1樓：彼岸的暗夜
小學生的心理具有易變性的特點。他們的學習動機還不十分明確，容易受到**和外界環境中各因素的影響；興趣還不分化，並且經常變換；他們的注意力不夠穩定，中、低年級學生一般只能集中注意20～30分鐘；小學生還沒有形成穩定的性格特徵。可見，小學生心理的可塑性極大，這一時期施之以良好的教育、教學，對奠定其良好的心理發展的基礎確有重大意義。
小學生的獨立自覺性尚差，幼稚性和依賴性明顯，在生活、學習、活動等各方面，都需要**監護和具體指導。在小學，特別是中、低年級，教師的威信往往高於家長，學生對老師有一種特殊的依戀心理，對於教師的要求、教師講的道理、教師的評價等均有信服的意向，比較容易接受教育。所以，教師應珍惜孩子的這種心理狀態，盡職、盡責、盡心地培育學生。
學生心理發展的基本特徵有哪些
2樓：小夏在深圳
1、過渡性
主要指在中小學階段，心理從幼稚到成熟，向青年期過渡。少年期是乙個半幼稚半成熟的時期，是獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜複雜、充滿著矛盾的時期。
青年初期是乙個逐步趨向成熟的時期，是獨立走向社會生活的準備時期。中小學生處於青春發育期，生理上的一切的變化，也必將引起情緒上的變化，這些變化一般不會輕易的流露，心理逐漸出現閉鎖，這也就是他們下乙個特點。
2、閉鎖性
由於心理閉鎖，他們的心裡話不願對家長和老師說，而願意對同齡人，特別是跟自己年齡相仿的人表達。
3、動盪性
由於青少年處於心理發展的特殊狀態，他們情緒易波動，意志不堅定，性格不穩定。這種特殊的狀態使得中小學生心理不穩定，有很大的可塑性。
因此，經常會看到青少年三天打魚兩天曬網、一曝十寒等現象。有的學生可能會心血來潮，今天學習到深夜，明天就放棄，這種現象稱之為動盪性。
4、矛盾性
青少年總是希望按照自己的意志行事，擺脫父母的約束而獨立的生活，對於老師和家長的話，他們不僅不太聽得進去，甚至有意無意地頂撞。
擴充套件資料
學生心理發展的教育含義
1、學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。
2、關鍵期是個體早期生命中乙個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。
3樓：demon陌
連續性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。
個體的心理發展是乙個逐漸由低階向高階有序前進的過程，高階的心理是在低階的心理發展的基礎上進行的，而且又萌發著下一階段的新特徵，表現出心理發展的連續性。
同時，心理發展又是乙個逐漸地由量變到質變的過程，當新質逐漸佔據的優勢地位時，心理發展也就達到了乙個新的階段，表現為心理發展的階段性。
4樓：假蘇更生
（1）連續性與階段性；
（2）定向性與順序性；
（3）不平衡性；
（4）差異性。
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1、心理發展是乙個
持續不斷的過程，每一心理過程和個性特點都逐漸地、持續地發展著，由較低水平到較高水平。
2、心理發展有一定的順序性，即整個心理的發展有一定的順序，個別心理過程和個性特點的發展也有一定的順序。如兒童的思維總是從具體思維發展到抽象思維。
3、心理發展過程呈現出許多階段，前後相鄰的階段有規律地更替著，前一階段為後一階段準備了條件，從而有規律地過渡到下一階段。
4、各個心理過程和個性特點的發展速度不完全一樣，它們達到成熟的時期也各不相同。如感知覺、機械記憶等早在少年期之前就已發展到相當水平，而邏輯思維則需至青年期才有相當程度的發展。
5、心理的各個方面的發展是相互聯絡和相互制約的，如兒童知覺的發展是記憶發展的前提，而記憶的發展又反過來影響知覺的發展。知覺為思維提供具體的直觀材料，這是思維發展的基礎，而思維的發展又完善了知覺，使之成為有目的的觀察。
6、心理發展有明顯的個別差異。由於人們的環境和教育條件不盡相同，遺傳素質也有差異，所從事的活動也不一樣，心理發展的速度和心理各個方面的發展情況也是因人而異的。這就造成了同一年齡階段上的不同兒童在心理上的差異。
心理發展，是指個體在整個生命歷程中所發生的一系列積極的心理變化。因此，並不是所有的心理變化都可以叫做發展。例如，由於疲勞和疾病等原因而發生的心理上的變化，就不能稱為發展。
心理發展包含兩種過程：一種是「漸進論」的觀點，即認為從嬰兒到**的心理發展是乙個逐漸積累的連續量變過程。另一種是「階段論」的觀點，即認為個體的心理發展不是乙個連續量變的過程，而是經歷一系列有著質的不同的發展階段的非連續過程。
6樓：染指無流年
心理發展，是指個體在整個生命歷程中所發生的一系列積極的心理變化。因此，並不是所有的心理變化都可以叫做發展。例如，由於疲勞和疾病等原因而發生的心理上的變化，就不能稱為發展。
心理發展包含兩種過程：一種是「漸進論」的觀點，即認為從嬰兒到**的心理發展是乙個逐漸積累的連續量變過程。另一種是「階段論」的觀點，即認為個體的心理發展不是乙個連續量變的過程，而是經歷一系列有著質的不同的發展階段的非連續過程。
個體心理發展的階段劃分：（1）劃分依據：一段時期內所具有的共同的、典型的心理特點和主導活動。
（2）個體心理發展階段：個體的心理發展劃分為8個階段，即：乳兒期、嬰兒（相當於學前期）、幼兒期（相當於學齡前期）、童年期（相當於學齡初期）、少年期（相當於學齡中期）、青年期（相當於學齡晚期）成年期、老年期。
從本質上來說，心理發展是人對客觀現實反映活動的擴大與改善的過程，它主要表現在四個方面：①反映活動從混沌未分化向分化、專門化發展；②反映活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性發展；③反映認知機能從認識事物的表面現象向認識事物的內部本質發展；④對周圍事物的態度從不穩定向穩定發展。
小學生心理發展有哪些主要特點
7樓：我是專家
小學階段是學生個體心理發展的關鍵時期，他們在學校裡學習知識、接受教育，在認知、情感、意志、性格諸多方面引起了巨大的變化，在身心發育和內心世界產生了諸多顯著特點。根據多年的教學經驗，總結出了小學生在心理發展方面所共有的一些特點。
1. 感知、記憶的特點。
小學生入學時能掌握他們經驗範圍內的時間概念，但對於與他們的生活關係不太密切的時間單位不能理解，而且對時間長短的判斷力也比較差。隨著年齡的增長，他們對時間單位的理解力和對時間長短的判斷力都會不斷提高，開始逐步懂得珍惜時間，學習的自覺性也日益增強。
小學生對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學習任務有時記起來卻感到困難。他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。隨著年齡的增長，他們的思維理解能力不斷提高，對詞的抽象識記和意義識記的能力都會不斷提高。
2. 想象、思維的特點。
低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現的特點。隨著年齡的增長，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想象開始發展起來。
低年級學生在不能直接觀察到事物特徵的情況下，對某些概念進行概括會感到困難。而到了高年級，他們則開始能夠依靠表現一定數量關係的詞語來進行概括。而且隨著年齡的增長，他們掌握概念中直觀、外部特徵的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質特徵的成分不斷增多。
3. 情感、意志的特點。
低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。隨著年齡的增長，到了高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。
小學生的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易衝動，意志活動的自覺性和永續性都比較差。在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久。隨著年齡的增長，小學生意志活動的自覺性和永續性會漸漸增強，他們能夠自覺地完成作業。
4. 情緒、性格的特點。
小學生情緒容易衝動，多隨情境的變化而變化，「破涕為笑」之類的表現時常見到。高年級學生已能感受到生活新奇和美好，喜歡動腦筋，樂於提問題，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。
小學生的自我評價幾乎完全依賴老師。容易看到自己的優點，不容易看到自己的缺點；較多地評價他人，不善於客觀地評價自己。雖然小學生性格的可塑性很大，但隨著年齡的增長，他們的行為會漸漸形成習慣，性格也就越來越穩定，越來越難以改變了。
青少兒普通話與口才培訓中心的老師還提醒各位家長，應了解小學生的心理活動特點和心理發展規律，對其進行正確的引導和有效的教育。
小學生的心理發展有哪些特點及教育方法
8樓：
小學生的心理發展特點主要是：
1、整個小學階段，小學生的感知覺發展很快，其準確性、系統性都能夠不斷地提高。
2、注意水平不斷提公升但仍有限。
3、隨著年級的公升高，隨意記憶明顯發展，但不隨意記憶佔主要地位。
4、想象力豐富，但想象與現實之間沒有明確界限。
5、學生的抽象思維有很大的發展，但仍以形象思維為主。
6、與青春期學生相比，情緒情感較穩定且比較單純。
7、與學前兒童相比，自我意識更加明確。
課堂教學方法就要針對學生的認知能力發展特點設定：
1、小學生的注意力和記憶力逐步提高但仍有限，因此在課堂上不斷明確需要注意和記憶的目標，可以通過提示，讓學生自己得到結論，以強化學習效果。
2、小學生的感知覺充分發展，以形象思維為主抽象思維為輔，因此要多使用具體的實物或**作為教學輔助用具，使學生更好地理解所學內容。
3、小學生的想象力豐富但幻想的成分較高，小學低年級學生，甚至會由於想象與現實的同一化，導致行為和言語的「不合情理」，這並不是真正意義上的說謊。對此，教師要充分的理解，培養良好品德的同時，保護好學生的想象力，可以在課堂上引導學生進行合理的想象和聯想。
小學生的心理發展具有協調性、開放性和可塑性。這一時期不僅是認知能力發展的高峰，也是發展和諧個性、良好品德和社會適應性的最好時機，學校和家長都應注重培養學生認真學習之外的習慣，以身作則給孩子設定良好的行為規範。此外，與同學、老師、親子的關係融洽，也有利於孩子真實的心理活動，從而進行有的放矢的教育，因此老師和家長要多鼓勵少批評，尊重學生的情緒、情感，時刻把握和引導學生的心理動態。
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