1樓：凌凌
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編輯：小文
回顧2023年，語文、歷史、道德與法治三科教材統編統用，實現三年全覆蓋，國家成立了教材委員會，教育部成立了教材局，呈現了教材大改革的變化趨勢，對變革意義最有力的一句概括就是「教材反映了國家意志」。
2023年秋季，從小學一年級開始，《品德與生活》教材更名為《道德與法治》教材，表面上看，統編、統審、統用，體現了鮮明的育人導向，強化了政治性、思想性、科學性與適宜性，這麼做推動了法治教育納入國民教育體系，提高了法治教育的系統化、科學化水平，是社會發展的必然要求，是全面貫徹黨的教育方針的必然要求。
可是在深入實施過程中，很多教學科目都不過是一系列的擺設，猶如花瓶。真正能夠按規定、按要求實施的話，還必須是納入到國家考試當中來的科目。低段仍然是以語文、數學的考試成績作為重點，不會因為在國家層面的要求而有所改變，什麼時候要成績，要能力了，再重視這些科目。
2023年，教育部釋出了新修訂的《義務教育小學科學課程標準》，明確將小學科學課程起始年級調整為一年級。然而，老師不到位，什麼課都沒用，科學課只是安排在課表中，安排給語文或者是數學老師教學，課堂上依舊是語文或數學在進行教學，與沒有實施幾乎沒有什麼改變。我國教師對科學性質的理解有待客觀提高。
近年來，我國教育界在倡導進行互動式、**式和開放式教學，但效果不明顯，大多數學校、老師會自覺不自覺地選擇第一種教學模式，認為這種模式最省力且效果最好。這是因為我國的公升學評價制度，重視對學生所學知識的考核，尤其是標準化考試，要求學生熟記標準答案，包括作文也是應試套路，題海戰術是適應這一評價制度的基本戰術。
掌握知識與發展智力都是學校教學的重中之重的任務。怎樣處理好這兩者之間的關係呢？這在學校教學實踐中是極其矛盾的。
教學能對學生智力發展起到的作用是很有限的，想通過教學來使學生的智力獲得大的發展，那是不現實的，因此，「教學的主要目標是發展學生的智力」這個口號雖然很誘人，但它在一定程度上只是一種幻想。[[1]]在當下學校教育中，存在的明顯失誤就是學校教學中流於表面的教材開發與教學設計，舉乙個身邊學校的真實案例，比如說，國家明確規定了將《科學》作為國家課程，小學一二年級增設科學課，但是很多學生連課本都沒有見過，甚至說有的老師都不知道還有這樣一門課程。
雖然說學校給每個班編排的都有課程表，但是，真實的情況卻不是課表中所展現的，一般發放到教師手中的課表是經過學校教導處認真編排的，語文，數學，這是主角，**，體育，美術只不過是點綴，在臨近考試的時候，這些課還是會被擠壓掉的，到了期末考試前，因為這些課程的考核已經得到了相關的驗收，孩子們都是學習合格的，這些課更是銷聲匿跡，隨之而來的這些教師們就要開始整理學校的各種報告以及各類「表叔」「表哥」。相比來說，學校更加注重自己學校的成績，在全體學校當中的排名，講求效果固然沒有錯，但不能把犧牲其他學科的教學為代價，這樣就顯得有些得不償失了。
學校教學中不僅要引導學生掌握大量的現成的知識，更要引導學生形成有效的認知策略，使他們能夠在走出學校之後，不斷地、有效地學習。這一點，在當今要求人們終身學習的學習化社會中顯得尤為重要。[[2]]學校教育要回歸生活世界，教育來自生活，要與生活建立密切聯絡，要服務於師生生活質量，要與生活建立起密切的聯絡，這不是簡簡單單的讓家長參與到生活中來，也不是所謂的教育回歸教材。
教材知識乙個參考，它不是教師教學的全部，教師在實施教學的過程中猶如驚弓之鳥，事事以《教師教學指導用書》為參考，動不動就拿《課程標準》為指引，彷彿失去了原有的活力。
教材改革就像是一陣風，吹得教師們手足無措，但必須強保鎮定，因為教師是船上的總舵手，學生是船上的乘客，正確的引導是教師的職責所在。因此，教材改革中教師的定位很重要。
[[1]]瞿葆奎、施良方：《「形式教育」論與「實質教育」論》，瞿葆奎主編，施良方、唐曉傑選編：《教育學文集智育》，人民教育出版社2023年版，450.
[[2]]崔允漷主編：《有效教學》，上海：華東師範大學出版社2023年版，81.
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作者簡介
校彥利，2023年生，教育相關專業大學生。
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