1樓：北極熱南極冷嗎
個人主觀能動性，他是對自己的一時的乙個決定，然後會指定的動作進行乙個相應的指揮
個人發展什麼因素起決定性？
2樓：錦緞零落
在乙個人的發展過程中，外因（家庭背景，社會環境等）和內因（人格品質，意志力等）都有很大的影響，但起決定作用的是人的內因。因為不同的性格和境界，覺得了面對同一件事的不同態度，也最終決定了不同的結果。
3樓：書童征途
個人的主觀能動性是最主要的，客觀因素的好壞是時刻在改變的。只有自己的主觀能動性才可以被自己確切的把握。正所謂「運用之妙，存乎一心」
4樓：匿名使用者
個人的發展分內在的發展（指心性的成長，主要指人格及道德品質方面的成就）和外在的發展（指事業的發展等），內在的發展全在於你自己，外在的發展受命運的影響比較大，若想突破命運的拘束，也只能通過內在的發展去實現。
5樓：軍哥自**
槓桿思維一找到事情發展的決定性因素
對人的發展起決定性作用的是環境還是個體主觀能動性
6樓：閃亮登場
應該是個體的主觀能動性,其它的方面都是外因,外因必需通過內因才能起作用,個體的主觀能動性應該是人發展的內因.所有的環境因素只有通過個人的勤奮努力才能實現.
人的主觀能動性在人的發展中起什麼作用
7樓：匿名使用者
個體主觀能動性在個體身心發展中起決定作用，從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。
個體因素在人的發展中起著最終的決定作用
8樓：唐一憨憨
影響人的身心發展的因素，主要包含遺傳，環境，學校和個體主觀能動性四個方面
1.內部因素
(1)遺傳
遺傳是從上代繼承下來的生理解剖上的特點。其中機體的結構、形態、感官和神經系統等的生理特點都可以叫做遺傳素質。遺傳素質在人的發展中所起到的作用，具體表現如下：
首先，遺傳是人身心發展的前提，為個體身心發展提供了可能性。比如要成為一名科學家的前提是這個人的智商得正常。
其次，遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用，但遺傳素質具有可塑性。也就是說遺傳素質能影響個體的發展，但他並不起決定作用，通過後天的一些努力(如胎教)，遺傳素質可以適當的改變。
最後，遺傳素質的成熟機制制約了人的身心發展的水品及階段，為一定的年齡階段的身心特點的出現提供了可能和限制。比如給中學生講哲學能可行，給幼兒園小朋友講就行不通，這就是由於個體身心成熟機制為其提供了可能和限制所決定的。
(2)個體主觀能動性
個體的主觀能動性是通過自我意識、自我態度，根據自己的意願和思想，主動、自覺地而不是被動地按照自己的意願進行認識和實踐的特性。它是人的主體性的表現，其最高層次表現為創造性。
個體主觀的能動性對人的發展起決定作用，是人身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。
具有鮮明的目的性、指向性、程式性。
2.外部因素
(1)環境
環境是影響個體身心發展的所有外部因素，包括自然環境和社會環境。環境對人的身心發展起著影響作用，一般而言，好的環境促對人的發展起到促進作用，不好的環境對人的發展起到阻礙作用。具體可做如下理解：
首先，為個體的發展提供了各種各樣的可能。比如機遇、條件和物件。
其次，是人身心發展的外部客觀條件，環境使遺傳提供的發展可能性變成了現實，比如具有**天賦的孩子出生在乙個**世家的環境裡，這個孩子成為**家的可能就會增大許多。
最後，人在接受環境的影響時，並不是消極被動的，而是具有自身的主觀能動性，所以一味地誇大尤其是環境決定論，是不科學，也是不正確的。
影響人身心發展的因素
(2)學校教育
學校教育是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計畫、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發展的活動。對人的發展起到主導作用，原因如下：
首先，學校教育是有目的、有計畫、有組織培養人的活動。
其次，學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言，效果較好。
然後，學校教育能有效控制和影響學生發展的各種因素。
最後，學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。
綜上，在人的身心發展過程中，影響因素從內部來看主要是遺傳和個體主觀能動性，從外部來看主要是環境、學校教育，其中遺傳為人的身心發展提供了前提;環境為人的發展產生影響;學校教育對個體身心發展起主導作用;個體主觀能動性對個體身心發展起決定作用，大家在做選擇判斷時一定要注意看清和審清題意，不要把這幾個因素對人身心發展的作用給混淆了。
當然，為了方便大家記憶，給大家乙個記憶口訣：「教主遺鏡」，即「教」指的是「學校教育」，「主」指的是「個體的主觀能動性」，「遺」指的是「遺傳」，「境」指的是「環境」。
9樓：
你因素在人的發展中起著重要的作用，乙個人的能力在人的發展中至關重要。如果他不能阻止他的一切行為，那麼注定是失敗的，如果這個人能力強，那麼他在發展中就可能取得成功。
10樓：思語新竹
人的因素在人的發展中是起著決定作用的，有句話是那飲食變化的根據，外因是變化的輔助作用。所以人的因素是最重要的。
11樓：德智教育謝老師
您好，個體因素在人的發展中取得最終的決定，這句話是正確的。具體是這樣的，希望能幫到你。
12樓：昝飛珍
個體因素在人的發展中起著最終的決定作用，個人的聰明程度，工作能力，知識水平都決定著，事業的發展
13樓：
個體因素在人的發展中起到非常關鍵的，決定性的作用的。
14樓：匿名使用者
個人個體因素，在人的發展中起著最終的覺等定作用，應該是對的吧？
關於個體主觀能動性在人身心發展中的作用
15樓：港龍新秀
（1）所謂個體因素就是指個體的主觀能動性。環境和教育對人的身心發展的作用，只是為人的發展提供了可能性或條件性的因素，要使這種可能性的因素變成現實性的因素，只能通過學生的身心的活動才能實現，因為人不是消極地、被動地接受外部環境的影響，而是通過自身的活動去積極地、能動地反映外部環境的。
（2）個體的主觀能動性是其身心發展的動力
①只有外部環境的客觀要求轉化為個體自身的需要，才能發揮環境和教育的影響。
②個體身心發展的特點、廣度和深度，主要取決於其自身的主觀能動性的高低。
③在個體的發展過程中，人不僅能反映客觀環境，而且也能改造客觀環境以促進自身的發展。
（3）人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的。離開人的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展的現實。所以，從個人發展的各種可能變為現實這一意義上說，人的身心發展是通過活動來實現的，個體的活動是個體發展的決定性因素。
關於教師資格證教育知識與能力試題 人的主觀能動性在人的身心發展中起動力作用還是決定作用？為什麼？
16樓：匿名使用者
決定作用
因為只有你主觀想做才能去做，如果你心智不想成熟，你還可以像孩子那樣童心未泯
為什麼個體主觀能動性在社會實踐起決定作用？
17樓：社會小袖
1)個體在與環境的相互作用中表現出來的主觀能動性,是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向 現實狀態的決定性因素.(2)個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進行的生理活動,第二層次是個體的心理活動,最高層次是社會實踐活動,對個體來說,它具有滿足人的生存、發展和創 造需要的意義,是人與環境之間最富有能動性的交換活動.
人們要在認識世界和改造世界的活動中有所建樹，必須充分發揮主觀能動性。
1、事物的本質與規律隱藏於現象之中，人們只有充分發揮主觀能動性，運用抽象思維能力，才能透過事物的現象揭示事物的本質與規律，從而正確地指導人們的行動。
2、事物不會自動滿足人的需要，人們只有充分發揮主觀能動性，通過實實在在的行動，利用規律和條件，才能改造世界，創造美好的生活。
3、人們在認識世界和改造世界的過程中，必然會遇到種種困難、挫折，甚至暫時的失敗，這就需要堅強的意志和十足的幹勁，需要充滿活力的精神狀態。
個體的主觀能動性是其身心發展的動力。隨著人的自我意識的提高和社會經驗的豐富，人的主觀能動性將逐漸增強，人能有目的地去發展自身。
這表現在人能對周圍環境的事物作出有選擇的反應一—贊成或反對，積極行動或採取迴避態度，從而控制自己的行動;還表現在人能為自身的發展預定出目標，並為實現預定的目標自覺地進行奮鬥，這是人的主觀能動性推動人的發展的高度體現。
主觀能動性是什麼意思啊？主觀能動性是什麼意思
主觀能動性 人類特有的認識世界 改造世界的能力與活動。主觀能動性亦稱 自覺能動性 指人的主觀意識和實踐活動對於客觀世界的反作用或能動作用。主觀能動性有兩方面的含義 一是人們能動地認識客觀世界 二是在認識的指導下能動地改造客觀世界。在實踐的基礎上使二者統一起來，即表現出人區別於物的主觀能動性。意義 馬...
「主觀能動性」是什麼意思
主觀能動性 指人的主觀意識和實踐活動對於客觀世界的反作用或能動作用。主觀能動性有兩方面的含義 一是人們能動地認識客觀世界。二是在認識的指導下能動地改造客觀世界。在實踐的基礎上使二者統一起來，即表現出人區別於物的主觀能動性。馬克思主義以前的唯物主義雖大都認識到人的意識是客觀存在的反映，但把主觀意識看作...
什麼是「能動性」主觀能動性是什麼意思啊？
中國的教育真是教條主義，先生教學生學生再教學生，你抄我我抄你，結果誰也都懂誰也都不明白，一筆糊塗帳。哲學課說認識 於實踐 於生活，要用聯絡的觀點發展的觀點看問題。但那是學習是為了考試拿文憑。其實只要 理論聯絡實際 多思考，根本不用花那麼多時間去讀書也可以知道很多東西，剩下的時間就可以多做些事情。如此...