情景教學和情境教學的區別是什麼？
1樓：點點聊生活
主要區別凳乎睜是，性質不同、作用和意義不同、方法不同，具體如下：
一、性質不同。
1、情境教學法。
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法。
2、情景教學法。
情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，並借助**的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，彷彿置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。
二、作用和意義不同。
1、情境教學法。
情境教學法的核心在於激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工後才影響於學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內遊戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、**欣賞、旅遊觀光等等，都是寓教學內容於具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。
2、情景教學法。
情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主**性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。情景教學對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。
三、方法不同。
1、情境教學法。
創設情境的途徑一般為生活頃扒展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、棗歲**渲染情境、表演體會情境、語言描述情境六種。
2、情景教學法。
採用情景教學，一般說來，可以通過感知、理解、深化三個教學階段來進行。
2樓：隨意所拍
情境教學則是虧世擾利用學生周邊環境所有的事物進行現場觀摩實踐學習。
情景教學與情境教學主要區別就在於乙個是已有的儲存於頭腦中的事物和乙個是現有的直接展現在身邊的事物。
情境創設在教學中的作用
3樓：在思溪逛街的馬更歇狼
創設情境有利於學生循著知識產生的脈絡去準確把握學習內容。在去情境化的教學中，學生直接接觸現成的結論，知識猶如橫空出世一般突然呈現在學生面前。由於不知道知識是為了解決什麼問題，以及是如何得來的，這就給學生深刻理解學習內容帶來了障礙，不利於學生思維的發展。
教學情境還能夠使學生在學習中產生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。學習情境把抽象的知識轉變成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或強烈或含蓄的情感因素。因此，創設、呈現教學情境，有利於克服純粹認知活動的缺陷，使學習成為一種包括情感體驗在內的綜合性活動，對於提高學習效果具有重要的積極意義。
創設教學情境還能夠幫助學生順利實現知識的遷移和應用。通過具體情境中的學習，學生可以清晰地感知所學知識能夠解決什麼型別的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣，學生就能夠牢固地掌握知識應用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應用學到的知識。
情景教學中情景創設的基本要求
4樓：拋下思念
情景教學法是思想政治課教學的主要方法之一，情景創設的基本要求有以下幾點。
1）情境創設要有實效性。即碧爛情境創設應著眼於它的實際功效，始終以教學目標和教學內容為依據，切不可華而不實、本末倒置。
2）情境創設要有生活性，創設教學情境，要注重聯絡學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘情境創設的資源。
3）情肆慧如境創設要注重時代性。教師在教學時應盡可能選擇當前發生的學生關注感興趣的事件、材料等，作為教學情境課堂教學。
4）情境創設要有**性。創設情境，要留給學生思考的時間和探索的空間，“逼”著學生從裂啟自身已有的知識儲備中提取有價值的資訊來消費知識，從而讓他們自己去探索，去學習、去發現、去領悟。
5）情境創設要適時。營造氛圍要適度，因勢利導要及時。教師要控制好課堂氣氛和學生的情緒，既不能過於活躍，也不能過分壓制。
如何理解教學情景設計在具體教學工作中的應用
5樓：小楊
能夠有效幫助學生提公升對文化知識的感受水平，降低學生學習的難度，使學生能夠利用身體的各個感官攔世茄感受到知識的魅力。
1教師通過引入情境讓學生先對知識的魅力進行初步的感受。
2要引導學生將情感帶入情境，再讓學生對知識進行深入的理解。
3需要學生對個人所產生的感覺進行描述，學會表達個人的感受。
情境教學法的作用之一是拉近教師與學生的距離，情境教學法通過創設多種學習情境可以達到教學相長的作用。輕鬆愉悅的課堂氛圍能使教師的人格魅力得返或以充分發揮，增強學生吸簡察收知識的效果。
提高教學情景創設實效性，關鍵是什麼？
6樓：愛心的學姐
關鍵就是在教學場景當中必須要有一定的規範，而且在設計這個場景的時候，一定要特別完善，要能突出裡面的教育意義。
7樓：帳號已登出
關鍵是提高老師的素質，因為很多老師的教學是比較刻板的，他們是不願意改變一些教學的內容的。
8樓：阿樂秋季雨
最關鍵的就是這樣教學更讓學生們喜歡，而且也能夠更加的放鬆，孩子們聽的也會更認真。
創設情境教學的方法 創設情境教學是什麼
9樓：白露飲塵霜
1.借助故事創設問題情景。教學的藝術不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。
在數學教學中，適時地給學生營造乙個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利於學生發現問題，探索新知。
2、用猜想和驗證來創設問題情境。心理學研究表明：學生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。
學生學習的過程本身就是乙個不斷提出問題，又不斷解決問題的過程，因此在教學過程中不斷創設問題情境，引起學生認識衝突，使學生處於一種“心求通而未得，口慾言而弗能”的狀態，激發學生的求知慾，老師提供主動探索和發現問題的條件，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發展。
3、教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體並作用於學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。
情景教學法的特點，什麼是情景教學法 它的主要特徵
1 形抄 象逼真。情境並不是實體的復現，而是簡化的模擬。能獲得與實體相似的形象，所以給學生以真實感。2 情深意長。情境教學是以生動形象的場景，激起學生學習和練習的情緒和感情的體驗，通過教師的語言，把情感寓於教材內容之中，在課堂上形成乙個廣闊的心理場，作用於兒童的心理。情境教學倡導情趣和意象，為學生創...
儒家思想的現實意義，儒家思想有什麼現實意義？
如何正確認識儒家思想的現實意義？我覺得可以從三個層面來認識 一是對於個人的意義，儒家思想可以為個人提供一套行動指南。儒家思想的核心是仁和義。這些思想直到今天仍未過時，而是以文化遺產的方式融入到現代人的價值觀中，成為除法律 宗教之外規範人們行為的行動指南。例如 老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼 倡導...
皇帝的新裝有什麼思想意義和現實意義
現實意義 這篇文章形象有力的諷刺了當時社會的愚蠢 腐朽的本質和皇帝 的虛偽和自欺欺人的行為。思想意義 這篇童話通過乙個愚蠢的皇帝被兩個 愚弄，穿上了一件看不見的 實際上根本不存在的新裝，赤裸裸地舉行遊行大典的醜劇，深刻地揭露了皇帝昏庸及大小官吏虛偽 奸詐 愚蠢的醜惡本質。褒揚了無私無畏 敢於揭假的天...