1樓：古書為朋
一、精研教材，巧設問題
使用這一教學方法，教師在課前必須吃透教材，深挖教材，能預設在課堂教學中可能涉及的各種問題。關於問題的提出，可由老師提前預設，也可以把提問的權利交給學生，讓學生充分預習課文，根據對課文的理解提出自己不懂或值得**的問題。學生提出的問題可能五花八門，這就需要老師幫助他們篩選出那些有意義有價值的問題去開展有效的**。
二、創設氛圍，有效**
實施本環節的關鍵是要充分調動學生的主動參與熱情。這就需要任教老師要積極創設情境，給學生營造乙個民主平等的課堂氣氛，同時還要做好引導工作。學生在自主**過程中始終圍繞問題進行有效**。
方式可以是以學生個人**為主，也可以以小組為單位，幾個人共同**。
三、質疑解疑，求同存異
學生的性格不同，愛好不同，在閱讀課文時的感受也不同。討論問題時，不必過分講求答案的統一。教學中教師要鼓勵學生大膽發言，創造條件激發學生的求異火花，並積極助燃，這樣既能增進學生的學習興趣，又啟迪了學生的求異思路。
四、鞏固學習，拓展延伸
總結歸納是對所學內容的強化記憶。在本環節中可以鼓勵學生大膽發言，用簡明扼要的語言梳理自己本堂課的收穫，其他學生適當補充，從而起到全班學生都能主動鞏固學習的目的。在這一基礎上，再學習致用，設計一道口頭或書面問題來拓展學生的思維。
小學語文課堂如何實施問題式教學法
2樓：新野旁觀者
問題式教學主要是指以增強學生的問題意識，培養發現、分析及解決問題能力為目的的一種教學方法。與傳統的教學方法相比，問題式教學法有效地培養了學生質疑的精神，通過已知發現未知，引導學生一步步解決問題，並於解決問題的過程中培養創新、創造與實踐能力。將問題式教學法應用於小學語文課堂教學中，具體教學策略如下。
一、備課環節應充分地設定問題
為確保問題式教學法在小學語文課堂教學中的有效實施，教師應該在備課環節充分地做好問題設定的工作。首先，教師備課時應該嚴格遵循「三備、四定、五統一」的原則。其次，教師在充分了解與熟悉課程內容的基礎上，列出相應的提綱內容，並在這一過程中加強思考，將學生在學習過程中容易遇到的問題一一枚舉出來，以便在教學過程中幫助並指導學生解決這些問題。
再次，對諸多列舉出來的問題進行嚴格審核與分析，在保證所設定的問題具有啟發性、針對性的同時，站在學生的角度進行考慮。抑或是讓學生對課文進行預習，在預習的基礎上，讓學生提出問題，再與學生進行充分的溝通與交流，根據學生的理解能力及感興趣程度，捨棄部分不合理的問題，保留精華，從而為學生提出問題、有效解決問題奠定堅實的基礎[1]。
例如在教學《燕子專列》一課時，我先設定第乙個問題：將《燕子專列》這一標題更改為《燕子》，再讓學生們對全篇課文進行朗讀了解，判斷《燕子專列》與《燕子》這兩個標題的區別。接著我再結合課文，分別設定以下幾個問題：
專列是什麼意思？燕子專列又是什麼意思？你們還能說出別的什麼專列嗎？
「這件事驚動了瑞士**和人民」這句話表達了什麼樣的意思？為什麼瑞士大大小小的報紙、電視台、廣播電台都在呼喚「救救燕子」？通過這些問題的提出，可以促使學生對全篇課文進行認真解讀，帶著問題，在解讀中尋找答案，進而深刻地理解課文的內容及情感。
二、課中環節應認真仔細地**問題
教師在小學語文課堂教學中，於備課環節充分地設定問題之後，便可在課堂中實行問題式語文教學，通過積極、合理的引導，讓學生學會在課堂學習中對問題進行**。首先，教師可將自己設定的問題以***、**、講義等多元化方式呈現出來，以此激發學生的學習興趣，一步步引導學生積極、主動地學習。其次，在提出問題、解決問題的過程中，教師給予學生適當的幫助，對問題進行梳理，以免學生出現茫無頭緒的現象，但不可以直接解決問題，而要適當引導學生思考，讓學生通過慢慢探索深入了解重點知識，並學會採取適宜的方式解決問題。
再次，為保證問題的解決，教師可在課堂上給予學生一定的自主時間，使其採取小組合作討論、倆倆交流、自主**、與教師**等方式解決問題。
三、課末環節應解決與拓展問題
雖然實施小學語文問題式教學法主要是期望培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，但是由於小學生年齡較小、心智發育不太成熟，對很多問題無法進行多角度、多方位的**，因此，教師在讓學生**與解決問題之後，還要收集、歸納、整理此問題的解決方式，在尊重學生原來解決問題方法的基礎上，針對問題解決答案不合理的地方，與學生進行充分的交流、溝通與**，了解學生在解決問題時為什麼會出現這種錯誤，分析錯誤的出現是基礎知識不牢固，還是不用心，抑或是其他因素，針對影響因素給予學生適當的教學干預，直至學生完全明白為止[2]。
除採用問題式教學法之外，教師還要注意在課末環節對問題進行拓展。對問題的拓展主要是指在對課文內容提出問題、**問題、解決問題的基礎上，在不偏離課文內容太過嚴重的情況下，將問題延伸到課程之外，給學生對知識的深入了解與全面發展提供有利的條件。例如在講解《畫楊桃》一課時，通過課中環節，學生已經針對楊桃畫的像不像這一問題了熱烈的**與討論，所以在課末環節，我便列舉出其他一些水果，如菠蘿、香蕉、木瓜、火龍果等，讓學生觀察這些水果從不同角度畫會出現什麼樣的效果，若是切開來畫，又會出現什麼樣的效果，進一步地加深學生對課文內容的理解。
如何在語文課堂中實現有效教學
3樓：百度文庫精選
內容來自使用者:易發表網
現在的新課程提倡有效教學,那麼,什麼是語文的有效教學呢?我認為大多數學生進入學校時都很自信並渴望成功,但他們很快就學會將自我期望值調整到與教師對他們的期望一樣。只有把期望學生成功和幫助學生成功結合起來,在自主、合作、**等新的教學方式下,採用靈活多樣的教學方法,讓大多數學生所適應,提高語文學習效率,這就是有效教學。
所謂「有效」,主要是指通過教師在一段時間的教學之後,學生所獲得的具體的進步或發展,不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效教學。如何提高語教學效益?
如何突出語文教學的實效性?這是大多數語文老師所困惑的問題。我認為語文的有效教學具體體現在以下方面:
一、注重教什麼
我們要認清教什麼比怎麼教更重要,更能體現語文課的本質,先進的理念首先關乎教學內容,首先要落實到「教什麼」上。在目前的情況下,對語文教學來說,我認為教學內容更為重要、更為關鍵。所以我們要更關注教學內容的重要性。
無論教學如何改革,講授仍然以它的優勢使之在長久的教學實踐中延續下來,並形成了自己的傳統。卻忽視了教學內容的取捨。
4樓：匿名使用者
如何開展語文課堂有效教學
如何開展課堂有效教學，是乙個深刻的問題，每乙個授課老師可能都有自己的見解，可謂是仁者見仁,智者見智。有的老師認為，有效教學包括有效的教學時間，有效的教學空間，有效的教學結果；有的老師認為，有效教學包括主要教學行為，輔助教學行為與課堂管理行為三類。
一、有效設計是有效教學的前提
解讀教材是有效設計的基礎，解讀教材是教師的專業基本功，正確解讀教材，首先需要教師對教材本身的理解，其次需要教師對教材的教學理解，即根據學科教學的性質與特點，並結合本班學生的現有水平，挖掘其教學價值。教學目標設計是有效設計的核心，教學目標是有效教學的導航系統，教學不能跟著感覺走。有專家認為，規範的目標設計，應包括四個要素，即：
行為主體（學生）、行為動詞（可測量、可評價）、行為條件（影響學生產生學習結果的特定的限制或範圍）、表現程度（預期達到的最低表現水平）。訓練設計是有效設計的重點，學生負擔過重，教學效率底下，在很大程度上是由於訓練設計較為簡單。教學訓練是需要設計的，內容上：
包括基礎的訓練與變式的訓練，在不同的教學流程中、面對不同的教學物件，應選擇不同的訓練內容；方式上：包含分散訓練和集中訓練；組織上：有合作訓練與小組訓練。
同時，還必須注意訓練的密度與空間，教學設計為注重情境的設計，為學生的訓練留下自由度，否則匆匆忙忙，容易形成學習結果的「夾生飯」現象，教學的效益就會低下。
二、有效實施是有效教學的關鍵
有效設計是有效實施的前提，但教學不是按圖索驥，而是一種不斷創新不斷調整的過程。有效教學的實施需要教學策略和方法的支援，我認為以下幾個細節是實施有效教學的關鍵。
1、該練則練
練在語文教學中是必不可少的乙個重要環節「訓練」，取而代之的是「培養」。那麼，「培養」與「訓練」是什麼關係呢？《現代漢語詞典》對「培養」的解釋為「按一定的目標長期的教育和訓練；使其成長。
」顯而易見，「培養」和訓練有著密不可分的關係，只是「培養」的內涵要比訓練豐富的多。
然而，訓練這種形式，作為一種方法，本身沒有問題。適中、適量的訓練在教學中依然非常必要。我們的教學活動離不開訓練的手段。
例如，「識字、寫字」這一塊，離開訓練能見成效嗎?特別是「寫字」，俗話說「不練光說假把式」，沒有扎扎實實的寫字訓練，學生就不會練好字，同樣，沒有扎扎實實的朗讀訓練學生與不能形成良好的朗讀能力。因此,在課堂教學中要精心設計習題，突出針對性、層次性、思考性、可操作性、做到精煉、巧練。
我們深信，只要在課堂中注意讓學生有效地 「練」，就一定能收到實實在在的效果。
2、該講則講
在新課程實施伊始，有些教師害怕「講」，似乎一提到講就是「舊觀念」，其實講是最基本的教學方法，教學離不開講。但是「講亦有道」一是講的必須是必要的，「該講則講」在教學中，有些內容必須通過講來完成的就不必害怕講，但不當講時不必講，應該由學生自主來完成的，教師千萬不能越俎代庖。如有的課文內容離學生的生活比較遠，學生對時代背景不了解，老師就要言簡意賅的講一點時代背景，如有的課文比較深奧、豐富，教師如果過分的追求直觀的教學情景，則使語文教學簡單化、表面化，不利於學生抽象思維的發展，也不能激發學生強烈的求知慾望。
只是講的內容和形式要設計好，力求精闢，新穎。所以說，課堂上我們要尊重學生的獨特體驗，對於學生的價值取向或對課文的理解出現困難時，教師還要發揮好主導作用，該講的時候就要講。只讓學生誦讀感悟沒有老師縝密的思維和兩里的思想以及優美的語言在課堂上發光，學生的心靈世界就缺少了一縷明媚的陽光。
孔子所謂「不憤不啟，不悱不發」即是此意。
3、 該問就問
有效的提問要激起學生的學習興趣，必須具有一定的開放度；有效的提問應該具有一定的深刻性；有效的提問要注意學生的層次化，要讓不同的學生都擁有思考的興趣。
《語文課程標準》中指出「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要重視學生獨特的感受、體驗和理解。
」學生的主動積極思維和情感活動，離不開老師的主導作用，所以說，更符合《標準》精神的不是學生「一問到底」，而是教師「該問時就問」，以更好的「充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。」
4、該聽則聽
教師在課堂上能夠傾聽學生的真實含義是關注，傾聽就是指教師要關注學生的狀況。心中有學生是教師專業化的標誌之一，新教師往往關心自己的教案遠勝於關心學生的反應，所以教師要養成傾聽學生的習慣。教師要把課堂的中心工作從關注教案轉移到「學況」上來，這樣才能有所發現，才能發現學生的回答、作業中的問題。
因為學生所有的問題，都是有原因的，教師要善於發現這些問題的課程價值，生成珍貴的教育資源。
5、有效管理
管理出成績，科學管理是有效教學的重要內容，有專家把低效教學表現的第一條就列為不能維持課堂紀律。有效課堂管理需要辨證法的支援，管得太死與放得太散的課堂都不是有效的管理。如果沒有有效的管理，即使教師講得精彩，學生卻沒有聽；活動設計得有價值但學生卻沒有參與；教學中教師即使很「賣力」，也是無效的。
有效的管理，既要讓學生放開去想、去做、去活動，又要讓學生想有方向、做有目標、活動有收益，這就是教師管理的智慧型，也是教師專業特徵的核心所在。
三、有效反思是有效教學的保證
蘇格拉底說：「沒有反思的生活，是不值得過的生活」，有效反思是有效教學的保證，同時寄予著教師職業的人生價值。有效教學不是一蹴而就的，而是通過有效的反思來實現的，以反思教學促進有效教學。
首先要反思教學內容，通過對教學內容的反思，達到教師所要講授的內容具有系統性、科學性、生動性、有效性和前瞻性，要對教學內容經過一番心靈咀嚼，用充滿個性的教學風格去引導學生在參與討論、合作學習過程中，掌握科學知識形成過程，領悟科學**方法，豐富知識素養。其次要反思教學態度，當今的教育已不再歡迎師道尊嚴，而是建立一種師生平等、和諧、寬鬆、融洽的新型師生關係。在教學實踐中要反思自己的教學態度是否認真，教學投入是否充分，教學熱情是否飽滿，教學工作是否負責，教學準備是否得當，等等。
只有時刻以一種高度負責的態度去認真對待日復一日的教學工作，才能充分發揮主觀能動性和創造性，才能體現「教學相長」、「教育民主，關愛學生」的原則。再次反思教學過程，反思教學過程就是對整個教學過程的各個環節，諸如備課、組織教學、作業布置、作業批改、知識檢測等實施全面的自我調控，抓住區域性，優化整體，注重教法，努力做到精心設計、精心施教、精心測試、精心批改、精心點評、來不得半點的疏忽與馬虎。最後要反思教學情境，教學情境是教師為了促進有效教學而創設的特定的教學氛圍。
這種氛圍尤為重要，能對教學活動產生積極的影響。實踐證明創設充滿新奇、富有情趣、極具思考的探索情境，能激發學生對知識產生興趣，產生學習心理傾向，增強有效教學具有重要作用。
總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。
什麼是情景教學法,什麼是情境教學法
情景教學法 是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，並借助 的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲 如見其人 如臨其境 師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，情景教學 對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之...
TPR教學法是什麼樣,TPR教學法是什麼樣的啊
這是英語的一種教學法。total physical response是tpr的縮寫，完全角體反應教學，主要是用來教第二語言的。把第二語言當作嬰兒時期教第一語言一樣來教，通過大量的重複來實現理解。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。因為學生在乙個比較放鬆的環境中學習英語效果最佳,而緊張 急躁的...
LEAP教學法是啥
這是hult商學院的一種教學方式。官方介紹如下 hult國際商學院勇於將課堂教學與實際環境相結合，是踐行行動學習法的先驅，學院課程由三部分組成 學習 learn 體驗 experience 和行動規劃 action project 即hult國際商學院的leap教學法。這意味著學生不只是簡單地在教室...