1樓：匿名使用者
一、傳統的教師教學質量評價方法的弊端
以往的教學質量評價，大多是把考試分數作為評價學生優秀、良好、及格和不及格的絕對標準，如規定考試分數達到80分及以上為優秀，達到70分及以上為良好，達到60分及以上為及格，達不到60分為不及格。把平均得分作為評價班級整體教學質量的重要依據。再如高考成績如何，往往是看班級學生達到重點大學或者一般本科投檔分數線的絕對人數有多少。
這種絕對的評價方法顯然是不科學不合理的。首先是忽視了各班學生的基礎，其次忽視了各次考試試題的難易程度，其三對教師不公平。這種評價的結果挫傷了部分教師特別是擔任所謂普通班教學工作的教師的教學積極性。
二、用相對評價的方法評價教師的教學質量
1、評價思路
學校在分班的時候不可能做到各班學生文化素質絕對均衡，即使總成績很平均，也不能保證單科成績也平均。如果我們以各班的前位成績（被評價的這一次成績為本位成績，此次以前的某一次考試成績為前位成績）為基礎，將本位成績與前位成績進行比較，看其學生學習成績的成長性，就能比較公正客觀地評價教師的教學質量，從而調動全體教師的教學積極性。
2、評價指標及計算公式
1）達標率（總分和單科）
⑴高分率=高分達標人數÷高分指標人數×100%
⑵優良率=優良達標人數÷優良指標人數×100%
⑶合格率=合格達標人數÷合格指標人數×100%
2）均分係數（總分和單科）
均分係數=班級平均分÷所在組平均分
3）單科合格配套率（簡稱合配率）
單科成績達到合格標準總分成績也達到合格標準的班級人數叫做單科合格配套人數（簡稱合配人數）。單科合格配套人數與班級總分成績合格人數的百分比，叫做單科合格配套率。
⑴高分合配率=高分合配人數÷總分高分達標人數×100%
（高分合配人數是指單科達到高分標準總分也達到高分標準的人數）
⑵優良合配率=優良合配人數÷總分優良達標人數×100%
（優良合配人數是指單科達到優良標準總分也達到優良標準的人數）
⑶合格合配率=合格合配人數÷總分合格達標人數×100%
（合格合配人數是指單科達到合格標準總分也達到合格標準的人數）
4）綜合得分
3、評價統計及計算步驟
1）統計分組：根據班級學生實際水平，將水平相當的班級分在同乙個統計組。
2）確定指標人數：根據教學目標，用前位成績（如中考成績）作為參照標準進行測算。
⑴先按照各組參加考試人數的一定百分比，分別確定總分及單科高分、優良、合格標準人數的基數。如高分為20%、優良為30%（不包括上檔20%）、合格為30%（不包括上檔20%、30%）
⑵再根據總分及單科對應於高分（優良、合格）標準人數基數÷70%的順序號的學生的前位成績（如中考成績，由高分到低分排序），確定各組總分及單科的高分（優良、合格）最低標準分數線。
⑶各組總分及單科達到高分（優良、合格）最低標準分數線的學生人數×70%，即為該組的總分及單科高分（優良、合格）總標準人數。
⑷各班總分及單科達到所屬組內高分（優良、合格）最低標準分數線的學生人數×70%，即為該班的總分及單科高分（優良、合格）指標人數。
3）本位成績的統計計算
⑴、達標人數的統計
根據各組總分及單科高分（優良、合格）總指標人數，確定各組總分及單科高分（優良、合格）本位成績達標最低分數線，各班達到總分及單科高分（優良、合格）本位成績最低分數線的人數，即為該班的總分及單科高分（優良、合格）達標人數。
⑵各項評價指標計算
根據評價指標計算公式，分別計算出達標率、合配率、均分係數和綜合得分。
三、評價遵循的原則
實行這種相對評價遵循了以下原則：
1、比較性原則。有比較才有鑑別。這種評價方法充分考慮了不同班級學生的學習基礎的差異，不是將學習基礎有差異的班級放在相同的標準上進行評價，而是比較班級學生學習成績的進步和成長，這是比較合理的。
2、發展性原則。這種評價方法的比較性原則也體現了發展性，另外，在確定指標基數以及最低分數線時，考慮到部分學生通過教師的教學有可能進入高分、優良或者及格的行列，所以將高分（優良、合格）標準人數基數÷70%，加以放大，這樣來確定各組總分及單科的高分（優良、合格）最低標準分數線。
3、公平性原則。由於這種評價方法是相對評價的方法，充分考慮了班級學生的學習基礎，考慮了學生學習成績的成長性，無論是教重點班還是教普通班，只要教師付出了辛勤的勞動，他們獲得成就的機會就是均等的，普通班的成績增長幅度大，進步快，教普通班的教師也被認可是優秀的。
4、導向性原則。這種評價方法有利於引導全體教師積極從事教學工作，能調動全體教師的教學積極性。同時，綜合得分計算中，學校可以根據教學管理的目標或者重點要解決的教學問題，在權重的確定上作適當的調整，以引起教師的特別關注，在教學工作中加以重視。
如要引導教師解決教學中的偏科問題，就可以加大單科合格配套率的權重；如要面向大多數學生，提高教學成績的合格率，就可以適當加大合格配套率和均分係數的權重。
如何正確評價乙個教師的教學成績
2樓：含情脈脈
素質教育條件下，如何正確評價乙個教師的德、勞、勤、績？是只看他的教學成績嗎？如果這樣來搞的話，那麼班主任無疑有比普通教師多得多的優勢。
學生本身對班主任的課就重視，而有些班主任每天只盯著自己所教的科目，幾乎每天都要布置大量作業，什麼時候想到過學生在其他科目上的時間需求和全面發展，幾乎天天檢查自己的作業的完成情況，罔顧其它科目的死活，這樣的班主任對學生的全面發展有利還是有弊，豬都能看清楚。
如果他（她）是無意識這樣做，那還算有點良心，如果為某種個人利益有意為之，那簡直就是對學生的犯罪。這種行為的後果是基本把許多中等學生的發展權毀掉了。為個人的某些蠅頭小利而毀掉許多學生的發展權，讓他們變成瘸子，是犯罪、是無恥。
正確的做法應該是鼓勵自己的學生全面發展、培養廣泛的興趣，在每個科目上形成自己的學習方法和自己的觀點並藉以有助於學生人格的形成，這恐怕是乙個班主任教師最應該做的工作吧。
看看我們所謂的成績優秀者，基本是自己作為班主任班級的成績遙遙領先，而自己所代的另乙個班級的成績並不起眼，這是為何，是那個班的學生比這個班的學生愚蠢嗎，肯定不是。但那個班的學生在自己班主任所代科目上肯定有優勢，這次就是明顯例子，乙個班的學生在自己班主任所代科目上很優異，而在另一科目上是全級最差，天大的笑話。
評價一名教師，成績可以說明一些問題，但成績代表一切的做法只會讓某些素質差的教師瘋狂，如果這樣一講，看來毀掉學生的是這種不科學的評價體系了。一名教師在所代的兩個或多個班級中都有優秀生，就說明他知識傳授上是負責的，在當前所謂的素質教育環境下，學生的學習態度是啥樣，可能每個一線教學工作者都清楚，有位校長親口告訴我：「中國教育搞不成了！
」另一位校長說：「日本的教育就允許教師大膽管理學生。」可我們不在日本啊！
對正需要接受管理以便養成各種良好習慣階段的學生，中國的教育理念卻是放任自流，這在世界各國的教育史上恐怕沒有過吧。無限放大受教育者的權利，對他們應完成的最最基本的義務隻字不提，這對青少年人格的發展、社會責任意識的形成有利還是有弊，好像不辯自明的道理啊！可那些高高在上的大人先生們就是不明白，可笑吧。
現在要管理學生需要教育部的明文規定，這恐怕也是滑世界教育史之大稽吧。
談到中國教育的社會環境，一聲嘆息；談到中國學生，一聲嘆息；談到中國教師的工作環境，一聲嘆息。在嘆息聲中我只想說一句話：做一名有良心的教育工作者。
胡言亂語，不知所云，聊博一笑，千萬別在意啊！你如果胡亂對號入座，那就太讓我失望了，其實各個學校都這樣啊，我可絕對不是在說你啊。
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