1樓：匿名使用者
課程描述是對某課程的教學內容、教學實施方案、師資情況、教學方法及其他與本課程相關的內容說明。
教學大綱是對指學校每門學科的教學綱要。其中包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等。教學大綱一般由國家相關部門制定。
課程描述一般是課程內容介紹，教學大綱一般作為教學指導性檔案。
課程標準與教學大綱有哪些主要區別？
2樓：解解龍
1.課程標準著眼於未來國民素質,教學大綱著眼於內容規定.
課程標準是國家對學生接受一定教育階段之後的結果所做的具體描述,是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標,它具有法定的性質.教學大綱則關注教學重點,難點,時間分配等具體內容.
2.課程標準關注學生學習的過程,方法以及情感態度與價值觀,教學大綱只強調知識和技能目標.
以往的教學大綱重點是對教學工作做出規定,主要表現的是對基本的教學目標,教學內容,教學要求及若干教學建議,使教師更加關注知識點,關注學習的效果,忽視學習過程與方法,忽視情感態度與價值觀的培養.與教學大綱相比,課程標準最顯著的變化是課程目標發生了根本改變.
3.課程標準突出學科中心,為學生的終身發展夯實基礎.
以往的教學大綱是以學科為中心的,強調學科知識的系統性,而新的課程標準則著眼於國民素質的提高,在各科課程標準的研製過程中,首先根據基礎教育的性質和時代的特點,確定哪些基礎知識和基本技能是學生終身發展必備的,
4.課程標準注重學生的學習過程與方法,教學大綱則強調教師的教.
以往教學大綱更多地強調教師的教,如今課程標準著眼於學生的學,對每一階段學生發展應達到的目標都提出具體的要求,做出詳盡的規定,從這一點也可以看出,課程標準與教學大綱有著本質上的差別。許多人評價新課程標準對改變課程功能,將素質教育落實到課堂教學中有著非同尋常的意義.
5.課程標準提出了多元評價建議.
以往的教學大綱十分重視考試的評價方式,新的課程改革要求課程評價更加關注人的發展過程,呈現出多元化的趨勢.
6.課程標準具有彈性,為教材編寫者,教師教學留下了創造空間.
以往的教學大綱不僅對教學目標和教學內容做出清晰明確的規定,而且還規定了知識點的具體要求及深度,難度指標.多數教學大綱還規定了詳細的教學順序(有的甚至以章節或第幾課的形式出現)以及各部分內容分別佔幾課時等.這些對一線教師的教學有直接的指導作用。
與教學大綱相比,新的課程標準具有明顯的優勢,取代教學大綱,其意義深遠,主要表現在:
1.實施課程標準以後課程不好的狀況將有一定程度的改觀.課程標準給予教師一定的課程自主權,給學校,教師等以更大的自主發展空間,實施國家課程,地方課程,校本課程的**課程管理模式.
2.對教師的影響
在實施」課程標準」之前,教師的角色相對單一,教師只要教好教材就完成了絕大部分的任務.實施」課程標準」之後,教師的角色將發生深刻的變化.
3.對教材的影響
課程標準」出台後,將改變」教師與學生共同使用一種教材,教師按教材教,學生按教材學」的現象.同時,將改變過去教材陳舊,人文性缺乏和版本更替較慢等現象.」課程標準」與」教學大綱」不同,」課程標準」描述的是學生的學習結果而不是限定教師的教學內容;」
4.對評價的影響
教育目標最終將由學習的結果進行表示,不能沒有結果的學習,也不能學習沒有結果.以前,」教學大綱」明確規定了學習達到的成果,各界人士也根據」教學大綱」的規定評價學校整體教育效果.出現應試教育之後,學習成果的評價不可避免的由考試成績而定。
3樓：深山成精野豪豬
課程教學大綱即為課程大綱，課程大綱為課程的教學大綱，裡面標明課程各個模組的理論學時和實操學時，考試大綱為考核內容及其相應比例分配與課程大綱不一樣，另外還有個教學計畫又與教學大綱由區別。
從課程標準和教學大綱的框架結構看，兩者的條目並不完全對應。課程標準有前言、課程目標、內容標準、實施建議和附錄5個大條目組成；教學大綱有教學目的、教學內容及要求、教學建議、教學中應注意的問題、課時安排、考核與評價6個大條目組成。
課程標準在「知識與技能」方面參考了教學大綱的要求，但是和「過程與方法」和「情感態度、價值觀」相關聯的課程目標、課程基本理念、課程實施建議等幾部分都與現行的教學大綱有較大的區別。
4樓：未來大空喃
從課程標準和教學大綱的框架結構看，兩者的條目並不完全對應。課程標準有前言、課程目標、內容標準、實施建議和附錄5個大條目組成；教學大綱有教學目的、教學內容及要求、教學建議、教學中應注意的問題、課時安排、考核與評價6個大條目組成。課程標準在「知識與技能」方面參考了教學大綱的要求，但是和「過程與方法」和「情感態度、價值觀」相關聯的課程目標、課程基本理念、課程實施建議等幾部分都與現行的教學大綱有較大的區別。
一、全面闡述課程性質、課程基本理念現行大綱從教學的角度出發，對教學目的、教學內容的確定、教學中應該注意的問題等方面作了敘述。課程標準從學生發展的角度出發，不過分追求知識的系統性，不過分追求概念、規律表述的準確性、邏輯關係的嚴密性，而是全面考慮課程在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀等方面的教育作用。因此，課程標準使用了較大的篇幅，對課程的性質、課程的基本理念作了詳盡的闡述。
案例11：課程性質和課程基本理念對於課程性質，教學大綱指出：初中物理是九年義務教育必修的一門基礎課程。
學生在物理課中學習初步的物理知識，受到觀察、實驗的初步訓練以及思想品德教育。對於課程性質，課程標準指出：「義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學**過程，受到科學態度和科學精神的薰陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程」等。
對於課程理念，課程標準指出：注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念。從生活走向物理，從物理走向社會。
注重科學**，提倡學習方式多樣化。注意學科滲透，關心科技發展。構建新的評價體系。
簡評：課程標準從學生發展的角度出發，對課程的性質、課程的基本理念作了詳盡的闡述，而大綱從教學的角度出發，僅涉及課程性質，但沒有涉及課程基本理念，相比較狹窄。
二、強調過程和方法的學習在教學方式方面，現行大綱重視知識的傳承，重視較多的是科學的結論，而對得出結論的過程和方法，或重視不夠，或根本忽略，沒有提及科學**，也沒有強調科學過程，而課程標準不僅強調知識的學習，特別強調學習的過程，把「過程和方法」作為課程目標之一，強調科學**在物理課程中的作用，將學習重心從知識的傳承積累向知識的**積累過程轉化。 案例12：對「凸透鏡」的要求教學大綱的要求：
知道凸透鏡的焦點、焦距和主光軸；知道凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用；知道凸透鏡成放大、縮小的實像和成虛像的條件。知道照相機、幻燈機、放大鏡的原理。課程標準在內容標準中，要求：
認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。**並知道凸透鏡成像的規律。了解凸透鏡成像的應用。
課程標準在活動建議中，還建議：閱讀投影儀或照相機的說明書，通過說明書學習使用投影儀或照相機。用兩個不同焦距的凸透鏡製作望遠鏡。
簡評：課程標準刪去了「知道凸透鏡的焦點、焦距和主光軸」內容，反映了課程標準對知識傳承的弱化，不糾纏在「主光軸」等類似概念上，而是加強生活實際的聯絡，從「知道照相機、幻燈機、放大鏡的原理」變為「了解凸透鏡的應用」，也可見一斑，不再侷限於照相機、幻燈機和放大鏡。另外，凸透鏡成像規律歷來是教學的難點，課程標準把重點放在**過程，對凸透鏡成像的規律結論沒有作硬性規定，學生通過**對規律有定性的、整體的了解即可，使學生從繁重、枯燥的題海練習中解放出來，將更多的精力投入到**知識、聯絡生活的豐富多彩的學習活動中去。
案例13：對「聲音的產生和傳播」的要求對於聲音的傳播，教學大綱要求：知道聲音是由物體振動發生的；知道聲音傳播需要介質。
課程標準在內容標準中，要求：通過實驗**，初步認識聲產生和傳播的條件；了解現代技術中與聲有關的應用。課程標準在活動建議中，還建議：
調查社群（或學校）中雜訊汙染的情況和已採取的防治措施，提出進一步防止雜訊的建議。簡評：對於聲音的產生和傳播，教學大綱僅對結果有要求，而對過程和方法、情感態度與價值觀沒有要求，而課程標準對結果、情感態度與價值觀都有要求，並在活動建議中也有具體的建議。
三、強調情感態度與價值觀現行大綱關於學生情感、態度、價值觀方面的教育相對較少，雖然在教學目的中也提到「培養學生學習物理的興趣……進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育的品德教育」，但在教學內容和教學要求中完全沒有這方面的具體要求。而課程標準中特別強調義務教育中的物理課程在情感態度與價值觀方面的教育作用，無論在具體的知識點還是在活動案例上都考慮到了對學生情感態度和價值方面的教育作用。案例14：
對「物態變化」的要求對於物態變化，教學大綱要求：知道熔化和凝固現象。知道晶體的熔點。
知道熔化過程中吸熱，凝固過程中放熱；會查熔點表。知道蒸發現象。知道蒸發快慢與表面積、溫度、氣流有關。
知道蒸發過程中吸熱及其應用。知道沸騰現象。知道沸點、沸點與壓強的關係。
知道沸騰過程中吸熱。課程標準在內容標準中，要求：…能用水的三態變化解釋自然界中的一些水迴圈現象。
有節約用水的意識。課程標準在活動建議中，還建議：調查學校和家庭的用水狀況，設計乙個學校或家庭的節水方案。
調查當地水資源的利用狀況，並對當地水自然的利用提出自己的見解。調查本地農田灌溉（或汙水處理）的主要方式，了解先進的灌溉技術。簡評：
從「物態變化」這部分內容可看出，教學大綱僅對知識和技能做出了具體的要求，沒有過程和方法、情感態度與價值觀的要求，而課程標準不僅在內容標準中有情感態度與價值觀的具體要求，在活動建議中也有具體的建議。
四、實施建議教學大綱的教學建議部分強調了教學應注意的問題，規定了教材、教學和評價的最高要求，無論是教材、教學還是評價都不能突破這一上限，可見教學大綱對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是直接的、嚴格控制的、硬性的。這對教學有直接的指導作用，但由於規定過於具體、細緻，不利於教師的創造性教學，也不利於教材的多樣化和創新。課程標準的實施建議部分包括教學建議、評價建議、教科書編寫建議、課程資源開發和利用建議、學生學習評價建議等，同時還提供了典型案例，內容更豐富。
這些建議不再包括教學重點、難點、課時分配等，也不對教學的手段與過程、知識的先後順序作硬性規定，但是對與現行課程不同的基本理念作了盡可能具體的闡述，這是課程標準和教學大綱的乙個重要區別。
如何認識課程標準和教學大綱，課程標準與教學大綱有哪些主要區別？
1.課程標準著眼於未來國民素質,教學大綱著眼於內容規定.課程標準是國家對學生接受一定教育階段之後的結果所做的具體描述,是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標,它具有法定的性質.教學大綱則關注教學重點,難點,時間分配等具體內容.2.課程標準關注學生學習的過程,方法以及情感態度與價值觀,教學大綱只...
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