1樓：11的某某某
【教學目標】
1.讓學生分享彼此成長的故事，記錄生活中難忘的瞬間。
2.指導學生把內容說具體，表達自己的真情實感。
3.培養學生表達能力，在表達和評價中清楚如何寫好本次作文。
【教學重、難點】把內容介紹得具體，表達出自己的真情實感。
一、激情匯入，自由練說
1、師：「人生總會有許多第一次，翻開我們成長的書本，一頁又一頁，記載著我們童年的點點滴滴——第一次邁出蹣跚的步伐、第一次揹著書包上學校、第一次獨自一人出遠門……不同的第一次常帶給我們不同的感受：有成功，有失敗；有歡笑，有淚水……但無論怎樣都是那樣的令我們難以忘記。
」（板書：難忘的第一次）
在你經歷過的第一次中，你印象最深的第一次是哪乙個？為什麼它讓你忘不了？
生談。（四至五個）
2、老師發現同學們回憶起自己的第一次的經歷依然是那樣津津有味，下面請你選擇印象最深刻的第一次，回憶事情的經過，回想自己在這個過程中的真實感受以及從中得到的啟示，試著說一說。老師給大家提兩點要求：（1）要把事情的來龍去脈說清楚（2）再說的過程中融入自己的感受，講清楚你從中得到的啟示。
（板書：事情寫清楚表達出感悟）
生自由練說。
二、交流分享，相機指導
1、小組交流
剛才老師發現有許多同學都已經迫不及待地想要和小夥伴交流了，下面請同學們以四人小組為單位進行交流，在乙個同學講的時候，其他同學要認真聽，看他有沒有講清楚事情的經過，說出自己的感受，有不清楚的可以適時提問。好，開始吧。
2、全班交流
師：同學們聊得真熱烈，誰願意把自己最難忘的第一次與全班同學分享？
指名交流（在他發言時其他同學要用心聽，看他是否將事件過程講清楚了？講述中是否融入了自己的感受，表達自己的感悟，有哪些好的、值得我們學習的地方，也可以提出自己的建議。）
評價時要強調的有以下幾點：1、事件敘述的完整2、借鑑了課文的表達感悟的方法，結合生活實際直接表達自己的感受。；將道理蘊含在文章之中3、能從心理、動作、神態、語言等方面表現自己內心的感受，給人更真實的感覺。
三、讀寫結合，明確習作要求
師總結：同學們不僅聽得用心，還談出了自己的感受、看法。是呀，有喜有憂、有笑有淚，乙個個第一次，就像乙個個腳印，印在我們成長的道路上。
通過剛才同學們繪聲繪色的描述，老師也感受到這些「第一次」的確給大家留下了深刻的印象。讓我們用手中的筆把這難忘的第一次記錄下來，作為永久的紀念，好嗎?本次習作是一次命題作文，題目是《難忘的第一次》，請開啟書看習作要求，看看要我們做到哪幾點?
(生答師板書)
把事情寫清楚就是要按事情發生的順序把事情的經過寫清楚，可以借助人物的神情、動作、語言來寫出自己的真情實感，結合生活實際表達自己的感受。
明確了要求，開始動筆寫吧。
板書：難忘的第一次
事情寫清楚
要寫出感悟
《難忘的第一次》作文講評課教案
教學目標：
1、通過這次作文講評，使學生進一步了解好作文的標準是什麼，並會運用標準對照衡量自己的作文和他人的作文。
2．通過評講，欣賞同學們文章中的美點，激發學生寫作的熱情。
3、使學生進一步認識到修改作文的重要性。通過評講，讓學生了解自己寫作中的不足，知道如何彌補，進而逐步改進。
重點：會運用標準對照衡量自己的作文和他人的作文。
難點：運用修改作文的具體方法修改自己的習作，評議他人的作文。
一、總結習作
1、再次明確習作要求：本次習作是一次命題作文，題目是難忘的第一次，還記得本次的習作要求麼？誰來說一說？（學生回答並相機板書事情寫清楚，要寫出感悟，）
2、總結感受
在閱讀了同學們的作文後，老師非常感動、也很高興，從大家的文章中，我感到經過小學將近六年的學習同學們都積澱了自己的學養，並能用心感悟生活。這節課，我們將針對同學們的習作進行講評。
二、佳作欣賞
1、出示佳作，集體欣賞
這篇作文是本次作文中優秀習作之一，想聽麼？用心聽老師讀，在這篇文章中你最欣賞那一部分？覺得那個地方很好？同樣，也可以提出自己的建議。
學生評價，明確這篇習作將事情的的經過寫的非常具體，能夠從心裡、動作、神態、語言等方面表現當時自己內心的真實感受並借鑑課文中表達感悟的方法，能結合具體事件把得到的啟示寫清楚，
2、出示片斷，討論修改
這是咱班另一位同學的習作，它記述了第一次騎自行車的經歷，下面我們一起來看一看這篇習作的乙個片斷，（師讀片段）你覺得這個片段怎麼樣，誰來評價一下？（要求學生通過修改了解如何通過修改將過程記錄清楚）
三、精益求精
1、明確修改的作用
在《那片綠綠的爬山虎》一文中，我們認識了葉聖陶先生，他為肖復興詳細修改的作文更是令我們記憶猶新。有人請教葉聖陶先生怎樣修改作文？葉老說：「再念、再念、再念。」
你是怎樣理解這句話的？（生談）
師：「是的，好的文章詞句，是經過作者的千錘百鍊無數次修改才得來的。」
2、明確修改標準
那麼針對本次習作，你覺得應該從哪方面來修改？
明確修改標準：1、字詞句：錯別字、用詞得當、語句通順、是否存在病句。
2、內容：事件過程敘述清楚，完整，將感悟寫清楚。
3、表達：能夠從心裡、動作、神態、語言等方面表現當時自己內心的真實感受。
3、小組合作修改
下面就依據這些標準，針對自己的作文進行修改，也可以向自己的組員求助。
4、展示修改的內容
老師感受到大家都很認真地修改自己的作文，你覺得自己哪一處修改得很好，和大家一起分享如何？你在哪些地方做了修改？
生交流四、總結講評
在這次習作中，同學們把自己難忘的第一次記錄下來，作為永久的紀念，希望同學們能繼續用自己的筆描寫多彩難忘的生活。下去後可以繼續修改自己的習作，也可以將習作上傳到我們班的班級部落格上，與更多的人分享。
如何進行閱讀課教學設計？
2樓：大大的
閱讀課教學設計應該做到：
一、明確要去**？（確定恰當的教學目標）
依據課標、教材——把握方向；
了解學生——明確起點
二、明晰如何去那裡。（合理分析與組織教學）
正確合宜的教材解讀——找到抓手；
科學有效的教學方法——鋪路搭橋；
提公升自身的語文素養——基本保障
三、判斷是否到那裡。（正確評價教學效果）
以課堂評價完善教學設計，判斷是否達標。
其中：一、培養學生良好的學習習慣。 我在語文教學過程中制定了一系列的制度、方法：
如「早讀制度」、「圖書交換制度方法」 「一幫一制度方法」等。這樣就能有序、有效的開展語文教學活動。 當以上的制度、方法完善並實施一段時間以後，學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。
但有些習慣不是一天兩天能夠養成的，這就需要教師動腦筋、想辦法。記得剛接手我現在任教的這個班時，在閱讀教學中，我就要求學生讀一篇課文必須先標上小節號，必須要了解主要內容。這就要求學生讀書時做到「眼到、口到、心到」，「不動筆墨不讀書」。
二、把學習方法教給學生。新課程標準中提到，教師在教學過程中對於教材的處理，應由過去的「教教材」轉變為「用教材教」，這就表明教材是「材料」是「例子」。在語文教學中，我將教材內容進行歸類。
分為「寫人記事」、「寫景狀物」、 「說明文」、「古詩」、「哲理性文章」等。在教學過程中將這些型別文章的學習方法教給學生。例如：
「寫人記事」的文章，我讓學生按這幾步去學習，
第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什麼人、什麼事；
第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡；
第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句，反覆讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情
再例如：「寫景狀物」的文章，我讓學生按這幾步去學習，
第一步，讀文章，了解寫了什麼內容；
第二步，了解寫作順序或觀察順序；
第三步，讀，了解作者抓住了景物的什麼特點寫的；
第四步，抓住文中的重點詞、句、段反覆朗讀去體味感情。
還可以舉行詩歌朗誦會等活動。通過這些檢查讀書效果。檢查後，認真總結，表揚認真閱讀的學生，鼓勵學生的課外閱讀興趣。
3樓：手機使用者
課堂教學讀前的教學設計
從閱讀的心理過程看，學生在開始閱讀前，需要進入一種閱讀的準備狀態:首先是「想讀」、有讀的願望；第二，有讀的目標，有要獲取的新資訊；第三，有必要的語言基礎，如詞彙；第四，具有相關的背景資訊，以便與新資訊建立聯絡達到理解。這就要求教師針對這些心理需要進行閱讀匯入。
在的教學中，我設定了兩個讀前任務：
任務一：頭腦風暴（
information about basketball）引入課題後，組織學生**一段籃球比賽。提出指導性的問題：
讓學生根據自己的生活常識談談對籃球運動的了解。不同的學生給出不同的答案。
任務二：**資訊（
predicting the main idea）經過大腦風暴後，學生對籃球比賽有了初步的了解。筆者讓讀課文的標題和課文中的插圖來**，並通過小組合作方式引導學生主動**文章的內容，從而培養發散性思維和語言表達能力，為下一步閱讀內容做好了準備。
讀中的教學設計
閱讀中教學設計包括輸入、內化和輸出三大部分（
input; transition devices; output
），閱讀的目的是了解文章的主旨和細節以及篇章結構等資訊，達到對文章的初步理解。教師需要設定相關的任務，指導學生運用**、掃讀、略讀、分析、推斷等方法來理解文章，使學生能夠通過完成閱讀任務增強自己的閱讀體念，提高自己的閱讀技能。
的教學中，筆者設定了三項閱讀任務：任務一：標題分析文章的標題蘊含豐富的資訊。對標題的分析可以喚起學生相應話題——籃球
的背景知識，可以引發學生對文章內容的猜想，激發他們的閱讀慾望。
任務二：尋讀本任務要求學生快速閱讀文章，同時尋找細節資訊。尋讀是培養學生在閱讀過程中獲取資訊能力的重要途徑。
在閱讀中，首先要求學生尋找本單元的目標語言——被動語態，收集學生答案並寫在黑板上；然後要求學生通讀全文，找到所設定的問題的答案。在找讀過程中，還要求學生根據上下文推測生詞的意義。
任務三：分析篇章結構
對篇章結構的理解是語篇閱讀能力的重要標誌。學生通過對全文的分析，總結出以下的篇章結構。
（三）讀後的教學設計
讀後活動可以是組織學生開展形式多樣的檢測活動，如復訴所讀內容，角色扮演、辯論、改寫、續寫等活動，總而言之是對課文中所學的知識和所獲資訊的拓展和運用。這一階段教師的教學設計重點應放在培養學生思維能力上，有效促進所學知識的保持和遷移。
反思及對策評價是對教學設計的反思，教學中必須注意收集有關活動開展的資料，通過資料分析找出問題所在，然後做出相應的調整。任何教學設計都必須經過適用，評價和完善的過程。
（一）、要精心挑選和設計一些英語教學課前的簡單對話，採用師生問答、生生問答、小組問答等多種形式，不但訓鍊學生聽說能力，複習了上節課的內容，而且為新授內容做了鋪墊，起到了承上啟下的作用。
（二）、中學生的思維方式存在閃憶化，在英語教學中許多課文和對話的內容不易記住和掌握，教師要想方設法，使教學直觀化、趣味化。如實物、**、簡筆畫、幻燈片等，盡可能地多使用教學**，這樣既可以提高學生學習英語的積極性，又可以使他們牢固地記住目標語言英語。
（三）、英語教學要進一步從青少年的心理特點出發,
要研究青少年的心理特徵，這是中學教學尤其是外語教學成功與否的重要前提。要充分肯定和啟發青少年在心理上的求知慾、表現慾和創新欲，使自己看到學習英語的意義和價值。
（四）、英語教師要對學生有親近感，拉近師生距離。在外語學習過程中，由於外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。教師不能一味的板著臉，總是以一副面孔示人，否則學生在課堂上就會有壓抑感。
尤其是在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。「
」等一些表揚鼓勵的話和動作應當作為課堂的常用語。
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