可由各地方教育行政管理部門或一些課程專家們來制定，體育教師不僅可以從中選擇，而且可結合本校的實際情況和學生的實際情況來進行大幅度的修正。這一途徑的優點是極大的發揮了教師的主動性和創造性，但缺乏國家對教育的基礎標準要求，並且對教學條件及教師的業務能力提出了較高的要求。
我國新的體育《課程標準》頒布與實施實驗後，基礎教育階段實施的是國家、地方、學校**課程管理體制，這種**課程管理體制實質上實施的是分步到位的辦法，即：第一步，由國家制定體育《課程標準》，規定體育課程的思想理念、體育課程的目標和體育課程的實施要求等；第二步，實現「一綱多本」，編、審分開的教材編寫制度；第三步，學校選擇體育教科書，確定學生學習體育教材的範圍，提出適合本校特點的課程方案和在實施中的基本具體要求；第四步，教師根據本校的實際條件（自然環境、運動場地和器材等），最後再制定體育課程實施方案，包括體育教學計畫。
在體育教學的具體實施過程中，一步到位的途徑能使教師只要解決怎樣教的問題，至於教什麼內容基本上是統一規定的。而分部到位的途徑能使教師不僅要解決怎樣教的問題，而且還要使教師解決具體教什麼內容的問題，因此教師的主體性和創造性就更能得到充分的發揮。至於全權委託的途徑，雖然在體育教學中教師的主體性和創造性能夠得到充分發揮，但是針對我國目前的實際狀況和各地區學校的具體條件來講，目前實施起來還尚有困難。
二、高中階段體育(與健康)課程設計的步驟與內容
高中體育(與健康)課程內容設計的準備：理解新的體育《課程標準》的思想理念和目標體系，聯絡本地區、本學校、教師和學生的實際條件，針對實際情況對體育《課程標準》中的課程目標進行整合，把課程目標轉化為便於操作的學習目標。具體做法是：
第一步，了解新的體育《課程標準》的規定範圍。高中階段體育（與健康）課實行的是學分制，即18課時為1個學分，總共11個學分。其中健康教育系列課占1個學分，田徑類佔1個學分，上述兩類為必修。
其餘9個學分可以從選修的球類、體操類、水上或冰雪類、民族民間類、新興運動類五個系列中選擇學習。在每乙個系列中，列出了各種學習模組，供教師選用。
第二步，提出本校體育課程的具體實施內容。作為必修的學習系列，基本上按課本的要求上課。在此基礎上，學校要組織體育教師從體育《課程標準》範圍內作為選修的五個系列中選擇若干個學習模組作為選修教材。
由於高中階段在實現體育《課程標準》中的「五個領域目標」的同時，還提出了「使學生形成穩定的愛好和運動專長」的要求。因此，作為重點擊擇的運動學習模組應當實現少而精。一般情況下，在高中階段的三年中優選2～3個運動專案進行學習比較為宜，即：
從系列中選擇2-3個模組來進行學習。由於選擇的模組較少，因此每乙個模組的教學課時數就相對較多，有的模組的教學時數甚至可以達到乙個學期。因此，像這種對某一運動專案進行較長時間的教學，在通常情況下一般都採用較大單元來進行授課。
但是在這種大單元的教學中，有時也可以根據學生的實際需要適當的安排幾個小單元進行組合來完成系統的完整教學，當然其安排的內容應當是與此大單元相關的。那麼，在教學中作為沒有被選為重點教材的其他運動系列和運動模組，也可以安排一些內容作為小單元教學來介紹。
三、體育(與健康)課程實施的具體方法
在高中階段的體育(與健康)課程中作為必修課程的健康教育系列，既可以把18課時集中在高中階段的某乙個學期來實施，也可以把它分散在三年中的各個學期裡來實施；作為必修課程的田徑類系列來講，教師可以從中選擇必要的學習內容，既可以獨立構成教學單元，也可以把它作為選項教學單元中的副項教材。高中體育（與健康）課程的具體實施方案的基本思路是選項教學和單元構建。具體要求是：
第一，一般情況下單元可以和體育《課程標準》中的學習模組相對應。例如，球類教材系列中它包含了籃球、足球、排球、桌球等學習模組，教學時教師可以選擇其中的某乙個學習模組為基礎，來構建單元教學計畫進行組織教學。第二，以單一教材模組構建的教學單元。
這種以單一教材模組構建的教學單元，它有利於在高中階段對學生實施選項教學，這是作為重點的教學單元，因此它的授課時數就較多，一般採用由若干個小單元構成的大單元來進行授課。第三，在選擇各個學習模組時還應當處理好基礎和選項之間的矛盾，因此在選項教學單元中，還應當配有其他的教材，實現主、副項搭配。作為副項搭配，教師可以按照如下思路來實施：
①追加。這是指主項教材的延伸。例如：
在籃球教學單元中，為了提高學生籃球的專項運動耐力，教師可以追加有氧跑步練習來提高學生的耐力素質。②誘導。這是指對主項教材學習前的必要準備。
例如：在籃球教學單元中，教師為學生能掌握好自我保護的動作，先安排學習一些前後滾翻的動作進行練習。③補償。
是指對學生在運動與
發展的練習中所忽略的部分進行補償。例如：在籃球教學單元中，安排一些上肢的支撐和懸垂的運動專案來進行練習，以提高學生的上肢力量。
④準備和放鬆。這是指在準備活動和放鬆運動中增加的一些輔助專案，例如：學習專項運動專案前的熱身活動（過度階段）和專項學習後的恢復放鬆活動。
⑤拓展。這是指在籃球教學單元中增加一些其他練習來調整學生的學習情緒。第四，由於我國各地區基層學校的條件和教師的師資力量差別極大，因此必然要採用不同的教學組織措施。
為使學生能在一定的範圍內對運動專案進行選擇，所以一般採用幾個班同時上課，打亂班級界限，按運動選項重新組織編班；也可以在班內提出2～3個選項進行學習，學生按所選擇的運動專案來實行分組，而在授課中教師實行a型授課制。但是，在我國條件比較差的邊遠地區的學校裡，教師可以按其具體實際情況來進行授課。為了發揮教師的運動專長，當然還可以讓教師有針對性的按自己的專長來擔任某類教學單元的授課，實現教師按單元輪換教學(教師實行b型授課)，這樣不僅可以提高教學效果，同時也能大大的降低教師備課的工作量。
四、結束語
高中階段設計體育(與健康)課程方案，以分部到位為基本設計依據，以選項教學、單元構建為基本操作思路，必然會產生多種多樣的內容構建和組織措施。另外，也必然會產生體育課程模式的多元化，這種多元化模式的出現，將有利於學生個性發展和形成運動專長，將有利於教師發揮創新能力，也將有利於使每一所學校的體育形成特色，這對我國基礎教育體育課程改革的程序必然有很大的促進作用。
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