1樓：匿名使用者
（1）所謂個體因素就是指個體的主觀能動性。環境和教育對人的身心發展的作用，只是為人的發展提供了可能性或條件性的因素，要使這種可能性的因素變成現實性的因素，只能通過學生的身心的活動才能實現，因為人不是消極地、被動地接受外部環境的影響，而是通過自身的活動去積極地、能動地反映外部環境的。 （2）個體的主觀能動性是其身心發展的動力 ①只有外部環境的客觀要求轉化為個體自身的需要，才能發揮環境和教育的影響。
②個體身心發展的特點、廣度和深度，主要取決於其自身的主觀能動性的高低。 ③在個體的發展過程中，人不僅能反映客觀環境，而且也能改造客觀環境以促進自身的發展。 （3）人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的。
離開人的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展的現實。所以，從個人發展的各種可能變為現實這一意義上說，人的身心發展是通過活動來實現的，個體的活動是個體發展的決定性因素。
個體主觀能動性在人的身心發展中的作用表現在哪幾個
2樓：啊往事知多少
表現在三個方面：
我們必須尊重客觀規律。因為要發揮人的主觀能動性必須以承認規律的客觀性為前提。外部世界、自然界的規律乃是人的有目的的活動的基礎，人們只有在認識和掌握客觀規律的基礎上，才能達到認識世界和改造世界的目的。
尊重客觀規律的基礎上，要充分發揮主觀能動性。實踐是客觀規律性與主觀能動性統一的基礎。否認人的主觀能動性，必然導致對人的價值型的否定，導致對歷史發展動力的否定。
主觀能動性是指認識世界和改造世界中有目的、有計畫、積極主動的有意識的活動能力。意識存在於我們的頭腦裡，人們只能用語言表達它，用文字記錄它，不能用它直接作用於客觀事物，雖然只靠單純的意識不會引起客觀事物的變化，但是意識卻有一種本領。
在實踐中，意識總是指揮著人們使用一種物質的東西去作用於另一種物質的東西，從而引起物質具體形態的變化，這種力量就是人的主觀能動性。就如人不可能永遠一帆風順，永遠取到成功。我們生活在社會中，和各種各樣的人交往，有各種事情要做，必然會遇到種種困難挫折，甚至暫時的失敗，這就需要堅強的意志和十足的幹勁，需要充滿活力的精神狀態，只有充分發揮主觀能動性，才能取到最後的勝利。
論述個體的主觀能動性在人的發展中的作用
3樓：點點星光帶晨風
人們要在認識世界和改造世界的活動中有所建樹，必須充分發揮主觀能動性。
1、事物的本質與規律隱藏於現象之中，人們只有充分發揮主觀能動性，運用抽象思維能力，才能透過事物的現象揭示事物的本質與規律，從而正確地指導人們的行動。
2、事物不會自動滿足人的需要，人們只有充分發揮主觀能動性，通過實實在在的行動，利用規律和條件，才能改造世界，創造美好的生活。
3、人們在認識世界和改造世界的過程中，必然會遇到種種困難、挫折，甚至暫時的失敗，這就需要堅強的意志和十足的幹勁，需要充滿活力的精神狀態。
4樓：愛不能
（1）所謂個體因素就是指個體的主觀能動性。環境和教育對人的身心發展的作用，只是為人的發展提供了可能性或條件性的因素，要使這種可能性的因素變成現實性的因素，只能通過學生的身心的活動才能實現，因為人不是消極地、被動地接受外部環境的影響，而是通過自身的活動去積極地、能動地反映外部環境的。
（2）個體的主觀能動性是其身心發展的動力
①只有外部環境的客觀要求轉化為個體自身的需要，才能發揮環境和教育的影響。
②個體身心發展的特點、廣度和深度，主要取決於其自身的主觀能動性的高低。
③在個體的發展過程中，人不僅能反映客觀環境，而且也能改造客觀環境以促進自身的發展。
（3）人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的。離開人的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展的現實。所以，從個人發展的各種可能變為現實這一意義上說，人的身心發展是通過活動來實現的，個體的活動是個體發展的決定性因素。
關於個體主觀能動性在人身心發展中的作用
5樓：港龍新秀
（1）所謂個體因素就是指個體的主觀能動性。環境和教育對人的身心發展的作用，只是為人的發展提供了可能性或條件性的因素，要使這種可能性的因素變成現實性的因素，只能通過學生的身心的活動才能實現，因為人不是消極地、被動地接受外部環境的影響，而是通過自身的活動去積極地、能動地反映外部環境的。
（2）個體的主觀能動性是其身心發展的動力
①只有外部環境的客觀要求轉化為個體自身的需要，才能發揮環境和教育的影響。
②個體身心發展的特點、廣度和深度，主要取決於其自身的主觀能動性的高低。
③在個體的發展過程中，人不僅能反映客觀環境，而且也能改造客觀環境以促進自身的發展。
（3）人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的。離開人的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展的現實。所以，從個人發展的各種可能變為現實這一意義上說，人的身心發展是通過活動來實現的，個體的活動是個體發展的決定性因素。
人的主觀能動性在人的發展中起什麼作用
6樓：匿名使用者
個體主觀能動性在個體身心發展中起決定作用，從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。
個體主觀能動性在人的身心發展中的作用表現在哪幾個方面
7樓：匿名使用者
（1）所謂個體因素就是指個體的主觀能動性。環境和教育對人的身心發展的作用，只是為人的發展提供了可能性或條件性的因素，要使這種可能性的因素變成現實性的因素，只能通過學生的身心的活動才能實現，因為人不是消極地、被動地接受外部環境的影響，而是通過自身的活動去積極地、能動地反映外部環境的。
（2）個體的主觀能動性是其身心發展的動力
①只有外部環境的客觀要求轉化為個體自身的需要，才能發揮環境和教育的影響。
②個體身心發展的特點、廣度和深度，主要取決於其自身的主觀能動性的高低。
（3）在實踐中，意識總是指揮著人們使用一種物質的東西去作用於另一種物質的東西，從而引起物質具體形態的變化，這種力量就是人的主觀能動性。就如人不可能永遠一帆風順，永遠取到成功。我們生活在社會中，和各種各樣的人交往，有各種事情要做，才能取到最後的勝利。
8樓：eva阿團
表現在三個方面：
我們必須尊重客觀規律。因為要發揮人的主觀能動性必須以承認規律的客觀性為前提。外部世界、自然界的規律乃是人的有目的的活動的基礎，人們只有在認識和掌握客觀規律的基礎上，才能達到認識世界和改造世界的目的。
尊重客觀規律的基礎上，要充分發揮主觀能動性。實踐是客觀規律性與主觀能動性統一的基礎。否認人的主觀能動性，必然導致對人的價值型的否定，導致對歷史發展動力的否定。
主觀能動性是指認識世界和改造世界中有目的、有計畫、積極主動的有意識的活動能力。意識存在於我們的頭腦裡，人們只能用語言表達它，用文字記錄它，不能用它直接作用於客觀事物，雖然只靠單純的意識不會引起客觀事物的變化，但是意識卻有一種本領。
在實踐中，意識總是指揮著人們使用一種物質的東西去作用於另一種物質的東西，從而引起物質具體形態的變化，這種力量就是人的主觀能動性。就如人不可能永遠一帆風順，永遠取到成功。我們生活在社會中，和各種各樣的人交往，有各種事情要做，必然會遇到種種困難挫折，甚至暫時的失敗，這就需要堅強的意志和十足的幹勁，需要充滿活力的精神狀態，只有充分發揮主觀能動性，才能取到最後的勝利。
論述主觀能動性對個體發展的作用?
9樓：匿名使用者
1)個體在與環境的相互作用中表現出來的主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向 現實狀態的決定性因素。(2)個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進行的生理活動，第二層次是個體的心理活動，最高層次是社會實踐活動，對個體來說，它具有滿足人的生存、發展和創 造需要的意義，是人與環境之間最富有能動性的交換活動。
教師資格考試的問題 影響個體身心發展的因素及其作用？
10樓：如果喧囂已默
影響人身心發展的因素，概括起來有遺傳素質、成熟、環境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。
一、遺傳及其作用
（一）遺傳的概念
遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。遺傳是個體發展的物質前提。
（二）遺傳的意義
1.遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。
2.遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一，我們必須承認遺傳對人的發展的影響是客觀存在的，我們需要關心的是，怎麼創造條件使具有不同先天素質的人得到盡可能充分的發展。
3.遺傳在人的發展中的作用是不能誇大的，遺傳素質僅為人的發展提供生理前提，而不能決定人的發展（錯誤觀點：遺傳決定論）。
二、成熟對個體發展的影響
1.在教育學中，成熟是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發育為**。遺傳素質的成熟制約身心發展的水平及階段（格賽爾的成熟機制（雙生子爬樓梯實驗），成熟表現在兩方面：
生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的意識）
2.成熟的意義
人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。一種技能的發展由成熟支配時，沒有必要超前加以訓練。
三、環境及作用
環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。
環境對個體發展的影響：
1、為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和物件。
2、環境對個體發展的影響有積極和消極之分。
3、人在接受環境影響和作用時的主觀能動性（錯誤觀點：環境決定論）。
四、學校教育對個體發展的特殊功能
（一）學校教育為什麼在人的發展中起主導作用
學校教育，在一定意義上是一種特殊的環境，學校把改造過的自然、人與人之間的關係、社會意識形態等因素，經過有目的的選擇和提煉，按照人的發展特點，以系統化的形式作用於學生，對人的影響巨大而深遠，其原因如下：
1.學校教育是有目的、有計畫、有組織的培養人的活動。
2.學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。
3.學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。
（二）學校教育在影響人的發展上的獨特功能
1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規範。
2.學校教育具有加速個體發展的特殊功能（最近發展區）。
3.學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。
4.學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
五、個體的主觀能動性
個體主觀能動性的第一層次是人作為生命體進行的生理活動。
第二層次是個體的心理活動。其中最基本的是認識活動。
最高層次是社會實踐活動。它具有鮮明的目的性、指向性和程式性，體現了人的主動選擇。
作用：個體在與環境之間相互作用中所表現出來的個體主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。
拓展資料：
人的身心發展是指人的體力和腦力的協調發展。包括生理和心理兩個方面的發展。
所謂身體的發展，指機體正常發育和體質的增強。機體發育正常使體質增強，而體質的增強又有助於機體的健全發育，兩者互為作用。
所謂心理的發展，是指認識能力和個性特徵的發展。認識包括感覺、知覺、記憶、思維等;個性包括需要、興趣、情感、意志等。這兩者也是密不可分的。
認識的發展，促進人的個性的形成與發展;個性的發展，促使人在按照自己的意向實踐活動中加深自己的認識。
影響人的身心發展的因素是多方面的，但主要有三大因素：一是先天遺傳因素，即生物因素;二是後天的環境因素，即自然因素;三是教育因素，即社會因素。
這三個因素在人的身心發展不同階段發生著不同的影響。遺傳因素為人的身心發展提供了物質前提;環境因素對人的身心發展起到了決定性作用;教育因素在人的身心發展中起主導作用。
主觀能動性是什麼意思啊？主觀能動性是什麼意思
主觀能動性 人類特有的認識世界 改造世界的能力與活動。主觀能動性亦稱 自覺能動性 指人的主觀意識和實踐活動對於客觀世界的反作用或能動作用。主觀能動性有兩方面的含義 一是人們能動地認識客觀世界 二是在認識的指導下能動地改造客觀世界。在實踐的基礎上使二者統一起來，即表現出人區別於物的主觀能動性。意義 馬...
「主觀能動性」是什麼意思
主觀能動性 指人的主觀意識和實踐活動對於客觀世界的反作用或能動作用。主觀能動性有兩方面的含義 一是人們能動地認識客觀世界。二是在認識的指導下能動地改造客觀世界。在實踐的基礎上使二者統一起來，即表現出人區別於物的主觀能動性。馬克思主義以前的唯物主義雖大都認識到人的意識是客觀存在的反映，但把主觀意識看作...
什麼是「能動性」主觀能動性是什麼意思啊？
中國的教育真是教條主義，先生教學生學生再教學生，你抄我我抄你，結果誰也都懂誰也都不明白，一筆糊塗帳。哲學課說認識 於實踐 於生活，要用聯絡的觀點發展的觀點看問題。但那是學習是為了考試拿文憑。其實只要 理論聯絡實際 多思考，根本不用花那麼多時間去讀書也可以知道很多東西，剩下的時間就可以多做些事情。如此...