1樓：偷偷雞雞
一、設計意圖：中班孩子的能力較弱，在生活中遇到困難和問題時往往不能積極地動腦筋尋求解決方法，而是以哭的方法來面對。《哭有什麼用》這個活動以直觀的故事形式來幫助幼兒懂得遇到事情要冷靜思考，不慌亂；學會動腦筋想辦法解決的道理。
易於幼兒理解和掌握，所以我想通過該活動來達到品德教育的目的。此外，我班部分幼兒在講述故事時，往往會出現語句表達不完整、不連貫，且不能較好地用上合適的詞語。根據這些情況，我在活動設計中以層層遞進的提問、情節的發展等環節來引導幼兒想象，豐富幼兒的詞彙，使幼兒從的、大膽的表達提公升到完整的故事講述，意在通過活動使幼兒的想象力和口語表達能力得到提高。
二、活動目標：1、學習較連貫、清楚地講述雞媽媽活捉老鷹的辦法。2、學習運用詞語：尖利、**、勇敢等。3、知道遇到事情要動腦筋想辦法。
三、活動準備：1、知識準備：①幼兒事先認識老鷹、母雞和小雞等的外形特徵和生活習性。
②幼兒已玩過音遊、體遊《老鷹捉小雞》。③在以前的活動中與情景中豐富、了解，如了解幾種**的動物，尖利的爪子，勇敢的行為等。2、物質準備：
掛圖四幅；人手乙份小掛圖
四、活動流程：拓展思維——啟發聯想——嘗試講述——寓情於景——活動延伸活動重點：讓幼兒學會想出、思考出多種辦法來解決困難和問題。活動難點：完整、連貫地講述**。
五、活動過程（一）拓展思維1、出示掛圖的一部分，以問題「雞媽媽和小雞為什麼哭？」「你們猜一猜可能發生了什麼事情？」啟發幼兒想象，拓展幼兒的思維。
2、提問幼兒，鼓勵幼兒大膽想象各種發生的可能。3、完整出示掛圖，引導幼兒用上恰當的詞語講述第一幅**的內容。（二）啟發聯想1、以問題「老鷹還會回來抓小雞，雞媽媽和小雞們該怎麼辦？
」啟發幼兒大膽地想象解決的方法。2、觀察第二幅**，啟發幼兒思考「雞媽媽找到貓大叔做什麼？借了魚網後雞媽媽和小雞會用什麼辦法對付老鷹？
」（三）嘗試講述1、出示第三和第四幅**，引導幼兒觀察**內容。教師提出講述的要求：「按照四幅掛圖的順序講述，要講出在什麼地方？
有誰？發生了一件什麼事？雞媽媽和小雞想出了什麼好辦法？
它們怎麼對付老鷹？有沒有取得勝利？」2、分組看小掛圖講述故事，老師巡迴指導，鼓勵幼兒用上「尖利、**、勇敢」等詞語。
3、教師再次強調講述的要求，請個別幼兒講述。（四）寓情於景1、鼓勵幼兒說說通過故事懂得了什麼？教育幼兒遇到事情要動腦筋想辦法解決並引導幼兒給故事取名。
2、一起玩**遊戲《老鷹捉小雞》，讓幼兒體驗另外一種解決的辦法。（五）活動延伸：1、到戶外玩《老鷹捉小雞》的遊戲。
2、帶《親子手冊》回家和父母講述故事。
什麼是兒歌，在編兒歌中幼兒會遇到什麼問題
2樓：匿名使用者
兒歌 (nursery rhyme)，是以低幼兒童為主要接受物件的具有民歌風味的簡短詩歌。它是兒童文學最古老也是最基本的體裁形式之一。
小朋友在編兒歌的時候，還要注意語句要簡短，一首兒歌可以由一段或者幾段組成。每段三四句，要分行寫。每一行的字數差不多，最後乙個字最好能壓韻，這樣讀起來就琅琅上口，很好聽。
可以找些小朋友喜歡的字眼或者喜好進行編兒歌。
親子閱讀過程中幼兒一般存在的問題有哪些
3樓：12345a幫助
早期閱讀教育作為幼兒園語言領域中最重要的一部分，已經成為國內外幼教界普遍關注的熱點問題。但是由於幼兒早期閱讀教育的理論總體上滯後於教育實踐，目前早期閱讀教育中存在著諸多的問題，其主要問題是什麼？
本文對目前幼兒園中早期閱讀（閱讀樹）教育存在的一些問題作了反思，對今後在幼兒園進行早期閱讀教育應該採取的積極有效的對策作了相應的思考。
閱讀樹作為幼兒園語言領域中最重要的一部分，已經成為幼教界普遍關注的熱點問題。但是，由於早期閱讀教育的理論總體上滯後於教育實踐，有關閱讀樹教育的一些問題，迄今為止尚未在幼教界形成共識。導致實踐層面出現了一些問題，教師如何引導幼兒閱讀成為一大研究課題。
本文以一位教師講讀繪本《年》為例。
整個活動充分的調動了幼兒的積極性，完全是以幼兒為主體，教師為引導。綱要中指出，引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，要通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。活動中，教師與幼兒共同討論過年的情景，共同剪窗花，讓幼兒感受過年的喜慶。
然後把怪獸「年」拿來比較，讓幼兒產生疑問：年怎麼是這樣的，從而激發幼兒閱讀圖書的興趣。這成為本活動的亮點所在。
幼兒帶著問題很專注地看書，去尋找答案。幼兒看書的過程中，我仔細地觀察他們閱讀圖書的行為並記錄著他們提出的疑問。有的幼兒說：
年長得像獅子，它很可怕。有的幼兒問：年怎麼變成紅色了？
還有的幼兒問：為什麼老爺爺沒有逃跑？一下子，問題變得越來越多，幼兒變得更加地感興趣了，於是，教師把幼兒的問題一一提出來，讓其他幼兒幫助解答，他們都做出了不同的回答，把活動推到了高潮部分。
就在幼兒很想知道正確的答案時，教師卻結束了這堂課。活動的結束部分，讓幼兒感覺很失落，他們沒能聽到完整的回答，沒能完整欣賞整個故事。
作為乙個引入性活動，教師在活動中調動了幼兒的積極性，讓幼兒全部參與進來，通過看看、想想和說說讓幼兒理解故事內容。不足的地方是，激發幼兒閱讀興趣的次數不多，幼兒僅僅看了一遍就有些厭倦了。教師作為引導者，沒有過多地引導幼兒進行觀察。
一、早期閱讀教育存在的問題
近年來，早期閱讀成為我國幼兒教育特別是幼兒園語言教育的熱點問題。但目前幼兒園的早期閱讀教育的環境和現狀還不盡人意，筆者根據近幾年來對早期閱讀教育的思考，結合本研究中心對幾十所幼兒園調查的情況分析，認為問題主要表現在以下幾個方面。
（一）目標比較單
一、片面
「早期閱讀教育的重點目標是培養幼兒對書面語言的興趣，引導他們逐漸產生對漢字的敏感性，豐富他們的前閱讀和前書寫經驗。」可是很多教師和家長在理解上有些偏頗，過於強調認知，把閱讀當成一種獲取知識的手段。甚至很多人直接把早期識字等同於早期閱讀，使得早期閱讀的目標人為的被縮水。
1.過分強調識字
「人口手，上中下」這樣的搖頭誦讀應該是久遠的記憶了，但在
21世紀的今天，卻仍然還存在這種集中識字的現象，如老師帶領不到
4歲的孩子們高聲誦讀「電閃雷鳴、烏雲滾滾」。在這樣的記憶中，的確孩子們可能認識了許多字，但幼兒僅僅只是容器而已。
有時給幼兒提供了有情景性的故事和圖畫，在學習的過程中也許加入了些許識字遊戲，冠名為早期閱讀學習，但因教材的終極目標是識字，教師在指導中，目標重點指向識字，使得幼兒的注意力只在漢字上。在這樣單一狹隘的目標指導下，讓幼兒學會閱讀、學會想像、學會創造當然是一句空話。
2.過分強調認知
這表現在過早地讓幼兒把閱讀當作一種獲取知識的手段。給幼兒講完乙個故事或讀完兒歌，馬上提出要求：「你能背誦嗎？你能將給大家聽聽嗎？」
「聽了故事，你知道了什麼道理？」
這給孩子造成了很大的壓力。其實，優秀的作品都會有獨特的價值，除了讓幼兒獲得某乙個道理外，還有蘊含其中的語言美、藝術美、文學美、誇張美、幽默美、故事情節的表現手法美等，我們是否也應該引導幼兒去感受呢？
（二）合適的材料比較缺乏
乙個優秀的作品給幼兒的影響是深遠的。因此，早期閱讀的作品即閱讀材料直接關係到早期閱讀教育的成效。目前市場上的閱讀材料良莠不齊，合適的材料不是很多，優秀的材料更是少得可憐。
不合適的材料主要有以下幾種情況。
1.有些材料陳舊、乏味
教師手上的一本教材，不禁讓人深思：有很多材料確實很老了，諸如《愚公移山》、《司馬光砸缸》等等，我們不能否認某些經典材料的價值，但已於這個時代相去甚遠的材料，應該更新了。還有一些材料太直白乏味，幼兒讀完了，沒有思考、回味、想像、創造的空間，更談不上人格和素質的培養。
2.有些材料幼兒不感興趣
有些材料忽略幼兒的年齡特點，忽略幼兒的已有經驗，從**的視角出發，讓幼兒閱讀他們不理解、不感興趣的材料。有的內容晦澀難懂，有的是語言拐彎抹角，不適合兒童。如有本教材中的「蜘蛛結網，於樹之枝。
大風忽起，吹落其絲。蜘蛛勿墮，一造營之。人而不勉，不如蜘蛛。
」幼兒很難理解，教師尚且不知其意，何必強加給幼兒呢？
3.有些舶來品材料水土不服
現在也有些材料來自西方，看起來很洋很新，但有些沒有根據我國幼兒的實際情況做相應的調整，不貼近中國兒童的生活，使得幼兒消化不良，在實施過程中也暴露了許多弊端：幼兒不理解內容，教學理念對教師來說挑戰太大，教師難以駕馭等等。
（三）教學方法不當
1.片面強調記憶
有時到幼兒園聽課，會看到這樣的情景：老師匯入後，先將故事講一遍，再利用或掛圖或卡片或多**等工具讓幼兒理解一遍，然後讓幼兒再讀一遍，最後就能背誦下來了。至於故事中蘊含的讓幼兒思維、想像、創造的因素都沒有充分加以利用。
以幼兒會複述故事為主要目的，片面強調了記憶。
2.片面強調文字
很多材料的圖畫蘊含著很多豐富的教育因素，常常有一些老師，非常強調把材料中的文字資訊傳達給幼兒，一拿到材料，就迫不及待的把故事講給幼兒聽，把重點放在讓幼兒連蒙帶猜的認字，通過文本來獲得資訊。也有一些以識字代替閱讀，把材料中的文字都認識了，閱讀任務就完成了。事實上，幼兒在沒有認識漢字之前就有閱讀行為，讓幼兒充分的讀圖，看圖猜測、想像或者理解後讓幼兒充分的體驗、表演進而引發仿編、創編等，也是非常重要的閱讀教學方法。
3.忽視自主閱讀習慣的培養
家長的急功近利，給老師的教學無形中增加了壓力，往往造成老師在實踐中過多地追求識字量和講述的本領，而忽略對幼兒閱讀興趣、能力、習慣的培養。如取書、收書、翻書的基本常規；聽讀、朗讀、跟讀、欣賞的基本常規；握筆、坐姿的一般常規等等都是在幼兒階段應該形成的，對幼兒今後成為有效的閱讀者流暢的閱讀者具有很大的幫助。
（四）閱讀的環境比較貧乏
「讓孩子成為讀書人，讓社會充滿書香。」這無疑是一種良好的願望。但是，目前大多數社群、家庭還沒有形成利於讀書的環境和習慣，對孩子的閱讀獲得缺乏科學的指導，幼兒缺乏良好的閱讀氛圍的薰陶，缺乏適宜的閱讀環境。
關於家長對早期閱讀的問題的問卷調查結果顯示：
8%的家長認為有利於孩子成長的書孩子都應該閱讀；
25%的家長認為沒有哪一本書是一定要讀的；只有
24％的家長是有目的地帶孩子逛書店的，同時向孩子推薦優秀的書籍，讓孩子和書交上朋友，另有
12%的家長從不帶孩子逛書店。
另外，幼兒園早期閱讀的環境創設也不是太理想。應該為幼兒教師應為孩子創設什麼樣的閱讀設施和閱讀條件，在幼兒園的教育實踐中較多地被忽略。文雅有序、溫馨人文的高質量的閱讀環境在目前幼兒園的環境創設中體現得較少。
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