1樓：老耆
先把十位數乘十位數加1，得數後加兩個0，然後個位數相乘，再把兩個得數相加
如32*38：
3*4=12，「12」後面加00，為12002*8=16
1200+16=1216
2樓：張朝赫
這種演算法叫同頭尾合十。
先將兩個個位數相乘，再將兩個十位數相乘，但十位數相乘時兩個相同的數要把其中乙個數加一，之後再乘。
如：25*25=
先5*5=25
再2*3=6
等於625
兩位數加一位數（進製）的計算方法:可以先把個位上的數與什麼相加，
3樓：我是誰
兩位數加一位數（進製）的計算方法：可以先把個位上的數與一位數相加，再把得到的數和原來的整十數相加；也可以先把兩位數湊成整十數，再加餘下的數；還可以把一位數湊成整十數，再加餘下的數。
舉例如：24+9
1、先把個位上的4和9相加得13，再用13加原來的整十數20，即13+20=33。
2、先把24湊成整十數，即24+6=30，一位數9-6=3，用30+3得33。
3、把一位數9湊成整十數，即9+1=10，兩位數24-1=23，用10+23得33。
4樓：0獨奏奈何橋
兩位數加一位數（進製）的計算方法:可以先把個位上的數與什麼相加：
可以先把個位上的數與一位數相加，再把得到的數和原來的整十數相加。
也可以先把兩位數湊成整十數，再加餘下的數。
還可以把一位數湊成整十數，再加餘下的數。
5樓：若不經瘋敲
《兩位數加一位數的進製加法》是以上學期學習的二0以內的進製加法和近階段學習的兩位數加整十數和兩位數加一位數（不進製）知識為基礎的，教學完這節課，我真正感受到了數學的確是一門前後知識聯絡性很強的學科，可說是環環緊扣，一環脫落，將直接影響後續內容的學習。 數的運算是小學數學教學中的一項重要內容，也是需要學生熟練掌握、靈活運用的一項基本技能。而二十以內的加減法更是重中之重，必須讓每個學生都切實掌握。
如果前面的二0以內進製加和兩位數加一位數（不進製）和整十數沒有學好，那麼這節課就會寸步難行。如二四+9，計算方法有兩種。一種是湊十法，把9分成陸和三，四和陸湊成一0，這樣和二0組成了三0，然後再用三0加三，得三三；第二種就是先算四和9合成一三，再算一三加二0，得三三。
要較準確的計算兩位數加一位數的進製加法，學生必須對基礎知識達到很熟練的計算程度。這部分知識對部分學生來說很困難。針對這種情況，我是這樣設計這節課，首先複習二0以內的進製加法和上節課學習的兩位數加整十數的口算，為學習新知識做好鋪墊。
然後運用情境圖匯入新課，進而對學生進行簡單的環境保護知識的教育。通過情境圖讓學生找出數學資訊，根據資訊提出加法問題，然後讓學生解決問題探索計算方法。在這個環節我充分讓學生操作小棒理解「滿十進位」的算理。
再次感悟到了實踐出真知的真理。 在練習的處理上，由於在小結的時候只是強調了個位上的數和個位上的數相加，十位上的數和十位上的數相加，最後把相加後的數合起來。這為後面學習筆算兩位數加兩位數奠定了基礎，但是從另外乙個側面來看卻讓學生對湊十法感到陌生，這樣做的後果是學生很少用湊十法進行口算。
這樣對於後面教學簡便計算是非常不利的，因為湊十法是簡便方法計算中一種非常常用的方法。 學完這節課，最大的感悟就是學生的差異什麼時候都在所難免，統一的教學思路，同層次的練習，實在是不能滿足每個學生的需求，教學環節都可以，只是個別學生掉隊，使我感到傷心，因材施教仍然是我努力的方向，看著那些吃力的孩子我心裡著中國難過，更為自己教學能力的不足而慚愧萬分
人民幣前三位數與後三位相同中間兩位相同有沒有收藏價值
人民幣前三位相同中間三位相同後兩位相同55577722 就是普通bai號碼，當個愛好收藏還行！du搞錢zhi幣收藏的人都是為了尋找dao稀缺錢幣本身版，而不是這種無意義的權號碼。有興趣到古玩市場，郵幣市場轉轉就了解了。都是在買賣稀缺，老版或者有公升值潛力的特定年份的紙幣。這種號碼也至多實在愛好者中交...
兩個相同的兩位數相加,和的個位是0,十位數是兩個加數的個位數
由題意得，因為和的個位是0，所以這個兩位數的個位數可能是0，也可能是5，因為和的十位是這個兩位數的個位，所以這個數的個位是5，所以這個兩位數是25 兩個兩位數相加的和是99，且乙個加數的十位數相同，這兩個兩位數可能是多少？設乙個數個位是x,十位是y 則 x 10y 10x y 99 得11x 11y...
兩位數,它的個位上的數字與十位上的數字之和是11,最大是83,最小是38對嗎
這個並不對啊，個位上的數字與10位上的數字之和是11，最大是92，最小是29。如果滿意請及時採納哦，謝謝。錯乙個兩位數,它的個位上的數字與十位上的數字之和是11,最大是 92 最小是 29 不是吧，不是還有92和29嗎。乙個兩位數，個位上的數字與十位上的數字之和為11，若把個位上的數字與十位上的數對...