1樓：p證
很多朋友認為幼兒的口語表達具有重大的意義，和走路並成為讓家長最幸福的兩件事。正是在此過程的引導下。所以對朋友來幼兒口語表達能力的展示是有著很明確的意義和目的的。
也是很多家長朋友最期待的事情。正是在此過程中的影響下，所以很有必要研究幼兒口語表達能力發展有哪些趨勢？這也是心理諮詢師 的研究範疇，下面對此進行分析。
語言是社會交流以及情感溝通的必要手段，所以非常有必要性進行口語的研究和發展，它被稱之為是人類思維的工具。隨著幼兒心理以及生理的雙重成長，所以幼兒口語表達能力也是有著相應的進步表現的。由原先的片段語言組織能力發展到現在的連續的語言發展能力。
有原先的具體形象思維形式下的語言發展能力漸漸的像現在的抽象思維形式的方向發展。由單一化的語言表達向著多元化的語言表達形式發展。綜合的進行分析，就是由原先的簡單模式漸漸的向著現在的複雜模式發展。
其中是有著兒童心理作用的結果。因為這是乙個年齡段的發展狀態，所以在進行分析的過程中，是有著多方面，立體化分析的運作效能體現的。
幼兒口語表達能力發展有哪些趨勢
2樓：匿名使用者
很多朋友認為幼兒的口語表達具有重大的意義，和走路並成為讓家長最幸福的兩件事。正是在此過程的引導下。所以對朋友來幼兒口語表達能力的展示是有著很明確的意義和目的的。
也是很多家長朋友最期待的事情。正是在此過程中的影響下，所以很有必要研究幼兒口語表達能力發展有哪些趨勢？這也是心理諮詢師 的研究範疇，下面對此進行分析。
語言是社會交流以及情感溝通的必要手段，所以非常有必要性進行口語的研究和發展，它被稱之為是人類思維的工具。隨著幼兒心理以及生理的雙重成長，所以幼兒口語表達能力也是有著相應的進步表現的。由原先的片段語言組織能力發展到現在的連續的語言發展能力。
有原先的具體形象思維形式下的語言發展能力漸漸的像現在的抽象思維形式的方向發展。由單一化的語言表達向著多元化的語言表達形式發展。綜合的進行分析，就是由原先的簡單模式漸漸的向著現在的複雜模式發展。
其中是有著兒童心理作用的結果。因為這是乙個年齡段的發展狀態，所以在進行分析的過程中，是有著多方面，立體化分析的運作效能體現的。 幼兒時依託於生理狀況而發展出來的心理因素或者能力的表象對未來的發展是非常重要的，也正是因為這樣的原因，所以早教的創造性價值以及附加值也是非常高的，這是需要我們格外關注的。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出幼兒園語言教育的總目標為：1、樂意與人交談，講話有禮貌；2、注意傾聽對方講話，能理解日常用語；3、能清楚地說出自己想說的事；4、喜歡聽故事，看圖書；5、能聽懂和會說普話。
因此,幼兒語言教育活動應以幼兒情感態度的培養為首要價值取向，一是強調對學前兒童的情感態度的培養;二是，重語言情境的創設,提高學前兒童語言運用的興趣;三是初步規範常用語言運用規律。
幼兒園語言表達能力發展有哪些特點
3樓：陳曉曉
內容提要：
《幼兒園教育指導綱要》指出：
「創造乙個自由、寬鬆的語言交往環
境、支援、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習
使用適當的、禮貌的語言交往。鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試
說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。
」由於幼兒期是語言
發展最迅速、也是最關鍵的時期，幼兒口語表達能力的培養是整個幼兒期語言訓練的
中心環節。因此，我結合教學實踐，就怎樣培養幼兒的口語表達能力進行了粗淺的探
索。一、利用遊戲發展口語表達能力。
利用遊戲培養幼兒正確發音、豐富幼兒的詞彙，在遊戲中練習說簡單句，在遊戲
中培養幼兒運用語言進行交往的能力。
二、在日常活動中發展幼兒的口語表達能力。
幼兒園的活動是多方面的，上課是發展幼兒口語能力的重要途徑，但不可忽視的
是日常活動中發展口語能力更為本重要。因此，我還注重在日常活動中的各個環節對
幼兒進行口語能力的訓練。如：入、離園常規活動中、環境的創設方面和區角的利用
方面。三、通過動手操作發展口語表達能力。
我在教學中準備了多種材料供幼兒操作演示，並開闢了語言角，讓幼兒的口語能
力在動手操作中獲得發展。
四、開展各種活動，發展幼兒的口語表達能力
如：結合季節、節日開展主題教育活動，開展「講**故事」的活動；開展區域
活動和構圖說話的教學活動，從而促進幼兒語言的發展。
幼兒哪個時期是幼兒詞彙量增加最快的階段
4樓：匿名使用者
言語發展影響兒童發展所有方面，對兒童心理發展具有極為重要作用。 （一）語言是兒童人際交流的工具兒童通過言語與他人交流資訊，表達自己的意願，滿足個人的需求，並可以控制他人的行為。（二）言語是有助於兒童適應環境的重要工具當兒童處於不同的環境時，通常用言語來**和理解環境。
通過言語調節和言語溝通，幫助幼兒適應新的環境。（三）在兒童超越具體環境，進入新的境界過程中，言語發揮著不可取代的重要作用言語可以促使兒童通過自我提示、自我啟發，激起想象，進入超越現實的創造境界。（四）言語發展是幼兒期心理發展的助推器言語能力是幼兒期智力發展的一項重要指標，是幼兒認知和社會性發展的心理工具。
幼兒期是兒童言語不斷豐富的時期，是詞彙量增長最迅速的時期，是從外部言語向內部言語轉化的過渡階段，又是掌握口頭言語發展的關鍵時期。 幼兒期是詞彙增長和豐富的快速期，是促進其詞彙發展的重要時期。幼兒詞彙發展主要表現為詞彙數量增加、詞類範圍擴大和詞義的深化。
（一）詞彙數量的增加幼兒期是個體一生中詞彙量增加最快的時期。國內外關於詞彙量發展研究表明：3歲兒童的詞彙量為一千個左右；6歲兒童的詞彙量為三千個左右，7歲兒童的詞彙可多達四千個左右。
其中3—4歲兒童的詞彙量發展最快，幼兒期平均每天增加數個詞。（二）詞類範圍的擴大兒童對不同詞類的掌握有乙個先後順序，一般先掌握實詞，再掌握虛詞。實詞是指意義明確而又具體的詞，虛詞是指不具有具體而明確的意義，又不能單獨使用的詞。
幼兒最先掌握的詞是實詞中的名詞，其次是動詞，再次是形容詞。總之，幼兒期的兒童已經可以掌握各種最基本的詞類。（三）詞義的深化兒童對詞義的掌握經歷了乙個由泛化到分化，並在分化的基礎上，向概括化、精確化不斷提高的過程。
1．幼兒期掌握詞彙的特點(1)、詞義籠統含糊。這表現為詞義擴大或詞義縮小。前者是指擴張詞彙的使用範圍，後者是指收窄詞彙的使用範圍。
(2)、詞義所指非常具體。詞義的具體性是指幼兒掌握的詞彙多是實詞。他們使用最頻繁和掌握最多的詞彙是與他們日常生活緊密聯絡的具體事物的名稱和具體動作的詞彙。
(3)、幼兒末期掌握詞彙的概括性逐漸增加。幼兒的知識經驗日益豐富，概括能力不斷提高，他們掌握詞彙的含義，逐漸由具體向抽象轉化，由形象性向概括性發展。2．消極詞彙和積極詞彙的消長兒童的詞彙可以分為積極詞彙和消極詞彙兩類：
積極詞彙：既能理解又能正確使用的詞彙，又稱為主動詞彙。消極詞彙：
兒童能夠理解，但不能正確使用的詞彙，或者是能說出，但理解不正確的詞彙。在言語發展過程中，不斷地積累詞彙，又不斷地將消極詞彙轉化為積極詞彙，所以幼兒期的積極詞彙明顯增加。3．兒童真正理解和正確使用詞彙的指標(1)、理解詞的指標。
對詞彙的理解具有間接概括性；把詞當做物體的概括性符號來使用，而不是與物體直接對應。(2)、使用詞的指標。自發地使用詞，而不僅僅是模仿；所用的詞是人們通常使用的而不是自造詞；時常運用某個詞，而不是偶然冒出一次；所使用的詞具有某種程度的概括意義，而不是停留於對應某物。
句子的發展主要是句法的發展，重點在於句法規則的習得。其內容包括句子的理解和句法結構的掌握。（一）理解句子的策略在兒童言語發展過程中，句子的理解先於句子的產生。
兒童在能說出某種結構的句子之前，往往已能理解這種句子的意義。幼兒對尚未掌握的新句子往往從經驗中概括出一些策略去加以理解。幼兒常用的理解句子的策略有語義策略（事件可能性策略）、詞序策略和非言語策略。
1．語義策略兒童只根據句子中的幾個實詞的含義和事件可能性來理解句子，而不去理會句子 的結構。2．詞序策略兒童完全根據句子中詞的順序來理解句子。他們把句中的「名詞一動詞一名詞」 詞序理解為「動作者一動作一動作物件」，一般常常把第乙個名詞作為動作實施者。
4 歲左右的兒童的詞序策略最突出。3．非言語策略非言語策略是指不管句子的實際結構內容，按自己的知識經驗對句子意義的預期來進行理解。上述表明，兒童是通過學習不同的策略來理解句子的。
兒童理解句子是通過主動從周圍語言材料中探索有關的「規則」的過程，是不斷地提出可能性，並在言語交往的實際中不斷檢驗和修正假設的發展過程。（二）掌握句法結構的發展1．從不完整句發展到完整句不完整句指句子的結構不完整。如單詞句、雙詞句、電報句等。
完整句可分為簡 單句和復合句及其他多種句型。2．從簡單句到復合句簡單句指句法結構完整的單句。幼兒主要使用單句。
隨著年齡的增長，復合句漸次增多。復合句是由兩個或多個意義關聯的單句組合而成的句子。復合句的發展需要兩個主要條件：
一是掌握足夠的詞彙，特別是掌握有關的連線詞。二是邏輯思維開始發展。一般來說，口語語法的獲得是在幼兒階段，幼兒中期就能掌握最基本的句法結構。
3．從陳述句到多種形式的句子兒童最初使用陳述句，之後疑問句、否定句、祈使句等逐漸發展起來，對被動句、 反語句、雙重否定句等難以正確理解。4．從無修飾語發展到有修飾語兒童最初使用的簡單句並無修飾語，以後逐漸發展到有簡單修飾語和複雜修飾語的句子。 口語表達能力的發展是幼兒言語發展的集中表現，幼兒期是口語表達能力發展的關鍵期。
幼兒口語表達能力發展有兩個主要發展趨勢：（一）從對話語向獨白語發展對話語是兒童與**之間互動問話和回答的談話。獨白語是乙個人獨自向聽者講述。
幼兒的表述逐漸從對話語向獨自敘述自己的體驗、經驗和意願發展。一般到幼兒期末，兒童就能較為清楚地向他人講述自己所要表達的事情了。（二）從情境語向連貫語發展情境語是以情境活動的表象為背景，缺乏連續性，無邏輯性，結合情境才能理解的言語。
連貫語是能獨立、完整地表述自己的思想和感受，具有一定邏輯性的言語。隨著年齡的增長和思維的發展，情境語向連貫語轉化。幼兒中期使用情境語最突出，幼兒末期連貫語迅速發展。
獨白語與連貫語的發展是口語表達能力發展的重要標誌。3—5歲是幼兒口語表達能力發展的快速期。 語用技能是指個人根據交談雙方的語言意圖和所處的語言環境，有效地使用語言工具達到溝通目的的一系列技能。
語用技能主要包括溝通的手勢、說的技能和聽的技能。溝通是乙個雙向的過程，即良好的溝通需要會說的講話者，也需要有聽取技巧的聽話者。兒童掌握語用技能的發展表現力：
（一）早期溝通的手勢在言語交往之前，嬰兒和**之間就開始了手勢的溝通。一般而言，在1.5歲之前，手勢的溝通主要是一種注意指向的手段。
隨著言語的發展，手勢開始和詞結合，便成為更有效的溝通手段。到嬰兒期末和幼兒初期，兒童就能把手勢和語言作為資訊溝通活動整體的組成部分進行協調反應。（二）聽的語用技能兒童聽的技能隨著年齡的增長和言語的發展而發展，在與人的交往中逐步提高，並能逐漸擺脫對直觀形象的依賴而僅靠聽取言語描述就能理解他人的意思。
（三）說的語用技能說的語用技能是能夠根據聽者的特點，調節說話的內容和形式的語用能力。幼兒期兒童溝通技能的發展非常迅速。幼兒說的語用技能表現在三個方面。
1．對影響有效溝通的情境因素十分敏感對影響有效溝通的情境因素十分敏感主要表現在：根據溝通情境的難易調整溝通活動；在複雜情境中增加溝通活動；在簡單情境中則多使用簡短言語。2．對同伴的反饋易於作出積極的反應對同伴的反饋易於作出積極的反應主要表現在：
未接受到聽者的反饋資訊，多數人以某種形式重複自己說過的話；在接受正確反饋資訊時，極少人重複話語。3．能夠有效地參與談話能夠有效地參與談話主要表現在：能夠調整言語，以適應不同的聽者，如4歲兒童對2歲兒童說話和對**說話使用的言語和語氣明顯不同；能夠把握依次談話的技能，能認識到一次只有一人講話的規則。
研究表明，在幼兒中期就已經能夠掌握有效交談的基本原則，即調整自己的言語以適應不同的聽者。隨著年齡的增長，兒童的語用技能不斷提高。培養幼兒聽和說的語用技能，為進入小學階段打下良好的基礎。
幼兒期是口頭言語發展的關鍵期，也是人生獲得語言的乙個非常重要的時期，因此，促進幼兒期言語發展是幼兒教育極其重要的內容。幼兒期的言語發展水平，將會影響到他們未來從事的職業和社會交往的能力。
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如何培養中班幼兒的語言表達能力
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